隨班就讀工作總結
工作總結以年終總結、半年總結和季度總結最為常見和多用。就其內容而言,工作總結就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究,并分析成績的不足,從而得出引以為戒的經驗。總結是應用寫作的一種,是對已經做過的工作進行理性的思考?偨Y與計劃是相輔相成的,要以工作計劃為依據,訂計劃總是在總結經驗的基礎上進行的。
隨班就讀工作總結1
教育應面向每一個兒童,殘疾兒童也是學生的一部分,為全面實施素質教育,培養二十一世紀的一代新人,學校教育必須面向全體學生,特別是面向那些殘疾學生,并使每個學生都得到充分和諧的發展。
我校采取特教班和隨班就讀相結合的形式,這樣既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年,又有利于殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展,使特殊教育和普通教育有機結合,互相滲透,共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展,為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。
一、領導高度重視,成立了“特教工作”領導小組,配備了專門的特教老師,積極、穩妥地開展“特教班”和“隨班就讀”工作,并將該工作列入議事日程,逐步健全和完善工作規范。
二、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“特教班”和“隨班就讀”工作,就是讓輕度殘疾和學習困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育,并提供必要的個別幫助。讓“中度”和“重度”的殘疾兒童在特教班接受教育。擔任“特教班”和“隨班就讀”工作的老師,工作責任心強,熱愛學生,對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案,在課堂教學過程中對學生多啟發多鼓勵,對學生進行個別輔導,經常與家長取得聯系。
三、重視與規范殘疾兒童的認定工作。對認定后的特殊學生,要求教師不宣傳、不歧視,要更加重視這些學生,為他們建立檔案,把他們的作業、試卷收集起來,進行整理歸檔,進行分析、評估。
四、學校盡可能地提供適合于特殊學生發展的教育環境,讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育,學到一定的科學文化知識和基本勞動技能,為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活,成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。我們加大投入,新裝修了特教班教室,配齊了電視等現代化設施。
五、對本校的特教老師進行業務上的指導。指導本校“特教班”和隨班就讀工作的開展,不定期到有隨班就讀學生的班級聽課,直接與學生談話,與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、隨班就讀的教育補償等問題。
六、對教師進行培訓,要求教師適應新的要求。隨著教育的發展,對特殊教育教師的培養、提出了新的需求,也要求普通教師具備必要的特殊教育知識,為此,學校挑選出一些教師進行特殊教育的培訓,使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。并在學校中開展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。
七、加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管,主任專管,具體落實到特教專管員、班主任、任課老師的管理形式,加強了心理咨詢室、資源教室的管理和運用,每周安排對隨班生進行個別輔導,做好相應記錄。要求教師在備課中定出分層目標,關注隨班生。
一年來,我們在特教方面做了很多工作,也想了很多辦法,的確,做好特教工作非常繁瑣,需要我們更多努力,更多智慧,在以后的工作中,我們一定再接再厲。
隨班就讀工作總結2
發展特殊教育,為所有適齡兒童少年提供平等的教育,是國家法律規定的一項基本的教育原則。隨著社會的發展,精神文明的提高,人們對低智商者的認識也在不斷地轉變。從歧視到理解;從同情到支持;從排斥到接納;從遺棄到教育潛能的開發。將越來越受到社會各界,的重視。作為學校應轉變教育的理念,責無旁貸地擔負起教育和康復訓練的責任。讓每個孩子得到充分的關愛;充分的發展;充分的潛能開發。使他們適應社會,融入社會。
