- 相關推薦
語文教師教學方面個人工作總結
總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析,從而做出帶有規律性的結論,它能幫我們理順知識結構,突出重點,突破難點,不妨坐下來好好寫寫總結吧?偨Y怎么寫才不會流于形式呢?下面是小編整理的語文教師教學方面個人工作總結,歡迎大家分享。
本學期我擔任了七年級語文教學工作。與高年級教學相比,七年級的教學有許多不同之處,值得好好反思。七年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從七年級開始識字不是教學重點,但生字學習對一部分學生來說確實又有困難,沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點,但由于學生認知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學習的“度”很難把握;七年級習作,不拘形式的寫出自己、感受和想象。但材中在六年級只是安排記敘文,這個跨越太大,學生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材是學生學習、教師教學的依據,如何用好、用足教材,讓學生喜歡教材、喜歡學習,是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養,對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方解詞語的能力,注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點符號的使用、比喻句、疑問句、教反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文,針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,不至于挖得深、學得難,讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,使教案更貼近學生、更合理。我想,這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然,在課堂教學過程中,還要從實際出發,根據學習情況不斷調整。
課堂是教學的主陣地,在課堂上教師在教給學生知識的同時,更要注重學生學習習慣、學習能力的形成,真正學會學習,成為學習的主人。學方面個人工作總結七年級剛剛從低年級過渡上來,教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更育觀念,在實踐中調整自己的教學行為,使自己的課堂教學得到最優化。如在教學《春》時,由于備課時側重于對課文內容的挖掘、側重于教學環節的設計,對學生的學情沒有正確的估計、預測,在課堂上,學生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結果學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題,我在課后及時反思、小結,在后面的幾篇課文學習時,我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學生,有效地避免這些問題的再次發生。
課上到現在,真的覺得是和學生在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”,已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上,學生馬上會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學思一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅在自己小小的教學天地里,對曾經的成績沾沾自喜,那只會有一個結果。
過去的日子里,我積極參加干部培訓、學科培訓及信息技術方面有關微課制作的培訓,自覺進行學習、業務學習,特別是緊跟時代發展,重點了解了“微課帶來的語文教學之變”,“微課設計五部曲”“微課制作四步走”,學習了“錄屏軟件的使用”,并在實際教學中加以運用,在國家教育資源公共服務平臺“一師一優課,一課一名師”活動中,提前完成《楊氏之子》和《“鳳辣子”初見林黛玉》兩課的賽課任務。課堂教學上努力實現“高效課堂”“實效課堂”,探索適合自己教學風格和本班學生實際的教學方法,注重培養學生的學習興趣和自學能力,逐步實現由“教”到“不教”,由“教師教”到“教師導,學生互教”。一走來,我感覺自己在業務能力上又前進了一步,學生優異的成績和不斷地進步,也說明他們也在茁壯成長,F將本學期工作總結如下:
隨著年級的升高,課文越來越長,內容越來越深,需要學生預習的內容也應相應的變化。我在原來預習字詞、讀兩遍課文的基礎上,結合課后習題,提高了預習要求。以《將相和》為例,預習作業為:
預習內容的改變,讓學生從“知識預習”“能力習得”,讓學生清清楚楚、明明白白地知道預習什么,怎么預習,也為上課的展示交流做了充分的準備。通過一段時間的指導,,反饋、激勵,學生的預習能力得到提高。
課文學過之后,重點字詞、句子,自己的理解、習得的寫作方法,都應在書上留下痕跡,這不僅僅是為了學生日后復習鞏固,更是向學生滲透一種學習方法,有利于他們終身學習。
本學期,我圍繞單元訓練重點,主要引導學生在關注文本內容的基礎上,學會提取信息,關注語言形式,隨文批注自己在學文過程中的所思所感及細嚼文本后的獨特體驗。如第七單元的目標是“感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,并在習作中運用!苯虒W前,我先讓學生回憶寫人的方法;然后以22課《人物描寫一組》為重點,有針對性地引導學生先畫出描寫人物外貌、神態、語言、動作的句子,抓住關鍵詞批注人物特點及描寫手法的好處,通過交流補充掌握方法;接著在略讀課文中讓學生放手根據教學目標批注,通過小組合作探究實現優帶中,中輔差,使大部分學生學會批注;最后在每天的課外閱讀中加以運用、鞏固。學生每天批注一點點,課內所學方法天天運用,熟能生巧,課外閱讀任務化整為零,無聲無息地溶解于學生的成長過程中。
習作是許多學生和老師頭疼的,教學中,我緊密聯系教材,抓住難點細致指導,精講多練,消除學生的心理,讓他們在多次中形成能力,在多次成功中愛上寫作。
七單元習作時,我先指導學生選材。以往一說到寫人,學生往往會根據自己喜好,或選擇關系好的同學,或選擇班上的好學生,作文幾乎都是一個模式:開頭寫外貌(幾乎千篇一律的是圓圓的臉蛋像蘋果,水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁下一張能說會道的嘴)——中間“有一次……”(事例大多是讀書入迷、樂于助人、熱愛勞動)——結尾(他真是一個____的人)。這些內容寫起來老套,讀起來乏味,老師、學生都不愛看。事實上,關系好的同學不見得有特點,而那些“好學生”循規蹈矩,除了愛學習、守紀律也沒什么可寫的。作文課上,我先問學生:“咱們班誰最有特點?”
