2017四年級數學教學工作總結
好的總結,能使學生更牢固的掌握好學習過的內容。且對學習的知識起到畫龍點睛的歸納作用。這是應屆畢業生網小編提供的2017四年級數學教學工作總結,一起來看看吧。
2017四年級數學教學工作總結一
本年度我擔任四年級的數學教學工作。本學年,我努力根據學生的實際情況,采取有效的措施,激發學生的學習興趣,培養學生的學習習慣,引導學生參與學習的全過程,通過一學期的努力,取得了一定效果,F小結如下
一、以課堂教學為核心:
1、備課。學期初,鉆研了《數學課程標準》、教材、教參,對學期教學內容做到心中有數。學期中,著重進行單元備課,掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學,學生將會產生什么疑難,該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導,學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用,設計好練習。
2、上課。
(1)創設各種情境,激發學生思考。然后,放手讓學生探究,動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點,選擇學生的探究結果,學生進行比較、交流、討論,從中掌握知識,培養能力。接著,學生練習不同坡度,不同層次的題目,鞏固知識,形成能力,發展思維。最后,盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法,F在學生普遍對數學課感興趣,參與性高,為學好數學邁出了堅實的一步。
。2)及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規律,新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此,我的做法是:新授知識基本是當天復習或第二天復習,以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。
。3)努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理,形成每節知識串;每單元整理復習形成知識鏈,一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由薄變厚,再變薄的過程,既形成了知識網,又學到了方法,容易產生學習遷移,給學生的創新、實踐提供了可能。
3、批改作業。
針對不同的練習錯誤,教師面批,指出個性問題,集體訂正共性問題。批改作業時,教師點出錯題,不指明錯處讓學生自己查找錯誤,增強學生的分析能力。學生訂正之后,補給優秀,建立學好數學的信心,鼓勵學生獨立作業的習慣,對激發學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因,改進教學,提高教師教學的針對性。
4、注重對后進生的輔導。
對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡度,允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣,提高他們的學習自信心,對學生的回答采取揚棄的態度,從而打破了上課發言死氣沉沉的局面,使學生敢于回答問題,樂于思考。
二、積極落實素質教育
堅持正確的教育思想,樹立與素質教育相適應的教學觀念,改變以知識為本的傳統認識,樹立以學生發展為本的新觀念,緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開,呈現出樂、實、活、新的教學情境。例如:找規律;動物拼圖;我當收銀員等活動,都極大的激發了學生的興趣,解放了學生的眼睛、嘴巴和手,創造了讓學生操作、實驗的機會;獨立思考的機會;表達自己想法的機會;自我表現的機會,使學生能保持良好的心境,始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學習。
三、參加教育教研活動:
1、改變教育觀念。明確教育是為學生今后的發展服務的。閱讀教育期刊,思考培養學生創新意識、實踐能力的方法和途徑。
2、積極參與學校的專項研究,摸索其特點,為靈活運用教學方法進行課堂教學做好準備。
3、課余時間積極赴其它班級聽課,自己對外對內積極上公開課,與大家交流、討論.在新的課程標準下如何在教學中發展學生的主體性。創造各種適宜的、開放的情境,逐步培養學生的創新意識、能力和實踐能力,明確方向,促進教學。
綜上所述,在平時的教育教學中,我努力逐步樹立素質教育的觀念,通過課堂通過課堂教學主渠道去實施,一切為學生今后的發展服務。
2017四年級數學教學工作總結二
本學期我擔任高一(4)、(5)、(6)班數學教學工作。在領導的關懷、同事的幫助、自己的努力下圓滿地完成了本學期的教學任務,使得自己的業務水平上有了很大的提高。這半年的教學歷程,是忙碌的半年;是艱辛的半年;也是收獲喜悅的半年。為了提高自己的教學水平,從開學我下定決心從各方面嚴格要求自己,在教學上虛心向同行請教,結合本校和各班級學生的實際情況,針對性的開展教學工作,使工作有計劃,有組織,有步驟。我對這一學期的教學工作總結如下:
一、認真備課,做到既備學生又備教材。
本學期我根據教材內容及學生的實際情況設計課程教學,擬定教學方法,并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到,認真寫好教案。首先,我認真閱讀新課標,鉆研新教材,熟悉教材內容,查閱教學資料,適當增減教學內容, 認真細致的備好每一節課,真正做到重點明確,難點分解。遇到難以解決的問題,就與其他教師討論。其次,深入了解學生,根據學生的知識水平和接受能力設計教案,每一課都做到“有備而教”。
二、不斷提高自身的教學教研能力,努力提高教學質量。
