自考經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文

　　在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，能夠有效提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自助分析能力和實(shí)踐操作能力。接下來(lái)是小編為您整理的經(jīng)濟(jì)法學(xué)生畢業(yè)論文，希望對(duì)您有所幫助。

　　摘要：

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)法逐漸成為中高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的重要課程，在生活中發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。因此，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前中高職院校的主要任務(wù)。而在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中案例教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。本文淺談了在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施案例教學(xué)的必要性以及如何有效應(yīng)用案例教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué) 必要性 有效應(yīng)用

　　一、經(jīng)濟(jì)法和案例教學(xué)的認(rèn)知

　　經(jīng)濟(jì)法是中高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課之一，具有較強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用性和實(shí)踐性。它的社會(huì)應(yīng)用性體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法調(diào)整具有社會(huì)公共性的經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系，它的實(shí)踐性則是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的實(shí)施、經(jīng)濟(jì)法對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)以及經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)效果等方面�；�于這兩大特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足課程的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受與存儲(chǔ)，不能自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上，一旦在實(shí)際工作或科學(xué)研究中遇到與課本上不相符的事例，往往手足無(wú)措，一籌莫展。案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。

　　經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文提綱范文一

　　摘要 4-6

　　Abstract 6-8

　　目錄 9-11

　　1引言 11-15

　　1.1 研究的背景及意義 11-12

　　1.1.1 研究的背景 11

　　1.1.2 研究意義 11-12

　　1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 12-13

　　1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 12

　　1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 12-13

　　1.3 研究的方法和創(chuàng)新點(diǎn) 13-15

　　1.3.1 研究方法 13-14

　　1.3.2 本文的創(chuàng)新點(diǎn) 14-15

　　2 商標(biāo)反向混淆的界定 15-20

　　2.1 商標(biāo)反向混淆的內(nèi)涵 15-17

　　2.1.1 商標(biāo)反向混淆的概念 15-16

　　2.1.2 商標(biāo)反向混淆的表現(xiàn)和危害性 16-17

　　2.2 商標(biāo)反向混淆的基本特征 17-20

　　2.2.1 方向的混淆性 17

　　2.2.2 反向混淆危害的隱蔽性 17-18

　　2.2.3 反向混淆原被告的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位的差異性 18

　　2.2.4 產(chǎn)品領(lǐng)域的特定性 18

　　2.2.5 侵權(quán)范圍的廣泛性 18-19

　　2.2.6 反向混淆中的被侵權(quán)人具有間接受益性 19-20

　　3 國(guó)外規(guī)制商標(biāo)反向混淆的立法考察 20-23

　　3.1 國(guó)外規(guī)制商標(biāo)反向混淆的立法評(píng)介 20-22

　　3.1.1 日本“符合保護(hù)”模式 20

　　3.1.2 美國(guó)“防止混淆”模式 20-21

　　3.1.3 歐盟的“雙重規(guī)定”模式 21-22

　　《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開(kāi)設(shè)，旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對(duì)于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

　　一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾

　　(一)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自我管理能力差

　　獨(dú)立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)�！保�其的“三本性”決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒(méi)有涉獵課外知識(shí)的積極性。

　　此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。

　　(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈

　　由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。

　　經(jīng)濟(jì)法專業(yè)填補(bǔ)了傳統(tǒng)的法律和企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育上的空白，在法律史上具有重大意義。以下是小編整理的經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文題目，希望對(duì)你有幫助。

　　1．  論中小企業(yè)促經(jīng)法的立法宗旨與基本框架

　　2．  論證券市場(chǎng)的監(jiān)管與公司法的完善

　　3．  論中國(guó)法壟斷法的指導(dǎo)思想

　　4．  國(guó)有股減持的法律思考

　　5．  金融混業(yè)經(jīng)營(yíng)的法律改進(jìn)

　　6．  WTO市場(chǎng)準(zhǔn)入制度研究

　　7．  公平與效率的經(jīng)濟(jì)法學(xué)分析

　　8．  西部開(kāi)發(fā)的法律思考

　　9．  高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)法的支撐

　　10．  遺產(chǎn)稅法律構(gòu)想

　　11．  試論經(jīng)濟(jì)法上的主體

　　12．  試論經(jīng)濟(jì)法上的行為

　　13．  試論經(jīng)濟(jì)法的責(zé)任問(wèn)題

　　14．  試論經(jīng)濟(jì)法的體系

　　15．  試論經(jīng)濟(jì)法的宗旨和價(jià)值

　　16．  試論經(jīng)濟(jì)法的理念

　　17．  試論經(jīng)濟(jì)法的歷史發(fā)展

　　18．  試論經(jīng)濟(jì)法所保護(hù)的社會(huì)公共利益

　　19．  論經(jīng)濟(jì)法的特征

　　20．  論經(jīng)濟(jì)法關(guān)于經(jīng)濟(jì)自由的保護(hù)制度

　　21．  論經(jīng)濟(jì)法責(zé)任

　　22．  論經(jīng)濟(jì)法主體的特征

　　23．  論經(jīng)濟(jì)法主體體系

　　24．  試論經(jīng)濟(jì)公益訴訟

　　25．  試論經(jīng)濟(jì)法的`實(shí)現(xiàn)途徑

　　經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文范文一：案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、經(jīng)濟(jì)法和案例教學(xué)的認(rèn)知

