醫(yī)學(xué)類論文
醫(yī)學(xué)類專業(yè)主要培養(yǎng)具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知 識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的醫(yī)學(xué)專門人才。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。
醫(yī)學(xué)類論文1
【摘要】
目的探討以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（PBL）在本科生循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機(jī)選擇20xx級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)教學(xué)效果比較。結(jié)果共有149名學(xué)生，其中PBL組67名，LBL組82名。PBL組成績(jī)（71。25±6。71）分與LBL組（73。27±5。30）分相比，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0。05）。2組81。2%的人認(rèn)為應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法改革，69。8%的人認(rèn)為PBL教學(xué)法適合自己，34。9%的人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合循證醫(yī)學(xué)課程;2組在學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0。05）。結(jié)論應(yīng)用PBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的興趣，鍛煉其臨床循證實(shí)踐能力，提高本科循證醫(yī)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】循證醫(yī)學(xué);本科;PBL教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法
我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的本科生授課多采用以課堂講授為主的單一傳統(tǒng)教學(xué)法，長(zhǎng)期以培養(yǎng)知識(shí)型人才為目標(biāo)，過分偏重知識(shí)及技術(shù)的傳授，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生雖然醫(yī)學(xué)基本知識(shí)掌握較好，但臨床實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和思維的活躍性不足[1]，導(dǎo)致在臨床工作中很難適應(yīng)快速的醫(yī)學(xué)知識(shí)更新。PBL（problem—basedlearning）是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)以問題解決為核心，提倡在教學(xué)過程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授為主。其能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神，目前被越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中[2—4]。為了探討PBL教學(xué)法在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果，選擇2個(gè)20xx級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究，為進(jìn)一步有效開展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考。
1對(duì)象和方法
1。1調(diào)查對(duì)象
海南醫(yī)學(xué)院20xx級(jí)臨床專業(yè)5年制學(xué)生155名。
1。2試驗(yàn)設(shè)計(jì)
按班級(jí)編號(hào)隨機(jī)抽取2個(gè)班，1個(gè)班為PBL組，另1個(gè)班為L(zhǎng)BL組。試驗(yàn)開始前用統(tǒng)一調(diào)查表調(diào)查研究對(duì)象的基線情況。
1。3試驗(yàn)方案
PBL組：分成8個(gè)小組，每組選1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論和記錄。教學(xué)方法是教師根據(jù)大綱提出問題，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，以小組討論后制成PowerPoint，每組選1名成員發(fā)言，其他組參與討論和提問，教師控制討論的范圍及時(shí)間，對(duì)疑難的問題進(jìn)行分析，歸納總結(jié)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)。LBL組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即“滿堂灌”授課，教師主要利用多媒體進(jìn)行課堂講授。
1。4教材及教師
2組所用教材均為李幼平主編《循證醫(yī)學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社，20xx）。2個(gè)班均由相同教師授課，每周1次，每次3學(xué)時(shí)，連續(xù)7周，共21學(xué)時(shí)。
1。5效果評(píng)價(jià)
以卷面成績(jī)、問卷調(diào)查和座談會(huì)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要指標(biāo)，課后對(duì)2個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在教研室召開組長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)PBL教學(xué)法提出各種意見和建議。
1。6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS19。0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0。05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2。1一般情況
共發(fā)放問卷155份，回收有效問卷149份，有效回收率96%。149名調(diào)查對(duì)象中，其中PBL組67例，傳統(tǒng)教學(xué)組82例。2組在參加社會(huì)調(diào)查或課題研究、文獻(xiàn)檢索訓(xùn)練、閱讀中外文獻(xiàn)情況及聽說過循證醫(yī)學(xué)或PBL等方面基線資料的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0。05），即2組基線情況可比。
2。2教學(xué)效果評(píng)價(jià)
PBL組平均成績(jī)（71。25±6。71）分，LBL組是（73。27±5。30）分，2組平均成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=—2。00，P=0。048）。2組121名（81。2%）認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)校現(xiàn)行教學(xué)方法進(jìn)行改革，104名（69。8%）認(rèn)為PBL教學(xué)法適合自己，52名（34。9%）認(rèn)為現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合循證醫(yī)學(xué)課程;PBL組60%以上的人認(rèn)為PBL教學(xué)法可以鍛煉臨床循證實(shí)踐能力等方面。2組在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、增強(qiáng)實(shí)踐能力和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0。05），而在其他方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。組長(zhǎng)在座談會(huì)上反饋意見：①PBL教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生構(gòu)建臨床問題、檢索和評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。②PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)不斷完善，不能單憑期末考試成績(jī)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。③小組人數(shù)應(yīng)控制在4~5名，人數(shù)太多不利于每位同學(xué)的參與。
3討論
學(xué)習(xí)實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)是以解決臨床實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，充分利用資源廣泛收集信息，結(jié)合患者實(shí)際，批判性應(yīng)用證據(jù)解決問題的能力[5]。而PBL教學(xué)法正是循證教育理念很好的體現(xiàn)[1]，在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，是符合循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的要求。
