教師評職稱論文

教師評職稱論文1

　　一、基本要求

　　1、獨立撰寫

　　申報人員可以提交為申報專業技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業務刊物上發表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節。

　　2、專業一致

　　申報人員提交論文的專業內容必須與本人申報的專業類別一致，也必須和本人現任工作崗位的專業相一致。

　　3、內容以闡述個人工作成果為主題

　　撰寫論文時要理論聯系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現申報人員工作中積累的經驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養和技術水平。重點闡述本人在其中發現、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創新的過程。

　　4、時限要求

　　申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業技術工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。

　　二、編寫要求

　　1、論文正文字數在 3000 字左右，摘要字數在 400 至 500 字之間;

　　2、論文中引用的文字、數據應采取加注的方式，并在參考文獻表中注明原作者、原文章名稱、頁碼、日期;

　　3、論文中引用的表格應在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;

　　4、申報論文須用A4規格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫格式中的項目順序裝訂。

　　三、編寫格式(關于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報論文范例”。)

　　論文應包含：

　　1、封面(包括標題、作者姓名、作者單位、課題的專業方向);

　　2、摘要;

　　3、關鍵詞;

　　4、目錄;

　　5、緒論(說明研究背景、動機、意義和目的);

　　6、論文主體;

　　7、結論及建議;

　　8、參考文獻(應與正文中的加注對應);

　　9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關的重要數據和資料。諸如各類統計表、較復雜的公式推導、計算機打印輸出件、術語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);

　　10、封底。

　　四、撰寫論文應避免以下現象

　　1、論文的題目太大，論文不結合自己的實際工作，只是泛泛的議論一些觀點和問題，或是講述眾所周知的一些道理;

　　2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關問題親自實踐和深入研究;

　　3、論文寫成工作總結，簡單羅列幾年的工作項目;

　　4、把教材上、報刊上的文章或別人寫過的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個人的實踐成果和觀點;

　　5、論文缺乏時效性，論文內容所涉及的知識、理論、技術、數據等已被更新、替代，不再有參考價值，不能解釋或不適用于目前行業發展的新情況、新問題。

　　教師評職稱論文

　　摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能也是很重要的一個環節。

　　心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣;可以啟發思維、發展智力;可以反饋評價，調控教師的教學;也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊P貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢?

　　首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，(如成就需要等)并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時;當學生疑惑不解，厭倦困頓時;當學生各執己見，莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么?又如“電子云”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發;可以增設同類，對比啟發;可以指導讀書，讓學生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發;同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。

　　其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑�！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問;在知識的上下聯系比較中要敢于反應;在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。

　　教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

　　教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：

　　(1)教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。

　　(2)發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。

　　(3)因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

　　心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。因此，化學教師在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]胡淑珍等編.《教學技能》.湖南師大出版社

　　[2]保羅D埃金(美).《課堂教學策略》.教育科學出版社，1990.7

　　[3]鄭學裕.《化學教學中指導學生質疑的方法》.化學教學，95-11

教師評職稱論文2

　　大學青年英語教師對于高校英語教育的質量起著關鍵因素，是學校英語教育教學事業得以延續和增強的希望所在。他們的專業發展具有一定的研究價值。本研究以南昌市大學青年英語教師為對象，對調查反映的問題以及產生問題的原因進行科學的分析。

　　20xx年，教育部在《各地各高校采取切實措施加強青年教師培養》中規定：“高校青年教師隊伍建設與培養工作，事關學校的長遠發展和高等教育事業的興衰成敗。各地各高校從科教興國和人才強國的戰略高度，把加強青年教師的培養作為一項重要工作來抓，對青年教師嚴格要求、嚴格培養、嚴格管理，采取一系列措施，加強中青年師資隊伍建設，為青年教師的發展搭建堅實的平臺。”[1]全方面關注青年教師的發展成為高等教育發展不可忽略的重要一環。

　　一、大學青年英語教師專業發展現狀調查

　　本研究選取南昌市地區高校為研究范圍，以大學青年英語教師樣本作為主要的研究對象。為使得調研結論具有普適性，本次調研樣本選取南昌市各層次共14所高校的35歲以下在崗青年英語教師。調研通過采取問卷調查、訪談、查閱資料等多種方法，共取得初始候選人資料樣本273個，最后篩選獲得有效研究樣本226個，并從教師專業意識、專業知識素養、教師職業道德、教師專業能力、教學學術素養五個方面進行調查分析。

