高中生開題報告范文
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面 。開題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內容")，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。
高中生開題報告范文1
現提交我校趙正祥同志申報的甘肅省教育科學“十二五”規劃20xx年規劃課題“民族地區高中生物教學中課程資源的開發和利用”的開題報告，請各位專家予以審議，提出修改意見。
報告分以下五個部分
一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據
二、主要研究目標和內容
三、課題研究方法、課題實施規劃
四、研究計劃（分階段計劃）
五、課題實施保障
一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
生物新課程教材有許多優點，但對于民族地區農村中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。生物新課程教材的問題太側重于大城市的實際，從而偏離了農村實際，特別是民族地區農村中學的實際；另外，有些例子又過于理想化與學生學習的實際不符。因此生物新課程教材在實施過程中教師發現配套資源不完善，對教學內容難度把握不準，缺乏新課程實施的操作性等。加強高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，是根據農村學校的實際需要而出發提高成績和素質的措施，勢在必行。
（二）概念的界定
課程資源，是指教師和學生在學校教育教學內容的來源，它主要分三部分：課堂教學課程資源、校內課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學中的課程資源”，是指在《普通高中生物課程標準（實驗）》指導下整合三部分資源，使其能夠進入高中生物教學中，有助于提高學生生物科學素養、發展科學探究能力、培養正確的情感態度與價值觀的一切資源。高中生物教學中課程資源的開發，實質就是探尋一切有可能進入高中生物教學課堂，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。高中生物課程資源的利用，實質就是充分挖掘被開發出來的高中生物教學中課程資源的教育教學價值。
�。ㄈ├碚撘罁�
1.建構主義理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）。
2.多元智能理論關照下的課程觀：多元智能理論關照下的課程觀強調課程模式多元化，課程設計個別化和課程實施情境化。
3.締造取向的課程實施觀：締造取向的課程實施觀關注的是師生的課程建構問題，認為師生是課程知識的創造者，他們應當致力于課堂中自然發生的課程問題。同時，締造取向的課程實施觀非常強調在課程實施的過程中要充分發揮師生的自主性、能動性和創造性，特別是要求教師具備較強的課程設計能力，因為教師不僅是課程的實施者，而且還是課程的設計者，教師必然要參與到課程資源的開發和利用中去。
二、主要研究內容和目標
�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要內容：
�。�1）關于“課程資源的開發和利用”的理論與實踐研究，通過圖書館和網絡，了解國內外關于課程資源開發和利用的理論與實踐研究現狀。
�。�2）關于本校高中生物課程資源的開發及利用現狀研究，通過問卷法、訪談法等形式，了解我校已開發和利用的課程資源的類別，把握學生對尚需開發的高中生物課程資源的需求。
�。�3）有效提高生物教師課程資源開發和利用的研究，如建構概念圖、模型建構法、課堂利用錯誤資源、差異性教學的實踐等。
（4）高中生物課程資源的開發和利用研究，從校內課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個不同的維度探討高中生物課程資源的開發和利用策略，學校采用多媒體輔助教學模式的研究，在學生中進行探究性學習方式的研究等。