本次調(diào)查結(jié)果表明，PBL組考試成績(jī)并沒有比傳統(tǒng)教學(xué)組高，并且問卷調(diào)查也表明學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法并未使得學(xué)生更好地消化課堂知識(shí)、提高分析解決問題的能力、加強(qiáng)師生交流。說明PBL教學(xué)法雖有許多優(yōu)勢(shì)，但也要注意到在我校教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)法的障礙：
①PBL教學(xué)法適合小班（20名左右）課，而我國(guó)大學(xué)都不斷擴(kuò)招，一個(gè)班至少在30名以上;再加上開設(shè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多，學(xué)時(shí)數(shù)少，教師少，教學(xué)任務(wù)重，在一定程度上會(huì)阻礙PBL教學(xué)的實(shí)施。
②由于學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育，教師習(xí)慣了滿堂灌教學(xué)，對(duì)PBL教學(xué)所要求的角色轉(zhuǎn)換一時(shí)難以適應(yīng)。
③要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既要與學(xué)生溝通交流，又要完成教學(xué)大綱所要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，加大教師授課難度。
④學(xué)校教學(xué)資源有限，設(shè)備陳舊落后，若要實(shí)施教學(xué)法并保證教學(xué)效果，圖書館必須購(gòu)買權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)，添置必要的儀器設(shè)備以及更多的專職教師。
⑤本科生來(lái)自全國(guó)各地，自身學(xué)習(xí)能力有差異也會(huì)影響PBL教學(xué)效果[6]。
⑥缺乏針對(duì)循證醫(yī)學(xué)的PBL教學(xué)教材，沒有一套完善的PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系。綜上所述，PBL教學(xué)法可以應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)，但必須結(jié)合我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀和各個(gè)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，不能生搬硬套。需要努力探索適合在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中實(shí)行的PBL教學(xué)法，使之成為更科學(xué)、更成熟的教學(xué)模式，為循證醫(yī)學(xué)教育開辟一條新的道路[7]。
醫(yī)學(xué)類論文2
腦性癱瘓(Cerebral Palsy，以下簡(jiǎn)稱腦癱或CP)是指出生前至出生后1個(gè)月內(nèi)各種原因所引起的腦損傷或發(fā)育缺陷所致的運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常，是當(dāng)今兒童致殘的主要疾病之一。CP的發(fā)病率世界各地報(bào)告不一，據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，我國(guó)腦癱發(fā)病率約為0.18%一1.4%。
祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)沒有腦癱的名稱，但歷代對(duì)相當(dāng)于本病的“五遲”、“五軟”、“五硬”等有關(guān)描述記載卻不少。早在《諸病源候論小兒雜病諸候》中，便有“齒不生候”，“數(shù)歲不能行候”，“頭發(fā)不生候”，“四五歲不能語(yǔ)候”的記載。《小兒藥證直訣·行遲齒遲》中也有“長(zhǎng)大不行，行則腳細(xì)，齒久不生，生則不固”，以及“發(fā)久不生，生則不黑”，行遲、齒遲、發(fā)遲等證候，并未明確提出“五遲”。直至《醫(yī)宗金鑒·幼科心法》方將古代分述的各類遲證，歸納在一起，并冠以“五遲”名稱。至宋代以后《嬰童百問·五軟”又提出五軟名稱，如云：“五軟者，頭軟、項(xiàng)軟、手軟、腳軟、肌肉軟是也”。在《古今醫(yī)統(tǒng)·五軟五硬”中又提到了五硬，“五硬證，頭硬不能俯視，氣奎胸隔，手足心冷如冰而硬，名日五硬。”祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為腦癱的病因不外乎先天因素和后天因素兩方面。先天因素：父母精血不足、孕母患病、胎氣受損等可導(dǎo)致患兒精髓不足、筋骨瘓弱而發(fā)病。如《幼幼集成·胎病論”載：“胎怯者···非育于父母之暮年，即生于產(chǎn)多之孕婦”。《活幼心書·明本論·五軟》日：“或父好色貪酒，氣體虛弱，或年事已邁，而后見子”。《活幼心書·明本論·五軟》云：“有因母血海久冷，用藥強(qiáng)補(bǔ)而孕者···愛自降生之后，精髓不充，筋骨瘓弱，肌肉虛瘦，神色昏慢，才為六淫所侵，便致頭項(xiàng)手足身軟，是名五軟”。后天因素：幼兒護(hù)養(yǎng)失宜，飲食不調(diào)，外感六淫，內(nèi)生痰飲、癖血等，加之后天脾胃虛弱，氣血生化不足，為邪氣所犯而發(fā)病。腦癱發(fā)生的病因多端，這些因素皆可使臟腑、經(jīng)絡(luò)功能失調(diào)，氣血運(yùn)行不暢，從而產(chǎn)生全身或局部的癱瘓癥狀。雖臨床表現(xiàn)不一，但其病機(jī)主要責(zé)之為筋脈肌肉失養(yǎng)、陰陽(yáng)失調(diào)、痰癖交阻等幾個(gè)方面。這些病機(jī)不是割裂、孤立的，它們同時(shí)可存在，或相互影響，或相互轉(zhuǎn)化。
1針灸對(duì)腦癱的治療
1.1處方選穴
(l)頭針為主：“靳三針療法”，是著名針灸學(xué)家靳瑞教授在40余年的親自臨床實(shí)踐基礎(chǔ)上，集歷代針灸名 2家的臨床經(jīng)驗(yàn)之精華，總結(jié)現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外臨床針灸經(jīng)驗(yàn)之最新研究成果，其頭穴主取頭四項(xiàng)，即四神針：百會(huì)穴前后左右各旁開1.5寸；穎三針：耳尖直上2寸及該穴前后各1寸；腦三針：腦戶及左右腦空；智三針：神庭穴及左右本神穴。于海波等仁78應(yīng)用靳三針為主，頭部取四神針、顆三針、腦三針醒腦開竅、健腦益智。王琴玉等對(duì)43例腦癱患兒采用隨機(jī)對(duì)照設(shè)計(jì)及靳三針療法，進(jìn)行頭針留針l h與30min治療腦性癱瘓的療效對(duì)比觀察，以GMFM為評(píng)測(cè)方法，結(jié)果表明治療后兩個(gè)針刺組運(yùn)動(dòng)功能均有所提高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析差異顯著，組間比較頭針留針l h組對(duì)跪爬、坐、站幾個(gè)運(yùn)動(dòng)功能區(qū)的改善優(yōu)于留針30min組。張全明等將98例腦性癱瘓兒童語(yǔ)言障礙患兒隨機(jī)分為針刺組(76例)和對(duì)照組(22例)進(jìn)行臨床觀察，針刺組取四神針、穎三針、腦三針、智三針、舌三針、風(fēng)池、啞門為主；對(duì)照組口服腦復(fù)新0.1~0.29，Y一氨酪酸0.25一0.29，每日3次；肌肉注射神經(jīng)生長(zhǎng)因子2mL，每日1次。兩組均治療4個(gè)月，結(jié)果針刺組總有效率86.8%，對(duì)照組總有效率59.1%，差異有極顯著性意義。湯氏頭針，由上海針灸經(jīng)絡(luò)研究所老中醫(yī)湯頌延創(chuàng)立，與其他頭針取穴不同的頭針體系。湯氏頭針將人的頭部意象為一個(gè)整體，以百會(huì)為界，將頭分為前后兩大部分，前半部為仰式人體，后半部為伏式人體，其上、下肢隨身自由垂下。取穴：上焦區(qū)、中焦區(qū)、下焦區(qū)、腰骸區(qū)、上肢陰陽(yáng)區(qū)、下肢陰陽(yáng)區(qū)等。頭針標(biāo)準(zhǔn)化方案，歷橘華采用了頭針的標(biāo)準(zhǔn)化方案，選頂中線、頂旁一線、頂穎前斜線、額中線。
(2)體針：督脈為主：張虹叫主取百會(huì)、風(fēng)府、大椎、身柱、脊中、腰陽(yáng)關(guān)、風(fēng)池。認(rèn)為督脈為陽(yáng)脈之海，刺激督脈，可振奮一身之陽(yáng)，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育；督脈絡(luò)腎入腦，刺督脈可補(bǔ)髓益腦，改善患者智力；另外，督脈行貫頭、頸背、腰骸，為人體之柱，刺之可強(qiáng)筋壯骨，糾正運(yùn)動(dòng)異常。夾脊穴為主：張小莉等主取夾脊穴、十七椎、長(zhǎng)強(qiáng)穴治療小)乙腦癱，認(rèn)為夾脊穴途徑長(zhǎng)，路經(jīng)肌肉多，深淺層方向均有，每穴相伴發(fā)出脊神經(jīng)支亦多，主治范圍廣泛；其它：邱澤亮體針選取頸項(xiàng)部的風(fēng)池、風(fēng)府、大椎、肩井；腰臀部的肝俞、腎俞、秩邊、環(huán)跳、殷門為主穴，配合四肢部的陽(yáng)經(jīng)穴位4一10個(gè)，滋其精髓、濡其筋脈。
1.2.其它方法