　　根據調查顯示，在被調查的青年英語教師中，女教師有183名，所占比例達到81%，男教師有43名，所占比例僅19%。男女教師比例大大失調。青年英語教師職稱等級整體較低，中級和初級職稱高達八成。

　　從圖2可看出非師范類英語專業教師所占比例不低，而非師范類教師求學階段接觸的教育教學的理論和實踐的機會比師范類教師少，因而在教育教學理論和實踐方面的認知更為欠缺。

　　1.大學青年英語教師專業意識情況：（1）從教師對于大學英語教學工作的態度來看，半數以上的教師對于教學工作充滿熱情，能夠全身心投入的教師所占比例為58.1%；另有39.9%的教師對于大學英語教學工作的態度是盡力去做；僅有2%的教師表示應付了事。

　　（2）教師對于大學英語教學內容的看法情況為11.2%的教師認為教學內容滿足當前社會需要，無需更新；85.7%的教師認為不能滿足當前社會需要，要更新；3.1%的教師沒有考慮過。

　　（3）教師對于自己的教學方法的看法情況：認為非常好，不需要改進的教師為2%；認為存在小缺陷，需要改進的為87.8%；認為不適用，需要新方法的為6.1%；沒有考慮過的為4.1%。

　　2.大學青年英語教師專業知識素養情況：（1）學歷學位方面。第一學歷為大專的人數有21人，占9.3%，第一學歷是本科的人數有205人，占90.7%。教師現有學位為學士的有13人，占5.8%，現有學位為碩士的有186人，占82.3%，現有學位為博士的有27人，占11.9%。通過訪談了解到，有些教師獲得的是非英語專業的研究生文憑。學位為學士的教師都有要提高學歷學位的打算。（2）教育教學理論知識。理論指導實踐，沒有理論體系作為指導的實踐，將是盲目且沒有主心骨的，是效率低下、目的性不強的實踐。[2]在回答“您是否了解教育教學理論知識”這一問題時，38.6%的教師系統學習過，59.4%的教師學過一些，2%的教師學得很少，沒有完全沒學過的教師。

　　3.大學青年英語教師職業道德情況：研究從大學青年英語教師對待教師崗位和學生的態度和教師遵守紀律這兩方面來調查南昌市大學青年英語教師的職業道德狀況。（1）南昌市大學青年英語教師對學生非常熱愛的，占44.9%；比較熱愛的，占46.9%；表示有點熱愛的，占8.2%；（2）從不遲到早退的教師占75.5%，偶爾遲到早退的占24.5%。

　　4.大學青年英語教師專業能力情況：（1）備課能力。經常書寫詳細規范教案的教師69.5%，有時書寫的教師為22.4%，偶爾才書寫的教師為6.1%，仍有教師從不書寫。從教師備課內容來看，16.3%只是備教案，教案和作業都備好的教師為42.8%，而能夠將教案、作業和學生都備好的教師占40.9%。（2）使用教材的能力。16.1%的教師表示是按教材講；63.5%的教師按學生的實際情況做一點小調整；而按學生實際情況大膽靈活的增加刪減教材內容或調整講解順序的教師僅為20.4%。（3）運用現代教育技術的能力�，F代教育技術對于改變教學和學習方式、提高教學和學習效率、更新教學內容、增強師生交流等方面起來重要推動作用。這一現代化的手段是大學青年英語教師必備的專業能力。[3]表1顯示，大學青年英語教師大都能很好地運用現代教育技術輔助教學。

　�。�4）課堂管理能力。調查顯示，12.2%的教師在處理課堂突發事件上表示很在行，83.7%的教師表示還可以，4.1%的教師表示不知所措。此外，教師在處理課堂中學生違反紀律時，57.1%的教師會及時制止并耐心勸導，40.8%的教師不馬上制止，課后再批評學生，2.1%的教師表示不予制止。（5）科研能力。作為教育教學踐行者，大學青年英語教師的研究更能深入實際，研究成果也更易應用于教育實踐。提高科研水平成為大學青年英語教師專業發展的有效途徑之一。[4]教師開展科研工作首先應是來自于自身的主觀動機的驅動。南昌市大學青年英語教師開展科學研究的動機如下：