�。�5）將課程資源整合到高中生物課堂教學中的有效途徑研究。立足課堂教學，通過一課三議、三課一評等形式推進課程資源整合到高中生物課堂教學的有效性研究。
�。ǘ┍菊n題研究要實現以下幾個目標：
1、生物教材資源的使用是要民族地區農村學生在生物新課程學習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。
2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區農村中學學生成長的需要相一致，能與民族地區農村中學的教育目標相一致。
3、生物教材資源的開發對人教版統編生物新課程教材和課標起到補充、印證、豐富和發展作用。
4、利用因地制宜，發掘資源開發為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎。
三、課題研究方法、課題實施規劃
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
（1）文獻研究法：用在開題之初，通過圖書館和網絡，了解國內外關于課程資源開發和利用的理論與實踐研究。
（2）調查研究法：用在開題之處，通過問卷法、訪談法等形式了解師生對課程資源的了解和需求。
�。�3）行動研究法：用在實施階段，利用教學活動對課程資源的開發和利用進行實踐研究。
�。�4）案例研究法：用在實施階段，根據教學實踐形成案例，進行思索，摸索規律。
�。�5）經驗總結法：用在結題階段，依據一定的教學理論提升自己的教學理念，對教學實踐按課題研究要求進行階段性小結和課題研究結果時的總結，形成結題報告與論文。
（二）課題實施規劃
根據省教育科學規劃領導小組辦公室通知精神。本課題實施規劃如下：
本課題研究周期為3年，分三個階段進行。
四、課題實施保障
�。ㄒ唬┭芯繉ο蠹皩嵤┙處�
2. 實施教師：研究課題實際實施的全校生物教師。
�。ǘ┸浻布ㄔO
學校每間教室均配備多媒體設備，本組成員人手一臺筆記本電腦，組內擁有一臺攝像機和數臺數碼相機，可將所搜集的教學資源進行有效的整合。學校積極支持并提供經費進行課題研究，學校的圖書館可作為教學資源的檢索和資料來源。
�。ㄈ┭芯勘Ｕ�
1.課題人員情況
趙-祥：從事高中生物教育教學二十六年以來，在各類刊物上發表論文十多篇，獲州級優秀指導教師獎、全國中學生生物競賽省級指導教師二等獎、州級“園丁獎”優秀教師獎、州級中小學骨干教師、中學高級教師。
周-芳：從事高中生物教育教學十六年，在課堂教學中經驗豐富，高考成績名列前茅，多次被評為校級優秀工作者、優秀教師、獲州級優秀指導教師獎、全國中學生生物競賽省級指導優秀獎、教學質量獎。
馬-平：多年擔任生物教研組長和高三生物教學工作，教學經驗豐富，會考和高考成績名列前茅有很強的組織和協調能力，多次獲得縣級高考質量獎和校級優秀工作者。
梁-平：擔任生物備課組組長和高二生物教學工作，教學經驗豐富，善于引導教學，探究思路清晰，教學認真規范。曾獲得縣級高考質量獎和校級先進個人、優秀備課組長。
張-政：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索，勇于實踐，曾獲地區高中生物畢業會考成績三等獎，兩次被評為校級優秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。
張-榮： 參加工作以來，教學有一套自己的方法和措施，能大膽的探索教學并用在教學實踐中，多年擔任高三生物教學和班主任工作，多次獲得縣級高考質量獎和校級優秀工作者。
劉-東：歷年來擔任高中生物一線教學，經驗豐富。長期致力于多媒體教學研究，并形成大量課件，對多媒體教學有一線教學經驗，并形成自己的理念，待到全校師生的認可和贊許。
劉-娟：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索，探究思路清晰，教學認真規范，課堂教學優秀，兩次被評為校級優秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。