其它方法如(1)穴位注射：穴位注射發(fā)揮了經(jīng)穴刺激與藥物雙重作用。藥物常選用腦活素、胞二磷膽堿或維生素B12，取穴與常規(guī)穴相同。(2)推拿方法：推拿按摩直按刺激肌肉和神經(jīng)組織，恢復(fù)肌組織彈性、改善骨和關(guān)節(jié)的活動(dòng)性和穩(wěn)定性，降低肌組織張力，恢復(fù)肌力平衡，按摩療法改善經(jīng)絡(luò)功能活動(dòng)，調(diào)節(jié)衛(wèi)氣營(yíng)血，驅(qū)邪扶正，防止肌體畸形出現(xiàn)。此外，尚有灸法、耳針、三棱針、皮膚針、穴位埋線以及多種方法結(jié)合等。主取頭針?biāo)捻?xiàng)及手三針、手智針、八邪。頭針?biāo)捻?xiàng)包括腦三針、穎三針、智三針、四神針，是靳瑞教授在研究針灸治療腦病20余年的基礎(chǔ)上所創(chuàng)的一組特定取穴方法，主要治療腦癱、中風(fēng)、自閉、多動(dòng)等腦源性疾病。頭針?biāo)捻?xiàng)的基本原理在于疏通經(jīng)絡(luò)、醒腦開竅、補(bǔ)益肝腎、振奮督陽(yáng)。《內(nèi)經(jīng)》言：“腦為髓之海，其輸上在于其蓋”。“氣在頭者，止之于腦”，視頭部為靈機(jī)出入之要道，故在針灸治療腦癱時(shí)， 3
必取頭針?biāo)捻?xiàng)再輔以辨證配穴，充分體現(xiàn)規(guī)范化治療與個(gè)體性治療的結(jié)合，目的是將機(jī)體內(nèi)一切修復(fù)的、代償?shù)姆e極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)腦癱兒的腦功能康復(fù)。“四神針”位于巔頂，屬督脈和足太陽(yáng)膀肌經(jīng)所過區(qū)域，有經(jīng)絡(luò)入腦，刺之可以調(diào)整腦腑經(jīng)氣，治療大腦病變所致的精神、神志疾病；“智三針”位于前額，額葉與智能及情感有關(guān)，故針之能治療神志、智力方面疾患；“腦三針”位于小腦部位，對(duì)參與協(xié)調(diào)軀體的平衡機(jī)能及技巧性隨意動(dòng)作有影響；“顆三針”位于顆部，相當(dāng)于大腦顆葉，與感受性語(yǔ)言及記憶機(jī)能有關(guān)，針刺該部對(duì)肢體運(yùn)動(dòng)障礙有明顯療效。“手三針”為治療上肢運(yùn)動(dòng)障礙的重要組穴，其中曲池、合谷是多氣多血的手陽(yáng)明經(jīng)上的經(jīng)穴，外關(guān)內(nèi)通手厥陰經(jīng)，與陽(yáng)維脈相交會(huì)。“手智針”為心包和心經(jīng)的穴位，能養(yǎng)心安神，化癖通絡(luò)，主治兒童多動(dòng)、失眠、癲癰，對(duì)手腕手掌麻痹或者活動(dòng)障礙均有作用。“八邪”屬于經(jīng)外奇穴，位于手背指蹼緣后方赤白肉際處，臨床取穴方便，具有較強(qiáng)的調(diào)和局部氣血，通經(jīng)活絡(luò)止痛的作用，使經(jīng)脈得以濡養(yǎng)，運(yùn)行流暢，促進(jìn)手指功能的恢復(fù)。隨證取穴，從整體入手，發(fā)揮整體調(diào)節(jié)作用，全面改善患兒運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知功能、言語(yǔ)功能以及社會(huì)適應(yīng)性等。
2總結(jié)
中醫(yī)在治療CP中起到相當(dāng)重要的作用，針灸、穴位注射、推拿按摩、辨證用藥是臨床治療CP行之有效的方法，尤其是頭針為主綜合治療CP療效顯著。中醫(yī)認(rèn)為CP與腦、督脈、腎、脾有直接關(guān)系，故取穴以頭針和體針之陽(yáng)明經(jīng)穴、膀膚經(jīng)穴和督脈為主。從所查閱的文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)，穴位選用最多的有頭部運(yùn)動(dòng)區(qū)、感覺區(qū)、聽覺區(qū)、語(yǔ)言區(qū)，經(jīng)絡(luò)多選手足三陽(yáng)經(jīng)、督脈、足太陰經(jīng)等，如百會(huì)、風(fēng)池、啞門、肩鵑、內(nèi)外關(guān)、足三里、環(huán)跳、三陰交，結(jié)合穴位注射、推拿等治療，使全身氣血融會(huì)貫通，改善內(nèi)絡(luò)血疲的病理狀態(tài)，改善微循環(huán)，激發(fā)神經(jīng)細(xì)胞的應(yīng)激機(jī)能，恢復(fù)腦細(xì)胞正常生理功能。
【參考文獻(xiàn)】
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醫(yī)學(xué)類論文3
【摘要】隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求逐漸增大，高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)受到的重視程度逐漸提高，對(duì)專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善。醫(yī)學(xué)作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其專業(yè)性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生掌握各種專業(yè)知識(shí)以及臨床技能，必須要加強(qiáng)對(duì)階段式教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，循序漸進(jìn)地掌握各種學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)臨床水平。本文對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的階段式教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討，旨在提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)教學(xué)；階段式教學(xué)；教育策略
臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐型學(xué)科，對(duì)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)水平、邏輯思維能力、自主思考能力的提升有很大幫助。在醫(yī)學(xué)教育過程中，臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式必須要不斷改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)人才。階段式教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)模式，是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)模式，更有針對(duì)性，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題進(jìn)行解決，真正提高學(xué)生的臨床實(shí)踐水平，使其掌握更多的臨床技巧。階段式教學(xué)的關(guān)鍵在于要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，并且還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，掌握更多臨床技巧。
１臨床醫(yī)學(xué)課程實(shí)行階段式教學(xué)的必要性
在醫(yī)學(xué)教育過程中，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育水平的提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)化人才。隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能和水平的重要途徑。未來(lái)社會(huì)對(duì)專業(yè)性醫(yī)學(xué)人才的需求越來(lái)越大，臨床醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該要注重實(shí)踐教育，如果按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭惡情緒，對(duì)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)水平的提升有很大影響。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的難度較大，尤其是一些專業(yè)的臨床知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生提高臨床技能和水平，在教學(xué)過程中要按照循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的臨床水平。在素質(zhì)教育背景下，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中還是存在一些問題，比如教學(xué)理念陳舊，對(duì)各種新技術(shù)的應(yīng)用不夠，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理等，從而導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題較多，當(dāng)前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)臨床知識(shí)的實(shí)踐技能掌握不到位，影響實(shí)踐水平。另外，在教學(xué)過程中教師的綜合能力水平不高，也是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題，教師的教學(xué)能力直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有的教師采用傳統(tǒng)的理論化講解方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了厭惡的情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大影響。
２臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中的階段式教學(xué)模式
在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中，素質(zhì)教育理念的應(yīng)用是提高教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵，臨床醫(yī)學(xué)課程涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，為了提高教學(xué)效率，使得學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)，要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將臨床醫(yī)學(xué)分成不同的階段，并且對(duì)每個(gè)階段都設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必須要在完成該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才可以加強(qiáng)對(duì)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。在臨床醫(yī)學(xué)階段式教學(xué)過程中，可以將教學(xué)過程分成三個(gè)階段，分別是提出問題階段、分析解決問題階段、拓展知識(shí)階段。
２．１提出問題的階段
提問題是學(xué)生的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，也是教育過程中的一個(gè)重要途徑，通過提問可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，對(duì)各種問題進(jìn)行主動(dòng)分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。臨床醫(yī)學(xué)課程教育各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性很大，為了提高學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)過程中的問題，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師在每節(jié)課結(jié)束之后可以告知學(xué)生下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，提出簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生在課后主動(dòng)帶著問題對(duì)下節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如在臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束之后，教師告訴學(xué)生：下節(jié)課我們要進(jìn)行臨床練習(xí)，同學(xué)們要對(duì)具體的操作方法進(jìn)行練習(xí)。對(duì)此，學(xué)生可以根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)具體的臨床技能進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找相關(guān)的資料和案例，發(fā)現(xiàn)問題，并且在課堂上提出問題。
２．２分析解決問題階段
分析問題是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)課程中的問題的時(shí)候，必須要追根究底，對(duì)問題進(jìn)行分析，找到問題的成因，并且商討解決對(duì)策，從而不斷提高學(xué)生的臨床能力。為了進(jìn)一步提高教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠掌握更多有用的知識(shí)、臨床技能，在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可以將學(xué)生分成不同的小組，通過小組之間的合作、互動(dòng)，給學(xué)生提供討論的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在與其他同學(xué)進(jìn)行討論的過程中掌握更多的知識(shí)，通過自己的主動(dòng)思考，對(duì)問題進(jìn)行分析，從而真正掌握解決問題的方法，而不是通過教師的講解來(lái)解決問題。例如在臨床醫(yī)學(xué)操作過程中一些操作方式，學(xué)生可以加強(qiáng)討論，加強(qiáng)對(duì)臨床操作過程中常見的失誤問題的分析，并且討論如何解決，通過學(xué)生之間的討論，可以提高學(xué)生解決問題的能力。
２．３拓展練習(xí)階段
課堂教育與課前預(yù)習(xí)都是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的臨床水平，要注重課后教學(xué)環(huán)節(jié)，課后是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的很好階段，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種活動(dòng)中，例如與醫(yī)院進(jìn)行合作，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在一些模型上進(jìn)行臨床練習(xí)，對(duì)臨床操作過程中的一個(gè)常見問題進(jìn)行解決。
３結(jié)語(yǔ)
綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)課程是培養(yǎng)專業(yè)化醫(yī)學(xué)人才的重要課程，在醫(yī)學(xué)教育過程中，為了培養(yǎng)更多復(fù)合型、應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的臨床水平，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新。未來(lái)的教育過程中應(yīng)該要積極踐行素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的階段式教學(xué)模式的應(yīng)用，使得臨床醫(yī)學(xué)課程更加有序，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的臨床水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，培養(yǎng)出一批優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文格式要求
論文一般由題名、作者、目錄、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成，其中部分組成(例如附錄)可有可無(wú)。論文各組成的排序?yàn)椋侯}名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、英文題名、英文摘要、英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、附錄和致謝。以下是yjbys小編為您整理的醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文格式要求，歡迎參考閱讀。
篇一：醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文格式要求
1.題目：
題目應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、有概括性，，字?jǐn)?shù)不宜超過20個(gè)字(不同院校可能要求不同)。本專科畢業(yè)論文一般無(wú)需單獨(dú)的題目頁(yè)，碩博士畢業(yè)論文一般需要單獨(dú)的題目頁(yè)，展示院校、領(lǐng)導(dǎo)教師、答辯光陰等信息。英文部分一般需要應(yīng)用TimesNewRoman字體。
2.版權(quán)聲明：
一般而言，碩士與博士鉆研生畢業(yè)論文內(nèi)均需在正文前附版權(quán)聲明，獨(dú)立成頁(yè)。個(gè)別本科畢業(yè)論文也有此項(xiàng)。
3.摘要：
要有高度的概括力，語(yǔ)言精練、明確，中文摘要約100-200字(不同院校可能要求不同)醫(yī)學(xué)教導(dǎo)網(wǎng)編輯整|理。
4.關(guān)鍵詞：
從論文標(biāo)題或正文中挑選3~5個(gè)(不同院校可能要求不同)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞之間需要用分號(hào)或逗號(hào)分開。
5.目錄：
寫出目錄，標(biāo)明頁(yè)碼。正文各一級(jí)二級(jí)標(biāo)題(根據(jù)實(shí)際情況，也可以標(biāo)注更低級(jí)標(biāo)題)、參考文獻(xiàn)、附錄、致謝等。
6.正文：
專科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)一般應(yīng)在5000字以上，本科文學(xué)學(xué)士畢業(yè)論文通常要求8000字以上，碩士論文可能要求在3萬(wàn)字以上(不同院校可能要求不同)。