　�。�6）實踐反思能力。從表3實踐反思內容和方式來看，大學青年英語教師進行最多的是教學方面的實踐反思，其次是專業素養方面。方式多為觀摩教學和訪談學生。由此可見，教師對于實踐反思重要性的認識有待加強，其實踐反思的內容和方式還要進一步拓展。

　　從表4來看，大多數大學青年英語教師的教學學術水平比較低，提高教學學術水平迫在眉睫。

　　大學青年英語教師專業發展是一個積極的成長過程。教師應該對自己的這一持續的動態過程有所展望并積極尋求推動其前進的途徑。大學青年英語教師中對自身教師專業發展情況不滿意的教師占大多數，有65.3%，非常不滿意的有2%，滿意的有30.6%，而僅有2%的教師表示對現狀非常滿意。這表明，大多數教師對于自身教師專業發展的滿意度低，有不少的發展需求。

　　在推動教師參與教師專業發展的活動中，教師培訓是最為受到教師關注的方面。從表5來看，參加最多的培訓項目依次為：觀摩教學、繼續教育培訓班、專家講座、學歷進修、學術交流。參加遠程教育學習的教師和國內外訪學的教師所占比例都比較少。

　　二、大學青年英語教師專業發展中存在的問題

　　1.專業知識有待充實。學歷從某個層面上能反映教師受到過何種程度的專業教育。從問卷調查和訪談來看，即使是師范類畢業的教師中也有不少人認為自己對于教育教學理論的學習不足，沒有充實進自己的知識構架當中去。而畢業于非師范類專業的教師大多在工作之前沒有學習過教育理論和教育研究方法，這造成其在教師教育知識結構上的欠缺。

　　2.實踐反思水平較低。教師專業發展既離不開實踐又離不開反思。因而，大學青年英語教師應該以理性批判的眼光不斷審視和剖析自己教育教學思想和實踐，從而進一步加快自身教師專業發展進程。[5]調查結果顯示，南昌市大學青年英語教師的實踐反思意識比較薄弱。主動而經常地進行實踐反思的教師還不到半數。教師實踐反思的涉及面較窄，主要集中在具體的教學情況中，對于師德、科研、社會服務等方面的反思較少。教師實踐反思的方式也較單調，主要通過教學觀摩、訪談學生的方式進行，參與研討、行動研究和記反思日記的方式很少進行。通過訪談還發現，大多數教師進行實踐反思的隨意性較大，沒有一個系統正式的實施方案，而且大多數的實踐反思停留在口頭階段，因此造成一些實踐反思的成果被迅速遺忘，不利于增進教師的教育教學實踐效果。

　　3.專業能力欠缺。南昌市的大學青年英語教師雖然在多媒體應用方面的能力較為突出，但是在專業能力上還有所欠缺。通過問卷調查發現，有71.4%的教師有為了評職稱而開展科學研究的動機。這說明大學青年英語教師科研意識不強，獨立研究的能力弱，他們在行動上并沒有很好的貫徹“教師即研究者”的理念。

　　4.職業道德水平有待提高。

　　三、影響大學青年英語教師專業發展的原因

　　1.大學青年英語教師專業知識有待充實。（1）在我國，只有師范類院校才會明確設置教育學知識課程，非師范類院校和非師范類專業則不會明確必須開設教育學知識課程。即便是師范院校，教育學知識課程僅占總課時的10%左右，這樣的課時量不足以形成比較規范系統的文化知識課程。同時由于當今社會對英語的應用能力的推崇，大學青年英語教師在校期間所受的教育更偏向于學科專業知識和能力的培養，對教育教學知識的學習缺乏應有的重視。（2）大學青年英語教師往往承擔大量的教學工作，同時不少青年教師擔任輔導員的工作，大多沒有時間和精力去進行專業知識的提高和更新，使得自己的學科專業知識水平遲遲得不到提高。（3）學校在教師專業能力的培養方面給予的重視也不夠，缺乏針對教師的專業能力的培訓和評比。（4）知識結構不合理、欠缺科研方法以及科研環境不佳造成大學青年英語教師科研能力不足。

　　2.大學青年英語教師實踐反思水平較低。（1）實踐反思是需要傾注注意力和時間的。大學青年英語教師的工作任務重，壓力大，使得教師疲于應付，沒有時間充分進行實踐反思。（2）大學青年英語教師沒有掌握好實踐反思的方法。不少教師只是從聽課和從學生處得到些靈感加以反思，不知道或者是不會采用行動研究、寫反思日記或參與研討的方式進行研究。（3）學校引導不夠。不少學校和院系領導認為實踐反思是教師個人的事，別人插不上手，幫不上忙。其實，管理者的行為示范具有更好的引導作用。