常-霞：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索， 在會考中成績優秀，獲學校領導和師生的好評。
高-�。簭氖赂咧猩锝逃虒W以來，在各類刊物上發表論文十多篇，在課堂教學中經驗豐富，特別在生物實驗和實踐方面經驗豐富。獲州級優秀指導教師獎、全國中學生生物競賽省級指導優秀獎、教學質量獎。
張-兵：從事高中生物教育教學工作以來，治學嚴謹、勇于創新、大膽探索、業務能力嫻熟，在教育教學過程中把握新課改的理念，主要探索多媒體輔助教學在高中生物教學中的應用。
都是各師范院校本科畢業生，學識水平、治學經驗、業務能力、教學成績、課堂教學都是一流的，為我校的生物教學水平提高和生物教學成績提高做了貢獻。
3.研究時間保障
所有參與者都上高二或高三的生物課，直接參與課堂教學設計，本課題組成員均為一線教師，全部時間均可用于教學研究。
4.學校一貫重視教研工作，對課題研究工作尤其重視，明確承諾：全力支持課題研究工作，足額保證研究經費。 《開題報告：《民族地區高中生物教學課程的開發和利用》》出自：
高中生開題報告范文2
一、本課題的根據
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
�。⒑锨橥评恚⒃诎l揮數學文化功能，培養未來人才中具有重要作用，《高中生數學合情推理能力的調查及培養研究》開題報告。在數學教學中應用合情推理形成猜想，使學生經歷了＂數學的再創造過程＂，可使學生體驗到數學發現的一端，間接感受數學家創造數學的＂經歷＂，有利于培養學生的創新與批判精神、堅忍不拔與刻苦上進的品格、高度負責與實事求是的態度。
把＂合情推理＂貫穿數學教學的全過程，能較好地體現數學的教學原則。在合情推理運用中，要引導學生進行歸納、類比、猜想等思維活動，較好地貫徹了啟發性教學原則與過程性教學原則；對猜想的反饋——矯正，貫徹體現了歸納演繹并重的原則及關注學生自我監控的思想。
在高中數學教學中全面滲透＂合情推理＂有利于提高教師的專業素養。但從目前教師的情況來看，大部分教師還不能在教學中有意識滲透＂合情推理＂的思想，其中的一個主要原因是缺乏相關資源，因而不能在相關內容的教學中進行滲透。通過合情推理資源的構建能幫助教師恰時恰點地滲透合情推理的內容，有利于教師整體把握數學的聯系，提高對數學整體的認識。
�。ǘ┱n題研究的理論依據
建構主義數學教學觀。建構主義者認為，知識是由認知主體主動建構的，從而建構的過程絕對不是知識的傳遞過程，而應是知識的處理、轉換的過程。建構主義數學教學觀是強調發揮學生的積極主動性，關注學生已有生活經驗和知識背景，重視學生的建構空間，按照建構主義的數學教學觀，人們的認知水平的發展要在給定的情境中進行。
弗賴登塔爾的＂再創造＂數學教育思想。著名的數學教育家弗賴登塔認為數學教學方法的核心是學生的＂再創造＂。因此，數學課應當展現一個可以＂再創造＂的過程，一個充滿探索與交流、猜測與驗證的活動過程，使學生獲得＂感知—發現一再創造＂的體驗，了解和掌握認知活動的規律、特點與過程。
普通高中數學新課程的基本理念與課程目標。國家教育部制訂的《普通高中數學課程標準（實驗）》中課程的基本理念之四指出：＂高中數學課程應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一。還指出：＂數學推理能力主要表現在，能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例＂。新課程數學已經將＂合情推理＂能力的培養作為重要的目標之一。
�。ㄈ﹪鴥韧庋芯楷F狀
國外：數學教育家G.玻利亞最早提出＂合情推理＂的概念，并對合情推理的具體內容——歸納和類比做了詳盡的闡述，還提出了合情推理的基本模式。但該成果只是對一般意義給出論述，在具體內容上不系統，只是列舉了一些例子，雖然這些例子涉及的面還比較廣，但缺乏系統性和可操作性，導致＂合情推理＂在教學中不能得到落實。