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12種口腔醫(yī)學(xué)類期刊論文時(shí)效性的調(diào)查與思考
摘要 為了解我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)類期刊論文的時(shí)效性，本文統(tǒng)計(jì)分析了12種口腔醫(yī)學(xué)類統(tǒng)計(jì)源期刊2004、2005、2006年三年的論文平均發(fā)表時(shí)滯;同時(shí)統(tǒng)計(jì)分析了2006年臨床醫(yī)學(xué)類(10種)、耳鼻咽喉科醫(yī)學(xué)類(5種)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類及醫(yī)學(xué)綜合類期刊論文的平均發(fā)表時(shí)滯。結(jié)果表明，口腔醫(yī)學(xué)類期刊2005、2006年較2004年平均發(fā)表時(shí)滯有所縮短，但與其他類期刊相比仍然偏長(zhǎng)。在強(qiáng)調(diào)科技期刊縮短論文發(fā)表時(shí)滯重要性的同時(shí)，提出提高科技期刊論文時(shí)效性的措施：縮短稿件處理周期;縮短刊期，增加印張，加大信息容量;調(diào)整版式，提高信息密度以及充分利用互聯(lián)網(wǎng)等。
關(guān)鍵詞 論文發(fā)表時(shí)滯口腔醫(yī)學(xué)類期刊統(tǒng)計(jì)分析
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，作為科技文化知識(shí)傳播媒介的科技期刊，也要求能夠及時(shí)地報(bào)道研究成果，否則就會(huì)失去其時(shí)效性。所以提高論文發(fā)表的時(shí)效性是吸引作者投稿的重要因素，也是科技期刊提高質(zhì)量的必要條件。俗話說“時(shí)間就是生命”，時(shí)效性就是科技期刊的生命線。
論文發(fā)表時(shí)滯(delay for publication of articles，DPA)是指科技期刊論文的出版日期與編輯部收到該論文的日期之時(shí)間差。它是評(píng)價(jià)科技期刊論文發(fā)表時(shí)效性的重要指標(biāo)，與科技期刊的影響因子和被引頻次有密切關(guān)系[1]。目前，我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，口腔醫(yī)學(xué)類期刊種類較多，其中有13種是中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊，在我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)界的學(xué)術(shù)影響力較大，其影響因子、總被引頻次等指標(biāo)均位于我國(guó)121腔醫(yī)學(xué)類期刊的前列[2]，可以代表我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)期刊的最高水平。本文對(duì)其中12種期刊(《口腔正畸學(xué)》因未注明收稿日期而無(wú)法統(tǒng)計(jì))2004、2005年及2006年的論文平均發(fā)表時(shí)滯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)又統(tǒng)計(jì)了2006年臨床醫(yī)學(xué)類、耳鼻咽喉科醫(yī)學(xué)類、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類及醫(yī)學(xué)綜合類期刊的平均發(fā)表時(shí)滯，以期了解我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)類期刊論文發(fā)表時(shí)滯在整個(gè)醫(yī)藥、衛(wèi)生類的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出改進(jìn)的措施。
醫(yī)學(xué)類論文的寫作格式
摘要：科研論文是作者的科學(xué)思維' 通過科學(xué)實(shí)踐所獲得的科研成果進(jìn)行總結(jié)歸納后' 按論點(diǎn)和論據(jù)所寫成的論證性文章。一篇優(yōu)秀論文既要求內(nèi)容豐富、新穎、科學(xué)性強(qiáng)' 又要富有理論性和實(shí)踐性' 且文字通順' 層次清楚' 邏輯性強(qiáng)。科研論文的寫作格式一般包括如下內(nèi)容: ①題目; ②作者; ③摘要; ④關(guān)鍵詞; ⑤引言; ⑥正文(材料、方法、結(jié)果和討論); ⑦致謝; ⑧參考文獻(xiàn)。為了使論文的書寫更加規(guī)范化和格式化' 現(xiàn)對(duì)這八項(xiàng)內(nèi)容寫作的要求和需注意的問題分述于下。
一. 題目 題目是文章最重要和最先看到的部分' 應(yīng)能吸引讀者' 并給人以最簡(jiǎn)明的提示。
1.應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)潔明了并緊扣文章的主題，要突出論文中特別有獨(dú)創(chuàng)性、有特色的內(nèi)容，使之起到畫龍點(diǎn)睛' 啟迪讀者興趣的作用。
2.字?jǐn)?shù)不應(yīng)太多' 一般不宜超過20個(gè)字。
3.應(yīng)盡量避免使用化學(xué)結(jié)構(gòu)式、數(shù)學(xué)公式或不太為同行所熟悉的符號(hào)、簡(jiǎn)稱、縮寫以及商品名稱等。題目中盡量不要用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
4.必要時(shí)可用副標(biāo)題來(lái)做補(bǔ)充說明，副標(biāo)題應(yīng)在正題下加括號(hào)或破折號(hào)另行書寫。
5.若文章屬于“資助課題”項(xiàng)目' 可在題目的右上角加注釋角號(hào)（如 ※、＃等）' 并在腳注處（該文左下角以橫線分隔開）書寫此角號(hào)及其加注內(nèi)容。
6.為了便于對(duì)外交流' 應(yīng)附有英文題名' 所有字母均用大寫，放在中文摘要與關(guān)鍵詞的下面。
二. 作者 署名是論文的必要組成部分' 要能反映實(shí)際情況。
1.作者應(yīng)是論文的撰寫者' 是指直接參與了全部或部分主要工作' 對(duì)該項(xiàng)研究作出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)' 并能對(duì)論文的內(nèi)容和學(xué)術(shù)問題負(fù)責(zé)者。
2.研究工作主要由個(gè)別人設(shè)計(jì)完成的' 署以個(gè)別人的姓名; 合寫論文的署名應(yīng)按論文工作貢獻(xiàn)的多少順序排列; 學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)注明指導(dǎo)老師的姓名和職稱。作者的姓名應(yīng)給出全名。
3.作者的下一行要寫明所在的工作單位（應(yīng)寫全稱），并注上郵政編碼。
4.為了便于了解與交流' 論文的最后應(yīng)附有通迅作者的詳細(xì)通訊地址、電話、傳真以及電子信箱地址。
三. 摘要 摘要是科研論文主要內(nèi)容的簡(jiǎn)短、扼要而連貫的重述，必須將論文本身新的、最具特色的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)（重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論）。
1.具體寫法有“結(jié)構(gòu)式摘要” 和“非結(jié)構(gòu)式摘要”兩種，前者一般分成目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四個(gè)欄目，規(guī)定250字左右；后者不分欄目' 規(guī)定不超過150個(gè)字，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)期刊都采用“結(jié)構(gòu)式摘要”。
2.摘要具有獨(dú)立性和完整性，結(jié)果要求列出主要數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。
3.一般以第三人稱的語(yǔ)氣寫，避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開頭。
四.關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞也叫索引詞' 主要為了圖書情報(bào)工作者編寫索引' 也為了讀者通過關(guān)鍵詞查閱需要的論文。
1.關(guān)鍵詞是從論文中選出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語(yǔ)，要求盡量使用《醫(yī)學(xué)主題詞表》(MeSH) 中所列的規(guī)范性詞(稱敘詞或主題詞)。
2.關(guān)鍵詞一般選取3～8個(gè)詞' 并標(biāo)注與中文一一相對(duì)應(yīng)的英文關(guān)鍵詞。每個(gè)詞之間應(yīng)留有空格以區(qū)別之。
3.關(guān)鍵詞通常位于摘要之后，引言之前。
五．引言 引言(導(dǎo)言、序言)作為論文的開端' 起綱領(lǐng)的作用，主要回答“為什么研究”這個(gè)課題。
1.引言的內(nèi)容主要介紹論文的研究背景、目的、范圍' 簡(jiǎn)要說明研究課題的意義以及前人的主張和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)' 已經(jīng)取得的成果以及作者的意圖與分析依據(jù)'包括論文擬解決的問題、研究范圍和技術(shù)方案等。
2.引言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅' 不要等同于文摘或成為文摘的注釋。如果在正文中采用比較專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)或縮寫詞時(shí)' 最好先在引言中定義說明。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