經過一步步引導,孩子們得出了王亦鑫的特點:走慢、說話慢、寫字慢,但一直在努力。于是《我們班的“小蝸牛”》《“小烏龜”王亦鑫》誕生了,外貌描寫、神態、動作描寫自然運用到習作中,寫的栩栩如生。學生們也明白了選材的技巧——要選有特點的人來寫。
寫完王亦鑫,我又引導學生觀察分析學生賈碩,然后放手自選一個同學來寫。寫完同學寫老師,寫完老師寫爸爸媽媽,寫完父母寫偶遇的一個人。思都是先抓那特點,再選事例,最好將人物描寫穿插其中。學生們絲毫沒有為難情緒,寫得洋洋灑灑,讀的津津有味,聽得連連點頭,辦公室的老師們聽了都笑著說:“寫得真像。”
“好文章是改出來的!睂W會修改可以使文章越寫越好。按照課標要求,五年級學生應該學習修改自己的習作。我不僅要求學生按提示修改老師批閱后的日記,還在作文本上增加了“自評互評”環節,要求學生自評寫出自己想表達什么目的,運用了那些寫作手法?互評找出他人的優點,提出自己的。習作評改大大提高了學生遣詞造句的能力。
我鼓勵學生將自己成功的習作及時輸入電腦,配上插圖,合定成班刊,學生很有成就感。我還定期整理學生作品,積極向《青少年日記》,學生宋致達的《我們班的新鮮事》已發表。學生王家敏參加“華人少年征文比賽”獲得二等,本人也獲得。
備課、上課、聽課、評課、批改作業、學困生,常規工作瑣碎而繁雜,但不容忽視。因此,在完成常規工作時,我根據本班學情,有重點地做好以下工作:
備好課是提高課堂效率的關鍵。我充分利用假期時間,上網搜集資料,提前備課,不厭其煩地鉆研教材,把握重難點,尋找突破方法,特別是在作業分層設計上下功夫,改變“老師講,學生聽”“老師與少數人對話”的不良狀況,把重點段落的理解以的形式出現,讓每一個學生都經歷思考的過程,在匯報時讓學困生先發言,優等生評價、補充,力求精講多練,讓每一個孩子都以飽滿的參與學習,讓每一個孩子在每節課上都有收獲,都有提高,從而提高課堂效率。
聽課16節,并在聽課中認真思考,聽課后積極與自己對照,與同事研討,聽有所獲,研有所得。本學期聽的常麗老師、呂秀梅等老師的課容量大,訓練扎實,學生學習時間充分,師生配合默契,在有限的時間完成了讀書、交流、訓練,給我留下了深刻的印象,也解開了長時間留在我心中的困惑——怎樣處理課文理解與讀寫訓練的關系?要想在40分鐘內完成課標的訓練,完成教材承載的訓練點,功夫還是要下在課前備課上。
作業設計設計方面,我不簡單照搬參考書上的,而是緊緊圍繞教材,下功夫將基礎知識題型化,考試化,將能力訓練多樣化、靈活化,在設計拓展延伸作業時,力求與生活實際緊密聯系,注重題型的性設計,把重點放在學生讀寫能力、積累能力、表達能力、綜合實踐能力的提升上。作業批改認真、及時,并注重糾錯。課堂本、冊全批全改,對學困生面批面改。特別是日記,除了眉批、總批外,還非常重視講評和修改的檢查。因為是同樣的,每個人有每個人的長處,大家可以就內容和寫法互相學習,好的日記讀給大家聽,不僅是對優秀學生的鼓勵,更是為其他同學提供借鑒的例子。摘抄積累作業,我設計了“家長評價、教師或同學評價、等級”評價表,要求學生或根據老師要求摘抄與課文相關的延伸內容,或自主摘抄,抄完后讀給家長聽,或請家長檢查,使積累效果落到實處。