國內：我國以徐利治教授為代表的一些學者在一些理工科大學和師范院校開設了數學方法論選修課，將合情推理作為其中的一個內容進行了研究。此后，我國又有不少學者開展數學思想方法的研究，也都只是將合情推理作為其中很少的一個內容進行研究。近年來，不少數學教育刊物都有涉及＂合情推理＂內容研究的一些論文，但都只是從某個側面，或某個狹小的內容加以討論，缺乏系統研究，開題報告。
�。ㄋ模┭芯恳鉀Q的問題與研究方法
1、高中生（主要是區內高中）數學＂合情推理＂能力的調查與分析。
2、構建高中數學＂合情推理＂資源庫。
3、探索＂合情推理＂的課堂教學模式，提高學生的合情推理能力。
本課題研究將綜合運用現代數學教育理論、新課程的基本理念以及系統科學、數學＂合情推理＂的方式等多學科的方法，將理論研究、實證分析與區域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統計數據分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，確保課題的科學性，并努力有所創新。
�。�1）有關理論依據的研討及國內外相關課題的研究成果的研討主要采用文獻研究法。
�。�2）高中數學中的＂合情推理＂基本內容研究及研討等主要采用行動研究法以及實證研究法。
（3）教學模式構建主要采用系統科學方法以及模式研究法。
（4）學生、教師現狀的分析、方案等的制定和完善，主要用調查法、案例分析法等方法。
二、本課題的主要內容
�。ㄒ唬┍菊n題的研究目標有如下三個方面：
1、高中生（主要是區內高中）數學＂合情推理＂能力的調查與分析。
2、構建高中數學＂合情推理＂資源庫。
3、探索＂合情推理＂的課堂教學模式，提高學生的合情推理能力。
�。ǘ┭芯康闹饕獌热荩�
課題組研究、設置有關＂合情推理＂的問卷，通過問卷調查和訪談調查的方法，了解番禺區高中各年級學生＂合情推理＂的水平及全市部分高中數學教師對＂合情推理＂的認識和態度、并用統計方法分析學生在實驗前后，＂合情推理＂能力的提高程度。
以普通高中課程標準數學內容為載體，以人民教育出版社的高中數學實驗教材為線索，探索高中數學各章節中蘊涵的合情推理，構建適合教師教和學生學的高中數學合情推理的系列資源庫。
以教學課例為載體、通過教學反思，教學研討等多種方式研究＂合情推理＂在課堂教學中的滲透，積極探索＂合情推理＂在新授課、復習課、概念課教學、命題課等課型中的操作方法，初步構建教學模式。該教學模式包括創設情景、觀察聯想、嘗試猜想，驗證猜想或證明猜想等主要環節。突出數學的發現過程，重視學生的主體參與。
�。ㄈ┱n題研究的技術路線
本課題研究堅持理論研究與實證研究相結合的原則、定性研究與定量研究相結合的原則、群體研究與個案研究相結合的原則，具體實施方案為：
1、制定科學完善的課題實施方案。
2、課題組成員或子課題組定期召開研討會，每個月每個工作室成員的研究成果匯報，討論完善。每月的最后一個周的周四為定期研究日，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。
3、發揮實驗學校和全區其他學校的高中數學教師的群體智慧，同時聘請有關專家指點，確保課題順利進行。
4、及時將研究成果到實驗學校進行實驗，邊研究邊實踐。在研究中實驗，在實驗中反思，在反思中完善，使課題研究的水平與質量得到提升。
（四）預期成果及效益分析
1、預期成果
�。�1）階段性成果：各子課題成員于20xx年6月前，在省級以上教育刊物發表相關教學論文（案例）1篇以上；每月召開1次課題組成員研討、交流會議；注重將研究過程和研究成果運用于教學實踐，全面推進新課程的實施。
�。�2）最終研究成果：核心成果是結題報告＂高中生數學＂合情推理＂能力的調查及培養研究＂于20xx年3月完成，并參與省、市級評獎，爭取獲市二等獎以上。報告中的兩個附件：＂高中數學中的合情推理＂資源庫、＂高中數學合情推理教學模式與案例集＂，爭取在20xx年3月出版。
2、成果的理論價值
�。�1）本課題通過對高中數學中蘊涵合情推理的系統研究，形成高中數學＂合情推理＂資源庫，該庫彌補了當前的空白，該庫中除一部分在文獻資料中搜集而成，大部分都是課題組成員的新的研究成果，這些成果豐富了數學的內容，對促進數學的發展有著積極的意義。