3.字?jǐn)?shù)一般在300字以內(nèi)。
六. 正文 正文是科研論文的主體' 包括材料、方法、結(jié)果、討論四部分內(nèi)容' 其中某些部分（特別是方法和結(jié)果）還需列出小標(biāo)題' 以使層次更加清晰。
1.材料 材料是科學(xué)研究的物質(zhì)基礎(chǔ)' 需要詳細(xì)說明研究的對(duì)象、藥品試劑、儀器設(shè)備等。
（1）如屬動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究' 材料中需說明實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的名稱、種類、品系、分級(jí)、數(shù)量、性別、年(月)齡、體重、健康狀態(tài)、分組方法、每組的例數(shù)等；如屬用藥的臨床觀察' 應(yīng)說明觀察對(duì)象的例數(shù)、性別、年齡、職業(yè)、病例種類、癥狀體征、診斷標(biāo)準(zhǔn)、分組方法、治療措施、臨床觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn)（如痊愈、顯效、好轉(zhuǎn)、無(wú)效的標(biāo)準(zhǔn)）等。
（2）說明受試藥的來(lái)源、批號(hào)、配制方法等，中藥應(yīng)注明學(xué)名、來(lái)源，粗提物應(yīng)標(biāo)明有效部位或成分的含量和初步的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，若是作者本實(shí)驗(yàn)室自行提取的應(yīng)簡(jiǎn)述提取過程。
（3）標(biāo)明主要儀器設(shè)備的生產(chǎn)單位、名稱、型號(hào)、主要參數(shù)與精密度等。
（4）標(biāo)明主要藥品、試劑的名稱（盡量用國(guó)際通用的化學(xué)名' 不用商品名）、成分、批號(hào)、純度、用量、生產(chǎn)單位、出廠日期及配制方法等。
2．方法
（1）采用已有報(bào)道的方法只要注明文獻(xiàn)的出處即可，不必詳述其過程；若為有創(chuàng)意的方法' 要詳細(xì)介紹創(chuàng)新之處，便于讀者依此重復(fù)驗(yàn)證；若是對(duì)常規(guī)方法作出改進(jìn)的' 應(yīng)具體描述改進(jìn)部分及改進(jìn)的理由' 同時(shí)也要注明原法的文獻(xiàn)出處。
（2）對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件可變因素的控制方法（如放射免疫法的質(zhì)量控制）要加以詳細(xì)說明' 以顯示本文結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。
（3）實(shí)驗(yàn)研究論文要設(shè)立陰性對(duì)照組和陽(yáng)性藥物對(duì)照組，前者一般采用溶劑作為對(duì)照，后者選用被公認(rèn)的、確有療效的藥物，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方法的可靠性。
（4）在進(jìn)行藥效學(xué)和毒理學(xué)研究時(shí)，通常要設(shè)高、中、低三個(gè)劑量組，以體現(xiàn)出藥物的量－效關(guān)系。
（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到每組有足夠的樣本數(shù)以滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)處理的需要，一般地說，小動(dòng)物（如大、小鼠）每組至少8～10只，大動(dòng)物（如狗）每組至少4～6只。同時(shí)應(yīng)說明數(shù)據(jù)處理的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理結(jié)果一般用P>0.05、P<0.05、P<0.01三檔表示。
3.結(jié)果 試驗(yàn)結(jié)果是論文的核心部分' 這一部分要求將研究中所得到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納' 并將經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后的結(jié)果用文字或圖表的形式予以表達(dá)。
（1）表格
①表格設(shè)計(jì)要清晰、簡(jiǎn)練、規(guī)范。每個(gè)表格除有欄頭、表身外，還要有表序（如表1、表2、表3……）和表題' 表題與表序居中寫' 中間空一格將兩者分開。在正文中要明確提及見表×。 ②表隨文放' 一般應(yīng)列在“見表×”文字的自然段落的下面。
③表格一般采用三線表。
④表題應(yīng)有自明性。若表中數(shù)據(jù)均用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，則在表題的后面注上( ±S)；若表中各組的例數(shù)相等，則在表題后面統(tǒng)一注上(n=X)，若例數(shù)不等應(yīng)另加一列，分別注上各組的例數(shù)；表中計(jì)量單位若一致' 可寫在表題的后面'若不一致應(yīng)分別寫在每個(gè)欄頭之下' 不加括號(hào)。
⑤表內(nèi)阿拉伯?dāng)?shù)字上下各行的個(gè)位數(shù)對(duì)齊' 未發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)用“-”表示' 未測(cè)或無(wú)此項(xiàng)用空白表示' 實(shí)測(cè)結(jié)果為零用“0”表示。
（2）插圖
①圖包括示意圖、曲線圖、照片圖等。
②圖要求大小比例適中' 粗細(xì)均勻' 數(shù)字清晰' 照片黑白對(duì)比分明。與表一樣圖也要隨文字放' 先見文字' 后見圖。
③每幅圖都要有圖序和圖題' 通常寫在圖的下方。圖題要有自明性。
（3）結(jié)果處理時(shí)要尊重事實(shí)' 要求結(jié)果中的數(shù)據(jù)精確完整、可靠無(wú)誤，同時(shí)要注意不應(yīng)忽視偶然發(fā)生的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（4）藥物的臨床療效研究結(jié)果，要注意交待與藥物有關(guān)的全部信息' 如療效、毒副作用及注意事項(xiàng)等。
4．討論 討論是結(jié)果的邏輯延伸，是全文的綜合、判斷、推理' 從感性提升到理性認(rèn)識(shí)的過程' 也是作者充分運(yùn)用自已對(duì)該領(lǐng)域所掌握的知識(shí)' 聯(lián)系本課題的實(shí)踐' 提出新見解、闡明新觀點(diǎn)之處。
（1）討論應(yīng)從結(jié)果出發(fā)' 緊扣題目' 不宜離題發(fā)揮。具體地說應(yīng)對(duì)本實(shí)驗(yàn)所觀察到的結(jié)果' 分析其理論和實(shí)踐意義' 能否證實(shí)有關(guān)假說的正確性' 找出結(jié)果中的內(nèi)在規(guī)律' 與自己過去的`或其他作者的結(jié)果及其理論解釋進(jìn)行比較' 分析異同及其可能原因' 根據(jù)自己的或參考別人的材料提出新見解。
（2）討論中應(yīng)該運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，正確地分析和評(píng)價(jià)自己工作中可能存在的不足之處和教訓(xùn)' 例如本研究所用方法是否有局限性等; 提出今后研究方向及本結(jié)果可能的推廣應(yīng)用的設(shè)想' 這往往對(duì)讀者的思路有所啟發(fā)。
（3）篇幅較長(zhǎng)的討論' 應(yīng)分項(xiàng)目編寫' 每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)集中論述一個(gè)中心內(nèi)容'并冠以序碼。討論的中心內(nèi)容應(yīng)與正文各部分' 特別是結(jié)果部分相呼應(yīng)。討論中不應(yīng)過細(xì)重復(fù)以上各部分的數(shù)據(jù)。
（4）為體現(xiàn)討論的客觀性' 寫作時(shí)一般采用第三人稱語(yǔ)氣。
（5）討論切忌寫成文獻(xiàn)綜述，更不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是從理論上有選擇地對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析、比較、解釋、推理' 對(duì)主要問題' 特別是本研究創(chuàng)新、獨(dú)到之處加以充分發(fā)揮，提出新的假說' 揭示有待進(jìn)一步研究的問題及今后的研究方向。
七.致謝 凡不具備前述作者資格' 但對(duì)本研究作過指導(dǎo)、幫助的人或機(jī)構(gòu)'均應(yīng)加以感謝，但必須得到被致謝人的同意后才能署其姓名。致謝一般單獨(dú)成段'放在正文的后面。
八．參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn)要求引用作者親自閱讀過的、最主要的文獻(xiàn)' 包括公開發(fā)表的出版物、專利及其他有關(guān)檔案資料' 內(nèi)部講義及未發(fā)表的著作不宜作為參考文獻(xiàn)著錄。
1.論文所列參考文獻(xiàn)一般不超過10條' 綜述不超過30條。
2.文內(nèi)標(biāo)注法: 著錄時(shí)按文中引用文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)' 直接引用作者全文的' 文獻(xiàn)序號(hào)置于作者姓氏右上角方括號(hào)內(nèi)。