我校把隨班就讀生全面融合在各項教育教學活動中,讓他們享受到同等的教育資源。學校為隨班就讀生提供了平等、寬松、和諧的成長環境,提供給學生心理扶持。針對特殊學生的個體差異和有效的進行教育,學校開設資源活動室,配備資源教室專職教師。根據學生身心發展特點,合理地制定學生發展計劃,確定特殊學生的起點和最近發展區域。我們設計了針對性的練習,開展個別輔導和增加技能方面的訓練。我們充分運用資源室心理疏導、教學輔導、行為矯治、缺陷補償的功能,幫助隨班就讀學生正確認識自我,揚長補短,發揮潛能,提高社會適應能力,逐步成為具有健全人格的社會人。同時,適時的進行心理輔導,讓他們發現自己細微的進步,讓他們認識到成功是無所不在的。我校教師在隨班就讀工作中注意滲透心理健康教育,教師用愛調整了學生的自卑的心態,幫助他們樹立自信,為回歸主流社會創造條件。
二年級(1)班有一個學生,名叫曾澤婷。記得她一年級新生報名時,嘴里發出嗚嗚啼啼的聲音,老師問她問題,她就是不搭理。上學了,她也是一個人獨處,不與其她同學說一句話,老師和她說話,她先是表現出很害怕的樣子,相處的時間長了,她對老師說的話有些明白了,表現出相應的動作,如,老師說:“曾澤婷坐好。她就回到自己座位上,嘴里不發任何聲音。學習上,因為她智商偏差(40以下),再加上與老師和同學的交往障礙(不說話),不寫一個字,考試得”0”分。所以,資源室老師從人際關系輔導入手,想法啟發孩子說話。剛開始,她是一字不說,資源室老師就有意識地引她說話,有時與她身邊的同學說話,有時,老師相互對話,表揚曾澤婷,很討人喜歡,很聰明,聲音也一樣會很好聽多次以后,她想開口說了,但嘴巴張開、合攏,又張開、合攏,呼吸急促,顯得非常緊張。于是老師趕緊拿出一件玩具———小貓釣魚,裝上電池,轉盤轉動起來,同時發出美妙的聲音,“這件玩具多漂亮呀,還很好玩,你想玩嗎?”她看著老師,嘴巴又動了動,但沒聲音!斑@可以給你,不過,我喊‘曾澤婷’時,你要應答,說完,老師馬上叫了一聲“曾澤婷”。她鼓起勇氣,吸了一口氣說:“唉”!這是多么不容易!隨著時間的推移,她回答的聲音越來越響了,今天她能叫‘肖老師’了。
特長是成功的希望,閃光點是進步的起源。為了幫助這些隨班就讀生形成良好的心理品質,走向成功的起點,找回自信心,教師們在工作中不僅做到“三心”:服務熱心、開導細心、教育耐心。并且挖掘他們的閃光點,給他們創造表現成功的機會。如:六(2)班肖凱鵬、鄭綺綺同學都屬于性格內向、自卑、不善與別人交流。我就安排鄭靜虹老師教他們。經過一段時間的練習,他們能自己寫字了。這時,他們的臉上洋溢著笑容,品嘗到成功的喜悅,同時一種進取向上的心理品質也得到了潛移默化的培養。
多鼓勵能激發人奮進,多疏導能開啟人的心靈。隨班就讀生除了智力上的缺陷,更重要的是心理上的缺陷而附帶著種種不良的個性和行為偏差。如:一(2)班的徐宏武同學精力充沛,性格外向,舉止粗魯,惹事生非,好打架斗毆。家長、學生們都怨聲載道,有些家長怕自己的孩子近黑者墨黑,就教育子女與他們近而遠之。漸漸地,他們在班中感到孤立,失去小伙伴。但是,班主任老師沒有就此而放棄,她從了解、溝通、矯正、鼓勵入手。首先教育小干部、同學要有一顆愛心對待這些特殊生,在學習上給予幫助,行為上給予指導,學會包容他人。另一方面利用課間、空閑時找這些特殊生談心、溝通,在行為上給予疏導、矯正。并且利用他們的特點分配一些力所能及的班務讓他們做。有點滴進步就及時表揚。就這樣,他們漸漸地改正了陋習。老師也為他們培育了建立友誼的土壤。
學校、家庭一體化的教育也是幫助隨班就讀生形成良好的心理品質,培養健康的人格,逐步提高成績的重要方面。平時老師們進常與家長溝同,交流學生的學習情況。探討教育的方法。例如:徐宏武學生家長積極配合老師工作,經常到學校了解孩子的情況,和班主任一起研究、教育的方法,使學校教育與家庭教育得到同步。
我校對隨班就讀工作的管理,作為常規工作常抓不懈。,以每月考核為抓手,對每位隨班就讀生都設立一本隨班就工作手冊。其內容有個別教育計劃、基本情況分析、學科階段目標反饋情況、個別教學輔導記錄、家教心理輔導、個別教育個案等?己嗣鎸⑸婕鞍嘀魅魏透鲗W科的教學的老師。通過個案的設立和考核,有效地推動了我校的隨班就讀工作的開展。
隨班就讀工作總結3
我校本學期重視隨班就讀工作的規范落實,力圖讓隨班就讀學生在普通學校環境中受到應有的發展,使特殊教育和普通教育有機結合,互相滲透,共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展,為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。