�。�2）本課題提出在數學教學的全過程滲透＂合情推理＂的思想，通過合情推理引導學生發現，認識數學的本質，加強過程教學的理念得以切實的貫徹，發展了過程教學的內涵與具體的操作模式，同時通過高中數學主體知識蘊涵的合情推理的教學案例以及教學模式的構建，對教師加強合情推理的教學提供范例，便于教師操作。
高中生開題報告范文3
一 、課題研究的目的和意義
隨著心理語言學的發展，外語學習策略的研究重點開始轉向學習主體。學習策略的使用也越來越受到人們的重視。但是外語學習策略的使用受到諸多內外因素的影響, 其內在因素主要有學習者個體差異所引起，如性別，年齡，動機，語言學習觀念，性格等。外在因素是社會文化，語言環境，教學模式等。因此，要提高英語專業學生的專業素質，就必須根據英語專業學生的個體差異進行外語學習策略的培養。本研究通過收集總結前人關于影響學習策略因素的研究，以及英語專業學生外語學習策略方面的認知心理特點研究，側重從認知心理學的角度，深入分析個體差異對語言學習策略的影響。
本研究的理論意義表現在：從認知心理學角度出發，對影響學習者外語學習策略的因素分析，對外語學習策略做進一步的研究。本研究的應用價值體現在：引導外語專業學生根據自身的差異將有效的學習策略運用到外語學習中，進而提高學生的專業素質;輔助從事外語教學的教育者更加科學有效地去訓練學生學習策略的使用。
二 、文獻綜述
關于《高中生英語學習策略研究》的文獻綜述
近年來人們在二語習得的過程中，越來越重視學習策略的使用。許多語言學家和教育學者都針對學習策略的使用，進行了大量的科學研究考證，證明學習策略的有效使用對外語學習能力的提高具有巨大的幫助。但是隨著外語學習策略研究的進一步，研究者們又不斷發現在使用學習策略的過程中，由于學習者主體的個體差異，學習者會選擇不同的學習策略，而不同的學習策略又會直接影響學習效果。因此，學習策略的研究依然在不斷深入開展，與此同時，越來越多的學者又逐漸對影響學習策略抑或二語習得的各種因素進行了長期有效的調查研究。
1.學習策略的定義
學者們對學習策略這一概念的描述并沒有統一的規定。Wenden(1987, qtd. in Qian, 20xx)和 Ellis(1994, qtd. in Qian, 20xx)對語言學習策略概念的描述為“難以捉摸的”以及“模糊不清的”，O Malley(1985, qtd. in Qian, 20xx) 和Cohen(1998, qtd. in Qian, 20xx)則認為是“沒有統一規定的”以及“相互沖突的觀點” 。 Rigney (1978, qtd. in Qian, 20xx)認為學習策略是學習者在獲得，檢索或者執行時所采取的策略。他的觀點是繼早些學者的研究對策略的定義奠定了基礎。Oxford (1990, qtd. in Bo, 20xx)又進一步發展學習策略的定義，她認為“學習策略是學習者所采取的具體行動，使學習更容易，更快捷，更愉快，更自主，更容易適應新的環境”。雖然學習策略的定義并不統一，但是人們對學習策略的功能有了相對統一的公式，學習策略不僅能夠使學習者的語言習得更有效率，而且有助于學習者的自主學習。
2. 關于影響學習策略和二語習得的研究近況
O Malley 和Chamot(1990:1)認為學習策略是“個人用來幫助自己理解，學習或者保留新信息的特殊的想法或行為�！盚olec (1981, qtd. in Liu, 20xx)得出結論：學習策略的使用能夠培養語言學習的自主性。學習策略也同樣有助于提高語言習得的成功率。這些早期的研究關注于學習策略的實用功能并用大量實驗證明了學習策略的有效性。比如，Green and Oxford (1995, qtd. in Liu, 20xx) 調查研究了在波多黎各的大學生學習策略使用情況并發現語言學習成功者比非成功者使用學習策略的頻率越高，學習策略的等級也越高。張文鵬 (20xx, qtd. in Qian, 20xx) 研究了外語學習動力和策略運用的關系，得出強烈的學習動機可能導致大量使用學習策略的結論。除了促進二語習得和提高學習者的表現，學習策略還能提高學習者的自主性。這些研究都不同程度上表明精通語言學習者比不精通語言學習者更擅長使用學習策略。而上述的研究表明學習策略是在第二語言習得過程中語言學習成功的必要工具。由于學習策略的優勢，學者們設法從好的語言學習者身上找出最有效的學習策略。因此早期的研究更多的關注于學習者使用什么樣的學習策略，而不是是試圖找出策略與成功之間的聯系。