3.文獻(xiàn)序號(hào)作正文敘述的直接補(bǔ)語(yǔ)時(shí)' 應(yīng)與正文同號(hào)的數(shù)字并排' 不用上角碼標(biāo)注。如: 實(shí)驗(yàn)方法見文獻(xiàn)〔2〕或據(jù)文獻(xiàn)〔2〕報(bào)道。
4.著錄格式
（1）雜志: 序號(hào)(頂格). 作者' 文章名，刊物名' 年、卷（期）、起始頁(yè)碼。如：劉康' 季暉' 李紹平等. 三種大鼠骨質(zhì)疏松模型的比較. 中國(guó)骨質(zhì)疏松雜志' 1998' 4(4):13～18
（2）書: 序號(hào)(頂格) 著者，書名，版次，出版地，出版者' 出版年，起訖頁(yè)碼。如：徐叔云，卞如濂，陳修主編. 藥理實(shí)驗(yàn)方法學(xué) 第三版 北京 人民衛(wèi)生出版社 2002: 911～916
5.著錄規(guī)則
（1）作者: 3名或少于3名者全部寫出' 并用逗號(hào)分隔' 3名以上寫前3人的姓名' 后加“等”或“etal”。集體作者要寫全稱。
（2）刊名: 中文均寫全稱' 外文縮寫可按美國(guó)醫(yī)學(xué)索引《InderMedicus》的格式。
（3）版次(本): 第一版不標(biāo)注' 其它版次用阿拉伯?dāng)?shù)著錄。如“第2版”'“2nd”。
醫(yī)學(xué)類的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文格式寫作規(guī)范
1、TITLE標(biāo)題
既然是標(biāo)題,不言而喻,就要力求新穎、簡(jiǎn)明、扼要,例如以下幾個(gè)例子。Advances in Control of Cancer Pain控制癌腫疼痛方法的進(jìn)展。Semiquantitatie Analysis of the Autoradiographs放射自顯影半劑量分析The Higher the Diffusion Rate,the Higher thdChance of Each NewlyIodinated Tgb Molecule Cominginto Repeated Contact with the Peroxidase Site at theApical Membrane彌散率越高,新碘化的Tgb分子與實(shí)膜過氧物酶部位所接觸的機(jī)會(huì)越多。
有些雜志,某些作者除采用正標(biāo)題之外,還采用副標(biāo)題,這種情況在國(guó)外刊物上的各類論文中可謂俯拾即是。采用副標(biāo)題,一般是在正標(biāo)題過于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的情況下,起到補(bǔ)充和系統(tǒng)說明正題等的作用,或是要強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面或幾個(gè)方面,以其引起讀者注意等等。Ultra-Low-Volume Administration:SystemsEvaluation and Date Analysis超低量用藥一系列評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析(補(bǔ)充正題)。Medical News:Adjuvant Chemotherapy Works forBreast Cancer with Involved Nodes醫(yī)學(xué)新聞:輔助性化學(xué)療法對(duì)伴有淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的奏效(說明上題)。Unresolved Issue:Do Smokers Catch Less LungCancer?尚未解決的問題:吸煙者患肺癌少嗎?(提醒人們注意吸煙者患肺癌的數(shù)量增加)。
醫(yī)學(xué)類論文寫作方法指導(dǎo)
醫(yī)學(xué)論文的表達(dá)方式應(yīng)該更科學(xué)一些,論文的布局和段落應(yīng)分明，層次應(yīng)清晰，推理應(yīng)符合邏輯，條理性要強(qiáng)。
(1)準(zhǔn)備工作：
搜集和積累資料，包括文獻(xiàn)資料摘錄，實(shí)驗(yàn)室的觀察數(shù)據(jù)，各種記錄，調(diào)查研究所得的各種結(jié)果等。所搜集的資料越多，越豐富，觀察的問題就越全面，對(duì)分析、研究的問題就越有利。
(2)命題：
①確定研究方向：作為一個(gè)廣泛的學(xué)科，廣泛的并且只集中在一個(gè)特定的學(xué)科領(lǐng)域的某一方面的問題，為了選擇一個(gè)合適的話題。
②創(chuàng)新，是醫(yī)學(xué)論文的目的。新思想，新觀念，總之讓新的'結(jié)論有自己獨(dú)特的見解。
③命題應(yīng)注意的必要性和可能性，防止盲目。
④標(biāo)題是論文題目，這是通常的研究課題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
⑤標(biāo)題必須名副其實(shí)，充分體現(xiàn)了文章的標(biāo)題和內(nèi)容一致，內(nèi)容清晰醒目，明確，容易閱讀和容易記住。
(3)擬提綱：
提綱是論文寫作的設(shè)計(jì)圖，是全文骨架，起到疏通思路，安排材料，形成結(jié)構(gòu)的作用。
①把初步醞釀形成的思路、觀點(diǎn)和想法用文字記錄下來(lái)，依據(jù)提綱行文，隨靈感、思路的深發(fā)，會(huì)有新的想法，新的發(fā)現(xiàn)，使原來(lái)的設(shè)想得以修改、補(bǔ)充搜集整理。
②注意擬提綱一定要項(xiàng)目齊全，初步構(gòu)出文章的大體輪廓。
③醫(yī)學(xué)論文基本型序論部分的主要內(nèi)容是為什么要研究這個(gè)項(xiàng)目，解釋研究和探討這一題目的現(xiàn)實(shí)意義。
(4)初稿：
①在基本觀點(diǎn)已經(jīng)明確，參考或引用文獻(xiàn)資料業(yè)已準(zhǔn)備妥當(dāng)時(shí)，可按提綱的順序分段進(jìn)行。
醫(yī)學(xué)類發(fā)表論文格式
醫(yī)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)重的，科學(xué)，和醫(yī)學(xué)論文寫作需要現(xiàn)實(shí)，實(shí)用，科學(xué)性和可讀性，不夸張，不減少，應(yīng)該有一個(gè)或兩個(gè)，兩個(gè)應(yīng)該是理性的，在強(qiáng)烈的形式，按照清晰的邏輯內(nèi)容，以下是一些經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)論文寫作中的醫(yī)學(xué)整理與醫(yī)學(xué)論文格式的探討：
方法/步驟
1.標(biāo)題：
醫(yī)學(xué)論文標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明確切反映所寫論文的內(nèi)容，一般不要采用副標(biāo)題，如有可能，也盡可能不使用代號(hào)。文章標(biāo)題控制在20個(gè)字左右(以內(nèi))。同時(shí)，對(duì)與論文所使用的“英文題目”、“摘要”、“關(guān)鍵詞”與“作者名拼音”，使用時(shí)中英文必須一致。
2.單位
作者單位應(yīng)按照順序?qū)懺谖恼聵?biāo)題下一行，在單位后面用括號(hào)注明郵政編碼，然后空一格再寫上論文作者及姓名，此處，投稿送排后應(yīng)保證作者順序不再改動(dòng)。
3.論文摘要
所有論文的摘要(含醫(yī)學(xué)論文)均采用結(jié)構(gòu)式的文摘，按照目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四要素寫，字?jǐn)?shù)應(yīng)在300字左右。
4.關(guān)鍵詞
多選用3-8個(gè)關(guān)鍵詞，具體可參考MesH(即《醫(yī)學(xué)主題詞注釋字須表》)中的`主題詞，如果MesH詞表中空缺，則可使用自由詞(自定義詞)。
5.圖表
凡是在論文文字中能表述或說明的內(nèi)容建議或盡量不使用表圖，另外，對(duì)于正文、表和圖3者中的數(shù)據(jù)不應(yīng)重復(fù)。論文中涉及的統(tǒng)計(jì)表應(yīng)在投稿時(shí)應(yīng)在紙上繪出并附在所投稿件中，以便審閱。表中要有表題(表的標(biāo)題)，圖有圖題(圖的標(biāo)題)以及各自的圖標(biāo)或序號(hào)。論文圖標(biāo)應(yīng)采用三線表或王字表，表中數(shù)據(jù)應(yīng)多加檢查，務(wù)必核實(shí)，準(zhǔn)確無(wú)誤，數(shù)字小數(shù)點(diǎn)后應(yīng)最少保留一位。
臨床醫(yī)學(xué)類論文范文
一篇好的臨床醫(yī)學(xué)論文必須具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、條理性和規(guī)范化。這是撰寫醫(yī)學(xué)論文必須遵循的基本原則。以下是臨床醫(yī)學(xué)類論文范文，歡迎閱讀。
1臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過程中存在的若干問題
1.1醫(yī)院管理制度方面因素。醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的管理規(guī)章制度不完善、質(zhì)量控制力度不夠、核對(duì)制度不嚴(yán)格、責(zé)任落實(shí)不到位、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)和文件管理模式落后與制度不佳等因素均可以使得臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的結(jié)果出現(xiàn)偏差;臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)難度高、專業(yè)性強(qiáng)而且工作強(qiáng)度大，醫(yī)院缺乏相應(yīng)緩解壓力、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的措施也是影響其質(zhì)量的重要影響因素。