具體做了以下幾方面的工作:
1、隨著教育的發展,對特殊教育教師的培養、提出了新的需求,也要求普通教師具備必要的特殊教育知識。因此必須對教師進行培訓,提升教師隨班就讀理念、豐富教師隨班就讀工作手段。
(1)隨班就讀教研活動時,組織老師學習有關資料,把最新的特教理念和知識傳達給老師,得到了老師們的大力配合。
。2)開展隨班就讀研討活動,讓老師們交流個案、交流學習心得、交流困惑、商討解決之道。
通過以上各種活動使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。
2、在學校教育中,要求教師熱情關心學生,愛護學生,尤其對特殊學生更要關心、愛護,不能歧視特殊學生,要善于發現學生的優點和長處,鼓勵學生克服困難,取得進步。
3、加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管,教導主任專管,具體落實到有隨班就讀班生的班主任、任課老師的管理形式,加強了心理咨詢室的管理和運用,關注隨班生。
4、對特殊學生的教育堅持因材施教,提供合適的教育,在課堂教學過程中,面向全體學生教學,又兼顧特殊學生的需要,充分發揮特殊學生健全部分和潛能,對于缺陷部分實施補救教學,對他們進行有效的幫助。
5、家校聯合,形成合力
家長是影響隨班就讀學生的一個重要因素,同時也是隨班就讀工作中較難控制的因素,家長是否能配合學生的教育教學工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。另一方面家長對自己孩子的了解、對教育方法的掌握也能有效地促進隨班就讀學生學業成績的提高。學校主動為家長提供有利于其參與學校教育的條件,經常傾聽他們的意見,充分發揮家長在隨班就讀工作中的重要作用,形成學校、家庭、社會教育的合力。
6、同伴互助,體現優勢
隨班就讀學生雖然是比較特殊的個體,但是不應該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機會。學校在開展隨班就讀工作中能充分認識到這一點。積極地組織學生以各種形式幫助隨班就讀兒童,例如給隨班就讀學生安排教學輔助伙伴。
經過一學期來學校和老師的共同努力,我校的隨班就讀工作進行得扎扎實實,取得了一定成效:六年級的莊德福同學完成了小學六年的學業,即將升入初中繼續學習;三年級的薛嵩同學,原來基本不會做什么作業,現在在老師和同學的輔導下,已經能自覺地能完成一些簡單的作業。兩個孩子的點滴進步,都凝聚著老師和學校的關愛和心血。
開展隨班就讀工作,是社會賦予我們的義務,是黨和國家交給我們的任務,我們將認真地完成,認真貫徹落實上級有關特教工作精神,大力推進我校的隨班就讀工作,不斷創新,開拓我校隨班就讀工作的新局面。
殘疾兒童隨班就讀工作總結
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價,從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料,它可以有效鍛煉我們的語言組織能力,為此要我們寫一份總結?偨Y怎么寫才不會流于形式呢?以下是小編幫大家整理的殘疾兒童隨班就讀工作總結,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
殘疾兒童隨班就讀工作總結1
為進一步落實《中華人民共和國殘疾人教育條例》、《中華人民共和國義務教育法》和教育部關于對盲、聾、弱智學生開展隨班就讀,提高殘障兒童入學率的有關要求,現就加強我校施教區內殘疾兒童少年隨班就讀工作的管理,制定以下方案:
一、加強管理職能,健全各項管理制度,構建網絡化的管理體系
1、整體規劃隨班就讀,明確學校、教師自己的工作職責,建立相應的管理制度,規范對隨班就讀的管理。
2、專人負責隨班就讀的行政管理工作,有專人負責隨班就讀的教育教學研究、科研工作。有隨班就讀學生的普通學校要有專人負責隨班就讀學生管理和教育教學工作。
3、將隨班就讀教師的培養與骨干教師培養工程結合起來,要發現和推廣隨班就讀教師的先進經驗和研究成果,鼓勵教師形成隨班就讀的教育特色,積極創造一支隨班就讀教師的骨干隊伍。
4、健全隨班就讀管理機制,建立以校長室、教導處、班主任共同參與的隨班就讀管理體系。聘請由教育行政、醫務、教研人員、特教學校、普通學校有經驗的教師等專業人員組成的專家指導組。
二、規范管理,提高隨班就讀對象確定、安置及后續管理工作的`科學性
關于上半年隨班就讀工作總結參考