我班學困生的情況不盡相同,有的是反應慢、理解能力差,有的是記憶能力不好、有的則是因為不完成作業,以至于上課聽不懂,課后不能及時鞏固。因此,我對學困生對癥下藥,腦子慢的多、多;懶惰的跟緊、查緊,讓他們不至于落得更多。每次考試班級達標率都保持100%,優A率列年級前列。
本學期我們按學校處計劃制定了具體的課外閱讀計劃,推薦了豐富的課外閱讀書目,每月一本必讀書,一本選讀書,書目與教材內容緊密相關,有閱讀鏈接、課外書屋推薦的《城南舊事》《史記》《童年》,有四大名著中的《三國演義》《水滸傳》《西游記》等,我還結合教材推薦有能力的學生讀了《百萬英鎊》《俗世奇人》《金銀島》等,這些不僅是教材內容的拓展和延伸,也是激發、培養學生閱讀興趣的好書。
課外閱讀如果像課文學習一樣要求那么高,那么深,會影響學生的閱讀興趣;但只有布置,沒有檢查,效果也不會理想,同樣不能激發學生的閱讀興趣。為了落實閱讀效果,我采用了“親子共讀”與“師生共讀”“生生共讀”相結合的形式:
“親子共讀”——學生每天讀書最少半小時,并向家長匯報讀書內容或與家長交流讀書感受,同時最好讀錄,有家長簽字確認,每周寫一次較詳細的讀書感受,有能力的同學可以寫自己對人物的評價、對內容的獨到見解,一般同學可以總結本周讀書收獲。老師每周檢查一回,進行反饋,對表現好的同學進行表揚,展示讀錄,發現問題,及時與家長取得聯系。這樣既不增加學生負擔,又促進學生養成邊讀邊思的習慣。
“師生共讀”——整本的書,里面人物眾多,關系錯綜復雜,故事情節曲折,距離學生的生活和理解能力有很大距離,學生理解起來有一定困難。我每兩周抽出一節作文課,教師引導學生介紹寫作背景,幫助學生梳理人物關系,就書中的著名章節、故事、精彩片段進行討論、交流、賞析,結合寫作特色做一些趣味,如:《水滸傳》的人物排序、綽號,與《三國演義》有關的歇后語、成語搜集,提高學生閱讀興趣,引導學生抓住重點,吸收精華。
“生生共讀”——全班學生共讀幾本書,交流的話題、機會就會多起來。我充分利用每周三的興趣活動時間指導閱讀整本書的方法,開讀書,學生不僅在課堂上張開嘴有話可說,課下也能隨時隨地分享讀書感受。
1、由于精力有限,對教材的理解大多還停留在教內容、準訓練點應考上,不能時時兼顧學生綜合素養的提高,需多向名師名家學習,提高自身素質,提升教學能力。
2、課外閱讀指導時間和檢查力度不夠,形式也比較單一,班上還有很多學生不能自覺讀書,閱讀能力參差不齊,希望與老師們共同探討。
3、對學困生的有效指導只停留在校內,不能學生心靈深處對學習的興趣,應努力探索有效的家校溝通合作方法。
在平時的教學工作之余,我喜歡坐下來靜靜的思考,思考教育教學中出現的問題,思考學生的成長問題,品位著工作中的苦與樂,我會繼續用心去做好自己的本職工作。
【語文教師教學方面個人工作總結】相關文章:
教師教學方面工作總結03-20
教師教學方面個人工作總結(通用6篇)06-18
教師教學方面的總結01-18
教學方面個人工作總結(通用5篇)06-14
教育教學方面工作總結06-09
教育教學方面工作總結03-02
教師教育教學方面工作總結(通用16篇)09-28
語文教師教學個人工作總結12-14