　　3.大學青年英語教師教學學術素養不高。大部分教師把學術研究的關注點放在英語學科學術的研究上，認為英語學科學術的研究對于個人專業發展的成長更有利，從認識上就忽視了教學學術研究。[7]學校也沒有對大學青年英語教師的教學學術素養提高起積極的引導作用。

　　4.大學青年英語教師培訓現狀不容樂觀。（1）一些學校對教師培訓缺乏重視，支持力度不夠。（2）缺乏對于大學青年英語教師的培訓統籌規劃。（3）培訓內容多以理論和理念的灌輸為主，鮮有教師技能培訓。這種培訓的內容缺少實踐操作性，運用于實踐的教育教學活動中產生的效果自然也不理想。

　　5.大學青年英語教師專業發展激勵機制不完善。從心理學角度來看，激勵使人為了達到期待的目標而充分發揮內在的動力，最大限度地激發積極性、主動性和創造性。[8]大學青年英語教師專業發展也需要外在的鼓勵來激發內在的動力。而學校在激勵制度上沒有形成完善的制度體系，而且對于大學青年英語教師沒有給予針對性的關注。同時在當前學校普遍處于經濟緊張狀態的背景下，往往只是給予精神層面的激勵，極少兼顧物質層面的激勵。

　　總之，通過調查研究表明，大學青年英語教師專業發展狀況并不理想，這與當前社會尤其是教育界對教師專業發展的關注熱度不一致。為此，應該采取切實有效的措施來推進大學青年英語教師的專業發展。

教師評職稱論文3

　　【摘要】英語教學要像陶行知先生所說“走進學生的心靈”，滿足學生的學習需要，才會收到好的教學效果。兩位外教給中國學生上英語課的案例材料，對我思考小學英語課堂教學改革有所啟發。教師在課堂上走進學生心靈，引導學生積極參與，樂學、愛學、會學，才能夠把看似很難產生趣味性的英語單詞教學課，上的那么生動、活潑、富有激情。

　　【關鍵詞】英語教學 陶行知教學理念 走進心靈 啟示

　　陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心靈深處�！比绾巫層⒄Z教學走進學生的心靈深處呢？作為一個成長中的青年教師，我曾經進行了深入的思考和探索。

　　我們過去在進行英語課堂教學時，往往局限于注重基礎知識傳授和基本技能培養，教學內容的呈現方式缺乏“講究”，教學形式單一，忽視了師生之間的情感互動交流，課堂效率不高。說到底，是教師沒有關注學生的需要，沒有讓英語教學走進學生的心靈。

　　曾經看到一則兩位外教給中國學生上英語課的案例材料，據知情的老師說，這已經是新課程改革初期的事情。

　　某中學來了兩位外籍教師，他倆合作上了一堂生動活潑的“游戲式英語課”�！翱幢硌莶聠卧~”的游戲其實很簡單�；顒诱n上，他們站在教室的后面，像導演一樣，鼓勵學生上臺大膽表演，大膽地說、大膽地猜想。在欣賞了同學們表演的節目之后，他們還欣然接受了同學們提出的共同參與游戲的要求。

　　兩位外籍教師拿著同學們早就準備好、寫著單詞的紙開始表演了。其中一個進行著惟妙惟肖的表演，豐富的臉部表情加上略帶夸張的形體動作，逗得大家直樂；另一個用英語說著相關的提示，生動而形象。在這樣一種輕松的氛圍中，原本有點緊張的同學們此時很快進入了狀態，平時看來那么麻煩討厭的英語單詞此時卻變得如此可愛親切。不一會兒，同學們就順利地猜出了所有的英語單詞。接著，兩位外籍教師又引導學生進行第二個游戲，簡單但不乏味，在學習英語數字表達的同時訓練了學生的反應能力。在整個游戲過程中，同學們的表現不斷的受到外籍教師的表揚，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。此時的同學們變得很興奮，他們從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣。

　　在這兩位外籍教師的課堂上，學生積極參與，樂學、愛學、會學�？此坪茈y產生趣味性的英語單詞教學課，上的那么生動、活潑、富有激情，他們就是巧妙地讓英語教學走進了學生的心靈，適合了學生的需要。雖然是外教的課，但與“走進學生心靈”的教學理念可謂異曲同工，這則案例也很適合我們當下的課堂，至少給我帶來以下幾點啟示，我也試著將啟示付諸實踐，收效甚佳。