在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下,我校開展隨班就讀工作,使特殊教育和普通教育有機結合,互相滲透,共同提高,使隨班就讀學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展,為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。
一、加強隨班就讀工作的管理
1、領導高度重視,成立了“隨班就讀”領導小組,開展梯隊式管理,由校長主管,教導主任專管,具體落實到班主任、任課老師的管理形式。
2、配備了有責任心的、工作能力強的老師,積極、穩妥地開展隨班就讀工作,并將該工作列入議事日程,不斷健全和完善工作。
3、加強了心理咨詢室的管理和運用,對隨班生進行個別輔導。
二、加強教師培訓
對教師進行培訓,要求教師適應新的要求。隨著教育的發展,對特殊教育教師的培養、提出了新的需求,也要求普通教師具備必要的特殊教育知識,為此,學校組織教師參加了特殊教育的培訓,使教師的`思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。
三、日常工作中注意細節
1、制定個別化教案,在課堂教學過程中對隨班就讀學生多啟發多鼓勵,充分發揮隨班就讀學生健全部分和潛能,課后對于缺陷部分實施補救教學輔導,并經常與家長取得聯系,取得家長的協助。
2、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境,讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育,學到一定的科學文化知識和基本勞動技能。例如:對他們布置作業時,放低難度;小組活動時, 為他們分配小組,讓他們在同學的幫助下活動……
隨班就讀工作總結模板
隨班就讀工作總結
在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下,我校開展隨班就讀工作,使特殊教育和普通教育有機結合,互相滲透,共同提高,使隨班就讀學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展,為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。
一、加強隨班就讀工作的管理。
1、領導高度重視,成立了“隨班就讀”領導小組,開展梯隊式管理,由校長主管,教導主任專管,具體落實到班主任、任課老師的管理形式。
2、配備了有責任心的、工作能力強的老師,積極、穩妥地開展隨班就讀工作,并將該工作列入議事日程,不斷健全和完善工作。
3、加強了心理咨詢室的管理和運用,對隨班生進行個別輔導。
二、加強教師培訓。
對教師進行培訓,要求教師適應新的要求。隨著教育的發展,對特殊教育教師的培養、提出了新的需求,也要求普通教師具備必要的特殊教育知識,為此,學校組織教師參加了特殊教育的培訓,使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的`提高。
三、日常工作中注意細節。
1、制定個別化教案,在課堂教學過程中對隨班就讀學生多啟發多鼓勵,充分發揮隨班就讀學生健全部分和潛能,課后對于缺陷部分實施補救教學輔導,并經常與家長取得聯系,取得家長的協助。
2、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境,讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育,學到一定的科學文化知識和基本勞動技能。例如:對他們布置作業時,放低難度;小組活動時, 為他們分配小組,讓他們在同學的幫助下活動……
教師隨班就讀工作總結
在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下,我校開展隨班就讀工作,使特殊教育和普通教育有機結合,互相滲透,共同提高,使隨班就讀學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展,為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。
一、加強隨班就讀工作的管理。
1、領導高度重視,成立了“隨班就讀”領導小組,開展梯隊式管理,由校長主管,教導主任專管,具體落實到班主任、任課老師的管理形式。
2、配備了有責任心的、工作能力強的'老師,積極、穩妥地開展隨班就讀工作,并將該工作列入議事日程,不斷健全和完善工作。
3、加強了心理咨詢室的管理和運用,對隨班生進行個別輔導。