1.2實(shí)驗(yàn)室方面因素。實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的醫(yī)療器械老化破損或是更新不及時(shí)導(dǎo)致其精確度和可靠度嚴(yán)重下降從而影響了檢驗(yàn)的質(zhì)量;實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)環(huán)境不達(dá)標(biāo)或是不符合標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室的要求和規(guī)范導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際情況出現(xiàn)偏差;實(shí)驗(yàn)室試劑未按要求保存或過期變質(zhì)也是重要影響因素。
1.3檢驗(yàn)人員因素。從事臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的人員在工作中未嚴(yán)格執(zhí)行檢驗(yàn)操作規(guī)程而操作、由于不了解注意事項(xiàng)而對(duì)醫(yī)療儀器器材的使用方法不正確、對(duì)檢測(cè)過程的記錄不完整或記錄錯(cuò)誤、與臨床醫(yī)師溝通不暢等;檢驗(yàn)人員對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)缺乏深入地理解以及自身的安全意識(shí)不強(qiáng)，容易出現(xiàn)操作失誤或是混淆檢測(cè)項(xiàng)目等問題;由于檢驗(yàn)工作強(qiáng)度和責(zé)任很大，導(dǎo)致檢驗(yàn)人員由于壓力過大或是過度焦慮緊張而工作失誤率上升。
1.4患者方面因素。患者及其家屬受教育程度低或是對(duì)醫(yī)生不信任而導(dǎo)致其在就醫(yī)過程中不配合以及不按囑咐的要求保存和送檢樣品，從而導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果失真;同時(shí)患者的年齡、性別、遺傳因素、疾病狀況以及個(gè)體差異等因素都會(huì)影響檢驗(yàn)結(jié)果。可見，和諧的醫(yī)患關(guān)系同樣也是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過程質(zhì)量的重要保證。
臨床醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文
臨床醫(yī)學(xué)是研究疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后，提高臨床治療水平，促進(jìn)人體健康的科學(xué)。臨床”即“親臨病床”之意，它根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，從整體出發(fā)結(jié)合研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)理和病理過程，進(jìn)而確定診斷，通過預(yù)防和治療以最大程度上減弱疾病、減輕病人痛苦、恢復(fù)病人健康、保護(hù)勞動(dòng)力。下面是臨床醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文，請(qǐng)參考！
臨床醫(yī)學(xué)類畢業(yè)論文
摘要：現(xiàn)階段相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)踐操作能力提出較高的要求，而我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容還不夠明確，對(duì)學(xué)生實(shí)踐考核不夠成系統(tǒng)化。因此，應(yīng)逐漸改善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；技能訓(xùn)練
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是注重實(shí)踐性的臨床學(xué)科[1]，醫(yī)學(xué)高等院校要以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，在重視理論教學(xué)的同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生接觸臨床之前的重要學(xué)習(xí)途徑，在國(guó)內(nèi)各檢驗(yàn)院校實(shí)踐教學(xué)的方式都不相同[2-3]。在以前的實(shí)踐技能教學(xué)過程中，多依賴于教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)作用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位。因此，影響了實(shí)踐教學(xué)效果，進(jìn)一步影響了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升[4]。隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重要。
1實(shí)踐教學(xué)主體內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解決問題的'能力，相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)模式為主體、理論基礎(chǔ)課程與實(shí)踐技能課程并重的專業(yè)培養(yǎng)模式。在實(shí)踐教學(xué)中通過對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向加以評(píng)估，并對(duì)今后的崗位工作情況和所需的專業(yè)知識(shí)和技能加以了解，從而構(gòu)建該專業(yè)課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床基本檢驗(yàn)技能。
心理學(xué)方法探索醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育論文
21世紀(jì)是“創(chuàng)業(yè)的時(shí)代”，創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才是創(chuàng)業(yè)時(shí)代不可或缺的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是科學(xué)技術(shù)成果最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，是國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，國(guó)家之間、區(qū)域之間的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)都是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為世界上很多國(guó)家重要的戰(zhàn)略工程。目前，我國(guó)正處在從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革期，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地—大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。對(duì)于醫(yī)學(xué)類高校而言，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)研究型醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研用”的重要一環(huán)，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的人才需求，具有國(guó)家層面的重要戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷與時(shí)俱進(jìn)，不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、社會(huì)發(fā)展層次都影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式、方法，中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦具有較強(qiáng)的特殊性，對(duì)于醫(yī)學(xué)類院校而言更是如此。醫(yī)學(xué)院校因其學(xué)科性質(zhì)相對(duì)比較單一，不同于其他理工綜合性大學(xué)的自身特點(diǎn)，故造成了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊形式。
醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的實(shí)效性是一個(gè)長(zhǎng)期提出但始終未決的老問題[2]。要使醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課程真正成為學(xué)生喜歡且終身受益的課程，不僅需要教師深入研究學(xué)生思想活動(dòng)的新情況和新特點(diǎn)，而且需要深入研究醫(yī)學(xué)類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)和心理趨勢(shì)。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果，不但是必要的，而且是可行的。