　　經(jīng)濟(jì)法是中高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課之一，具有較強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用性和實(shí)踐性。它的社會(huì)應(yīng)用性體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法調(diào)整具有社會(huì)公共性的經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系，它的實(shí)踐性則是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的實(shí)施、經(jīng)濟(jì)法對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)以及經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)效果等方面�；�于這兩大特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足課程的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用滿堂灌式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受與存儲(chǔ)，不能自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上，一旦在實(shí)際工作或科學(xué)研究中遇到與課本上不相符的事例，往往手足無(wú)措，一籌莫展。案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。教師通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、判斷并解決現(xiàn)實(shí)工作情境中發(fā)生的事件和問(wèn)題，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能遷移，提高他們解決問(wèn)題的能力。

　　二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的必要性

　　1.案例教學(xué)有助于提高課堂的可感性。

　　相對(duì)于單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)可以使課堂生動(dòng)形象、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的具體可感性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，便于學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法案例分析環(huán)節(jié)，提高其深入分析案例的能力。

　　根據(jù)上海市立信會(huì)計(jì)學(xué)院《本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)工作的管理規(guī)定》和有關(guān)文件精神，結(jié)合20xx級(jí)法學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，對(duì)我院20xx級(jí)法學(xué)本科專業(yè)方向1個(gè)班學(xué)生的畢業(yè)論文工作作如下安排：

　　一、成立文法學(xué)院法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文答辯委員會(huì)：

　　主任：金慧華

　　副主任：張建華

　　成員：法學(xué)專業(yè)全體教師

　　畢業(yè)論文答辯委員會(huì)職責(zé)：負(fù)責(zé)文法學(xué)院法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的論文答辯各項(xiàng)工作，包括論文答辯的時(shí)間安排、畢業(yè)論文答辯教師名單及分組、參加答辯畢業(yè)生的名單及分組、畢業(yè)論文評(píng)閱教師的指定、畢業(yè)論文及成績(jī)的判定等。

　　二、畢業(yè)論文時(shí)間安排：

　　從第七學(xué)期末，即進(jìn)入畢業(yè)論文的具體運(yùn)作階段：

　　1、開(kāi)題答辯前的準(zhǔn)備工作：

　　2009年12月1日起，公布論文參考題目；

　　2009年12月14-20日，做好畢業(yè)論文工作的組織動(dòng)員工作，首次確定選題及指導(dǎo)教師，師生互相留下通訊方式。

　　2009年12月21-2009年1月3日，指導(dǎo)教師與學(xué)生至少一次面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生選題和收集論文資料的途徑。

　　20xx年1月22日前，完成畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題和開(kāi)題工作，并將畢業(yè)生選題情況匯總報(bào)教務(wù)處。

　　20xx年寒假期間，學(xué)生收集論文資料并準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告，并要求師生隨時(shí)保持聯(lián)系。

　　2、開(kāi)題答辯：

　　20xx年3月5日前，完成開(kāi)題答辯

　　開(kāi)題答辯未獲通過(guò)者，3月20日之前，再次安排答辯。

　　3、完成畢業(yè)論文初稿

　　20xx年4月30日前，完成畢業(yè)論文初稿

　　有了一個(gè)好的提綱，就能綱舉目張，提綱摯領(lǐng)，掌握全篇論文的基本骨架，下面是小編搜集整理的經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文提綱范文，供大家閱讀參考。

　　經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文提綱范文一

　　摘要 4-6

　　Abstract 6-8

　　目錄 9-11

　　1引言 11-15

　　1.1 研究的背景及意義 11-12

　　1.1.1 研究的背景 11

　　1.1.2 研究意義 11-12

　　1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 12-13

　　1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 12

　　1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 12-13

　　1.3 研究的方法和創(chuàng)新點(diǎn) 13-15

　　1.3.1 研究方法 13-14

　　1.3.2 本文的創(chuàng)新點(diǎn) 14-15

　　2 商標(biāo)反向混淆的界定 15-20

　　2.1 商標(biāo)反向混淆的內(nèi)涵 15-17

　　2.1.1 商標(biāo)反向混淆的概念 15-16

　　2.1.2 商標(biāo)反向混淆的表現(xiàn)和危害性 16-17

　　2.2 商標(biāo)反向混淆的基本特征 17-20

　　2.2.1 方向的混淆性 17

　　2.2.2 反向混淆危害的隱蔽性 17-18

　　2.2.3 反向混淆原被告的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位的差異性 18

　　2.2.4 產(chǎn)品領(lǐng)域的特定性 18

　　2.2.5 侵權(quán)范圍的廣泛性 18-19

　　2.2.6 反向混淆中的被侵權(quán)人具有間接受益性 19-20

　　3 國(guó)外規(guī)制商標(biāo)反向混淆的立法考察 20-23

　　3.1 國(guó)外規(guī)制商標(biāo)反向混淆的立法評(píng)介 20-22