我能積極參加各種教研活動,如集體備課,校內聽課,教學教研活動,不斷提高課堂教學的操作調控能力,語言表達能力。我追求課堂講解的清晰化,條理化,準確化,情感化,生動化;努力做到知識線索清晰,層次分明,教學言簡意賅,深入淺出。我深知學生的積極參與是教學取得較好的效果的關鍵。所以在課堂上我特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生在學習過程中的主動性,讓學生學得輕松,學得愉快。在課堂上講得盡量少些,而讓學生自己動口動手動腦盡量多些;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力,讓各個層次的學生都得到提高。同時更新理念,堅持采用多媒體輔助教學,深受學生歡迎。每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具,課后及時對該課作好總結,寫好教學后記,并認真按搜集每課書的知識要點,歸納成集。
三、虛心向其他老師學習,在教學上做到有疑必問。
在每個章節的學習上都積極征求其他有經驗老師的意見,學習他們的方法。同時,多聽課,學習別人的優點,克服自己的不足。做到邊聽邊學,給自己不斷充電,彌補自己在教學上的不足,并常請其他教師來聽課,征求他們的意見,改進教學工作。
四、注意培養學生良好的學習習慣和學習方法
學生在從初中到高中的過渡階段,往往會有些不能適應新的學習環境。例如新的競爭壓力,以往的學習方法不能適應高中的學習,不良的學習習慣和學習態度等一些問題困擾和制約著學生的學習。為了解決這些問題,我從下面幾方面下功夫。
1、改變學生學習數學的一些思想觀念,樹立學好數學的信心 。
在開學初,我就給他們指出高中數學學習較初中的要難度大,內容多,知識面廣,讓他們有一個心理準備。對此,我給他們講清楚,大家其實處在同一起跑線上,誰先跑,誰跑得有力,誰就會成功。對較差的學生,給予多的關心和指導,并幫助他們樹立信心;對驕傲的學生批評教育,讓他們不要放松學習。
2、改變學生不良的學習習慣,建立良好的學習方法和學習態度
開始,有些學生有不好的學習習慣,例如作業字跡潦草,不寫解答過程;不喜歡課前預習和課后復習;不會總結消化知識;對學習馬虎大意,過分自信等。為了改變學生不良的學習習慣,我要求統一作業格式,表揚優秀作業,指導他們預習和復習,強調總結的重要性。通過努力,大多數同學能很快接受,慢慢的建立起好的學習方法和認真的學習態度。
五、認真批改作業、布置作業做到精讀精練。
為了做到這點,我常常通過互聯網搜集資料,對各種輔助資料進行篩選,力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真,分析并記錄學生的作業情況,將他們在作業過程出現的問題做出分類總結,進行透切的評講,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。
一份耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
2017四年級數學教學工作總結三
我校的課程改革工作從組織到實施已經半個學期了。在課改實驗中學校領導高度重視,充分發揮教師的主導作用,課改工作在探索中行進,在理解中發展。
分層教學是素質教育、因材施教思想的延伸。分層分班教學,更有 利于老師課堂教學的操作,有利于根據學生的需求組織教學,有利于激勵學生積極地參與到課堂教學活動。現就半學期工作總結如下:
一、實驗帶來了教師觀念的更新:由教師本位轉為學生本位,真正樹立了“以人為本”的教育理念。
實驗中,教師真正實現了以學生為學習的主體。此次課程改革中,新課標強調的學生是學習和發展的主體,教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主體意識和進取精神,自主、合作、探索教學模式已逐步深入人心。
新的數學教材是以“問題情境——建立模型——解釋、應用、拓展”的基本模式展開的。在每一節課的開始,實驗者都為學生創設一個良好的問題情境。在課堂教學中,我們有意識的創設愉悅、探究的教學情境,力爭做到“課伊始,情趣生”,力爭將導言導得新、導得巧、導得趣,導出學生急于探究的心理,力爭讓學生在良好的問題情境中去探索、去發現、去求知。
二、在課堂教學中,不僅讓學生動口、動手、動腦、動眼,還要讓學生動口、動情,寓情于教、寓情于學,促進學生學習的主動性、積極性。
我們一致認為:創設一種有利于學生自主探究的情境是至關重要的!叭绻處煵幌敕皆O法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦!痹趯嶒炛,創設良好的問題情境讓學生去探索、去發現、去求知,這也是我們實驗中要重點研究和深入研究的。
三、新課程,昭示了教師角色發展的一般趨勢,教師在每一節課中,應得到生命創造的滿足,感受與學生共同成長的歡愉。
在實驗者的課堂上,學生不但是“聽”者、“答”者,而且是“問”者、“思”者、“說”者,并且從“學”的領域擴展到“教”的領域,部分已成為“教”者。學生在課堂的“風采展示”欄目中成了一個個“小老師”。教學中,實驗者是這樣做的:新課教學中,把一節課中學生易疲倦、易忽視或重點、難點問題交給不同層次的學生講。
課前教師適當引導、點撥。如在學習《梯形的中位線》時,教材中的方法省略了很多思維過程,不僅抽象,而且難于理解。于是教師讓學生當“小老師”,準備這部分知識的講解,并引導他將梯形問題轉化為三角形問題來研究,課上,他采用了兩種方法講解,并讓學生多中擇優,選擇簡單的方法,學生儼然是一位“小老師”。
語言也頗有啟發性,如“同學們請觀察……”,“同學們,你發現了什么……?”,“能說說你的思路嗎?”等等。實驗結果表明,不僅“小老師”教得認真,獲得了成功感,而且學生也聽得投入、聽得專心,他們瞪大眼睛以便使自己發現別人的毛病,等別人講完后好爭著搶著評價。這樣,學生覺得課堂氣氛自由、民主、開放,所以能夠樂學、愛學、善學、勤學。師生互教互學,實現了教與學方式的初步轉變 。
四、通過印發“學習方法指導”,教給學生如何預習。
要求學生學在前面,使他們掌握學習的主動權,通過預習讓學生自主獲取知識,構建知識結構,并提出預習中遇到的問題,課上做預習匯報。如在學習《平行四邊形判定》時,學生根據性質猜想得出5種不同的判定方法,其中包括教材中沒有的“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”;在學習《矩形》時,學生提出:對角線互相平分的平行四邊形是不是矩形?