　　一、要讓教材整合走進學生心靈

　　學生是學習的主體，教學要以學生為中心。新課程理念要求的課堂教學必須“以人為本”，即以學生的全面發展為根本。教學的過程，應成為使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展的過程。要求教師必須樹立正確的教材觀，即教學“用教材教”，而不是“教教材”。

　　上述案例中兩位外籍教師，緊密聯系學生課堂心理需要，對教材呈現的教學內容進行整合，將教學內容融入課堂游戲活動。選擇這種學生所喜歡的的教學過程、方法和內容呈現方式，符合學生的心理需要和認知規律，容易激發學生參與學習的積極性。學生的主體性作用和知識學習指向，就很自然地寓于其中。

　　“興趣是最好的老師”。學生對教師提供的教學內容和方法產生濃厚的興趣，就會主動參與到課堂中來。在眾多教學方法中，游戲適合眾多學生需要，能夠激發并保持學生英語學習的興趣，對個人潛力激發及合作意識培養都有良好作用。兩個外教選擇適合學生需要的教法和學法，走進了學生心靈，讓學生在新鮮、有趣、活躍的教學氛圍中學習英語，學生學得主動、積極，從而使他們感到“從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣”的效果。這也正印證了陶行知“教學做合一”的教學理念。

　　從我所進行的小學英語教學看，做到根據學生學習需要整合教材，且運用游戲組織教學，更符合了小學生的學習特點。小學生保持有意注意的時間較短，在課堂上，當多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散、漫不經心時，我就結合教學內容，增添一、二個小游戲或進行表演、比賽，促使學生集中注意力。如“magic eyes”“大小聲”“Simon says”等游戲，都極大地提高了學生的學習興趣，從而提高了課堂效率。

　　二、要讓課堂互動走進學生心靈

　　“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學�！碧招兄�的這句話一語道出課堂教學的本質。新課程的教學觀強調，教學不是教師教、學生學的機械相加，教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生雙方在交往中分享彼此的思考、經驗和知識，有利于豐富教學內容，求得新的發現。課堂沒有真正意義上的師生交往，就沒有真正的教學。上述案例中，兩位外籍教師欣然接受學生的邀請，共同參與課堂角色表演。鼓勵“有點緊張”的學生，在輕松愉快的環境氛圍中主動融入課堂學習，開動腦筋，順利猜出單詞。引導所有學生在師生互動中學習，水到渠成地將知識學習滲透于共同活動中，正是體現了新課程改革的這一要求。

　　在我們的日常教學活動中，教師也應該積極與學生交往互動，吸引每一個學生投身課堂學習，努力使他成為學習的主人。例如，過去每學完一篇課文，需要向相關聯的內容方面延伸，教師往往“大包大攬”，直接布置、告訴學生該怎樣去做。其實我們完全應該在與學生的互動交流中，對文本學習內容進行生成、拓展，多給學生思考、交流的機會。

　　我在平時的英語教學中，也已經在這樣做。如教授到與節日相關的內容，在學生熟練掌握書本知識后，我就順勢與學生一起，結合所學的知識結構、句型等，繼續延伸討論其他節日，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去思考、分析，啟發學生自己補充、完善。對于有些內容，我還有意識地讓學生爭論，形成師生協作、共同探索的局面。當學生在課堂討論中提出“非常規”問題和說出答案時，我就抓住機會與學生開展交流互動，讓學生在多種觀點的碰撞、論爭和比較中獲得正確結論，真正理解和鞏固學習的知識。

　　三、要讓和諧氛圍走進學生心靈

　　“愛”是陶行知先生一生獻身教育事業的無盡動力，“愛滿天下”又是他終身信奉的教育箴言。教師只有做到熱愛學生，尊重學生，才能建立起民主平等、教學相長的師生關系。

　　上述案例中的兩個外國老師原來與學生并不相識，為什么能夠很快就把學生學習的熱情調動起來？老師在課堂上沒有一點“架子”，先是“像導演一樣鼓勵學生表演”，然后“欣然接受了同學們提出的共同參與游戲的要求”，和學生在課堂上打成一片，學生全無“戒備”之心，敞開心胸、毫無顧忌地與教師共同參與學習活動。教師在課堂上把自己看成是與學生平等的主體，與學生建立起了和諧的師生關系，使學生自然而然地產生了良好的學習情感，很愿意投入到教師組織的學習中。