二、加強教師培訓。
對教師進行培訓,要求教師適應新的要求。隨著教育的發展,對特殊教育教師的培養、提出了新的需求,也要求普通教師具備必要的特殊教育知識,為此,學校組織教師參加了特殊教育的培訓,使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。
三、日常工作中注意細節。
1、制定個別化教案,在課堂教學過程中對隨班就讀學生多啟發多鼓勵,充分發揮隨班就讀學生健全部分和潛能,課后對于缺陷部分實施補救教學輔導,并經常與家長取得聯系,取得家長的協助。
2、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境,讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育,學到一定的科學文化知識和基本勞動技能。例如:對他們布置作業時,放低難度;小組活動時, 為他們分配小組,讓他們在同學的幫助下活動……
隨班就讀的工作總結
20XX-20XX學年第二學期
為了全面實施素質教育,學校教育必須面向全體學生,特別是面向那些殘疾學生,并使每個學生都得到充分和諧的發展,為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下,殘疾兒童和學習困難學生的問題日益突出,
一、領導高度重視
我校一共有三個殘疾兒童隨便就讀,分別在三年級、五年級、六年級就讀,學校成立了“隨班就讀”領導小組,制定了針對三名兒童的管理、教育計劃,根據計劃有條不紊的教學管理。
二、加強了“隨班就讀”工作的管理。
由校長主管,教導主任專管,班主任監管,具體落實到班主任、任課老師的管理形式,加強了心理咨詢室、資源教室的管理和運用,每周安排兩次對隨班生進行個別輔導,要求教師在備課中定出分層目標,關注隨班生。
三、最大限度的提供教學環境
學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境,讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育,學到一定的科學文化知識和基本勞動技能,為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活,成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。
四、加強師資結構
教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作,就是讓輕度殘疾和學習困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育,并提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的老師,工作責任心強,熱愛學生,對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案,在課堂教學過程中對學生多啟發多鼓勵,對學生進行個別輔導,經常與家長取得聯系??
隨班就讀工作總結
每個老師都應該對隨班就讀生們承擔起應負的責任,真誠地關心他們,為他們創造更多的條件,提供更好的服務,讓他們更好地成長。下面是小編整理的隨班就讀工作總結,希望對大家有幫助!
隨班就讀工作總結1
本學期,我校的隨班就讀工作小組的將繼續圍繞“給每個特殊學生提供適切的教育服務”為理念,繼續加強隨班就讀工作的管理和實踐研究工作。為了更好地開展隨班就讀工作,我們大膽實踐的同時及時反思。
為了讓隨班就讀工作落到實處,資源教師指導隨班就讀的教師進一步填寫好《就讀教師工作手冊》,完善隨班生檔案袋。資源教師與任課教師一起制定個別化教育計劃,在制定計劃中調整學生的學習目標,并增加與生活實踐有關的知識,提供實踐運用的機會。對教師的備課、上課、作業安排、學生的考核評價等方面明確要求,并聽取老師們的建議,為適應每位學生的需求而進行調整,保證個別化教育的有效性。我們的工作圍繞著IEP的有效制定和實施開始,現小結如下:
一、制定適切的IEP
IEP的制定
楊浦區義務教育階段《隨班就讀工作手冊》非常系統地涵蓋了IEP的內容,包括學生基本信息,評估結果和分析,長短期目標,教育支持與服務,學生目標達成的評價等方面。
準確地描述學生情況,發現其特殊教育需求,才能制定適切的教育目標,是相關教師開展個別化教育的難點。
如,班主任對學生認知水平的描述:對事物具有一定認識及判斷,且有初步的評價能力。(這樣的表述對學生認知發展水平的程度,并沒有具體的描述。)