這也是新教材中沒有的;在學《正方形》時學生又提出:正方形、矩形、菱形之間有何關系? 不僅新課學習中,讓學生掌握學習的主動權,自己構建知識結構。在復習課中,實驗者也同樣重視讓學生構建一章的知識結構。如在“直角三角形的計算”一章的復習課上,學生在教師指導下,構建了知識結構。
將這一章的重點內容基本總結出來了,然后通過互助、補充的方式,學生將此知識結構進一步完善,即“先建骨架,漸豐其體”。通過這一過程,學生不斷地對自己的思考過程進行再認識,對各種觀點加以組織和改組,進而提高自主構建的能力。
課程要求的教學改革,應當貫徹“讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人”這一策略思想,引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考,注重培養學習的'獨立性和自主性,促進學生在教師指導下主動地、生動地、富有個性地學習!白寣W生更情愿地、自主地、有效地實現數學學習過程”,這也是新的課程標準力爭實現的目標,也是擺在我們面前的新課題。現在學生課前能夠主動預習的占50%,一章結束后能主動復習的占43%,課堂上發言的同學多了,學數學的同學多了。
五、注重對學生進行實踐能力的培養,讓他們動手操作,體驗、感受知識。
重過程輕結果,開發潛能,自主編題 :在學習中,實驗讓學生操作,圖形讓學生畫出,規律讓學生發現,結論讓學生總結,用學生的活動代替教師的講、做、說,將課堂還給學生,讓學生充分表現自我。如結合所學知識自編題,并鼓勵編題別樹一幟,標新立異,求異創新。注重讓學生探索、搜集信息、感受知識。于樂中學,使枯燥乏味的數學變得既有趣又有用,在此過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。我們高興地看到,學生喜歡這樣的數學。
六、有句話說得好,“你可以把馬拉到河邊,卻無法迫使它飲水!
我們深深體會到:我們可以把真理奉送給學生,但他們的內驅力、自主性卻是我們奉送不了,也“灌輸”不了的。傳統的教學中,我們做了知識的代言者,控制著學生的學習,決定學生學什么、如何學、何時學、何時答等問題,沒有考慮到學生的感受,沒有考慮到主體參與學習的程度,我們所教的知識不能內化為學生個人意義的材料,也就更不能外化為能力,被動的、機械式的學習使學生成了學習的奴隸,學生的天性受到了摧殘。
新的課程改革賦予了課堂教學以新的涵義:“讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人”“引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考,注重培養學生學習的獨立性和自主性,促進學生在教師指導下的主動地、生動地、富有個性地學習!币陨线@些體會,使我們感覺到我們正在向新課程邁進。
但還有一些不盡人意的地方:
1、盡管我們重視學生動口、動手能力的培養,但是學生仍“不會說話”——不會完整、準確的表詞達意;學生動手能力也很差,如不能正確規范的畫圖,不會使用畫圖工具等。下一步實驗中,要加強對學生的動口、動手能力的培養。
2、課堂教學中,盡管互換了師生角色,也能夠讓學生走上講臺分層教學,但教師對課堂的控制仍過“死”,有些地方總是不相信學生,不能給學生充分的自主權。下一步實驗中,要徹底轉變教學觀念變以“教師為本位”為以“學生為本位”。
3、課堂教學中,教師完成教學任務的思想限制了學生的活動程度和時間,因此重結果輕過程的現象仍然存在,教師過于看中學生回答問題正確與否的“果”,沒有把學生的交流看作是學生心靈間的溝通。下一步實驗中,要放手讓學生探究、交流、合作,重結果,更重過程。
4.學生個體存在差異,對于基礎差的學生自主學習能力的培養要采取更為行之有效的方法,如分層復式教學法。
改進措施
1.科學的測量、評價學生自主學習的能力應采取的方法。
2.正確有效的處理好層次關系。
3.學生個體存在差異,對于基礎差的學生自主學習能力的培養應采取更為行之有效的途徑。
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