　　兩個外教一系列的課堂活動和表現告訴我們：民主、平等、和諧的師生關系是建立良好課堂氣氛的前提條件。如果教師主動與學生建立良好的師生關系，真誠、平等地對待學生，包容理解學生，師生之間的感情得到溝通，那就會消除學生對教師的陌生感，拉近師生之間的距離，增強學生學習的興趣，從而有利于教師有效地組織和調動課堂氣氛。作為教師，要熱愛

　　學生，了解學生的學習心理，觀察學生的學習興趣、意志和情感，走進學生心靈，以心與心、情與情相互交融的熱情，來激發所有學生的學習興趣和積極性，才能夠真正與學生建立起“學習共同體”。

　　過去很長時間內，我曾經把與學生的關系，習慣性的定義為“上”與“下”。而在現在的課堂上，我努力做到上課態度親切，與學生互動真誠、民主、平等；課下，主動了解學生的學習動態，檢查學生的學習情況，耐心細致地回答學生的疑問。將自己的教育意圖隱蔽在友好、毫無拘束的氛圍中，潛移默化的讓我的一言一行走進學生的心靈，讓學生感到老師是發自內心的誠摯愛護和幫助他們。以自己的激情影響學生，以自己的愛心感染學生，以自己的耐心幫助學生，“桃李不言，下自成蹊”，從而逐步增強學生的學習信心，達到讓學生積極主動參與課堂學習，與我共同營造良好的課堂氣氛的效果。

　　四、要讓鼓勵評價走進學生心靈

　　陶行知先生曾經用“四塊糖果”教育學生的故事，已經成為讓教育走進學生心靈的經典，也啟發我們在教學中對待學生應以鼓勵和表揚為主。

　　兩位外籍教師在用游戲串聯起來的課堂過程中，不斷表揚贊揚學生，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。這樣的教[:請記住我站域名/]學，不僅關注學科，更關注學生的情緒生活和情感體驗，不斷激勵學生增強學習的自信心、自豪感，主動投入后續學習，在輕松愉快、潤物無聲中習得知識，豐富情感，形成積極的學習態度。

　　專家們在給青年教師作教學講座、報告時，常常引導我們在教學中要關注學生的學習需要，但不少人長期以來都將之片面地理解為知識、技能、教學設備、班級環境等方面的需要。其實，學生往往更需要的是老師不斷地對其好的表現及時予以表揚、肯定，讓學生獲得學習的成就感、滿足感。其實，不要說孩子，就是校長表揚了一次，還讓我們這些年輕人高興很久，更何況孩子？

　　我現在在課堂上也較能善于使用鼓勵性評價，比如某位同學在課堂上能用較準確流利語音語調誦讀，我就會及時評價：“Wonderful! Who want to try again?”再以此激發其他同學的學習積極性；或者有的同學比較害羞，怕講錯了不開口或聲音很小，我也會鼓勵他：“It doesn’t matter. Try, please! Don’t be shy.”這樣的鼓勵往往都能收到比較好的效果。鼓勵性評價還可以運用于課后如作業、考試的評價上，或與學生一對一的交流中。

　　教學實踐中，我逐步懂得，教師在課堂上不失時機對學生予以鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，是激發學習興趣，促進主動學習的一種有效策略。我們如果真正讓教學走進學生心靈，就要從學生全面發展的需要出發，善于運用鼓勵性評價，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展。這樣做，也有利于發現和發展學生多方面的潛能，鼓勵學生主動發現、探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　學習和運用陶行知先生“走進學生心靈”的教育理念，更讓我深刻認識到：作為現代化教學環境下的的青年教師，光有對教育事業的執著和熱情是不夠的，還要積極學習教育理論知識，從理論中汲取成長的“鈣質”，腳踏實地地按照教育規律勤于實踐，我們才能夠永遠走出課堂低效的“迷途”，最終在教學的人生舞臺上真正“站立”起來。也只有這樣，才能讓英語教學真正走進學生心靈。

　　參考文獻：

　　陶行知：《陶行知教育名著：教師讀本》，上海教育出版社，

　　方明：《陶行知教育名篇》，教育科學出版社，