3.學者策略的分類
由于學習策略的定義多種多樣，學習策略的分類也也沒有統一的規定。代表性的有O Malley 和Chamot (1990:1) 的三個主要類型:認知策略，即Rubin (1987, qtd. Bo. 20xx) 所指的解決問題的步驟或手段,要求學習者對學習材料進行直接的分析、轉換或綜合,總之,是獲得知識的大腦活動過程的策略,具有操作或認知活動功能。元認知策略，又稱協調策略,即利用有關認知過程的信息,通過計劃、監控和評估對語言學習進行協調。元認知策略具有執行功能。社交·情感策略:這類策略是學習者選擇同他人和本族語者交流的方式方法。比較全面的分類可能Oxford (1990, qtd. in Bo. 20xx) 的。她將學習策略分成兩大類:直接策略和間接策略,前者接涉及到目的語,因為須對目的語進行心理加工。而后者是指通過有關活動對外語學習提供間接幫助。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略包括元認知策略、情感策略、社交策略。
4. 國內外對影響學習策略的因素的調查研究
早期大量的實驗研究注重學習者的語言學習策略對語言能力的使用效果。他們試著找出有涉及影響學習策略的各種因素。例如，根據Rubin (1975)的研究報告，學習者在使用學習策略的過程當中可能受到任務類型，學習者年齡，學習階段(初級，中級，高級)，學習環境，學習風格和文化背景的影響。一些研究人員指出語言課程水平與語言學習策略的運用有關聯，然而這些早期的研究更加注重找出有哪些因素會影響學習策略的使用，而不是對學習策略的分類作進一步的研究。
作為社會整體的一部分，人會受到自己所在的社會，國籍，歷史背景以及其他方面影響。例如，Gillette’s (1994, qtd. in Yang, 1999) 對學習者的目標和學習協和的第二語言習得的聯系的相關研究表明“學習者的目標歸因于學習者自身的社會歷史以及外語在所處的語言環境下的使用價值”。同時，種族或國籍也深深影響著學習者策略的使用 (Bedell, 1993)。
內部因素是指這意味著每個學習者都有自己的性格，學習風格，信仰等方面的個體差異。近十年來大量的實驗研究證明這些學習者自身的差異同語言學習策略的使用緊密相連。
Oxford (1990, qtd. in Qian, 20xx)研究指出，不同年齡的學生和不同語言學習階段的學生學習策略的使用有所不同;高年級或者學習優秀學生的更頻繁的使用某些學習策略相較那些低年級或者學習較差的學生。
Oxford和Nyikos(1983)從信息處理理論和社會心理學的角度對語言學習策略的運用進行了因素分析，得出了這樣的結論：大學生對語言學習策略的選擇不僅是個人愛好或學習風格的原因，還和現存的各種獎勵制度以及學生的學習觀念有關。
Gardner, Tremblay and Masgoret (1997, qtd. in Qian, 20xx)公布的一項關于研究評估個體變量之間的關系，發現情感措施和成功存在著某種實質性的聯系。他們特別測量了態度，動機，自信，焦慮，能力傾向，學習策略與成就的相關性。
Griffiths (20xx, qtd. in Kubota, 20xx)發現語言學習策略頻率和水平成正相關和不同的年齡階層也有密切的關系,Payne and Lynn(20xx)的研究表明性別之間沒有語言能力的差別，各自的優勢也是此消彼長。
由陳美玲(20xx)的研究表明年紀和學習風格偏好存在著顯著的聯系。學習高效者使用大量的同任務特點，學習材料和自身需要(即，個人的人格，目標和學習階段)相關的學習策略。這項研究發現，隨著初中學生變得更為成熟，這可能是由于成熟或者他們變得更適應教育體系。
三 、研究方法
通過對國內外學者學習策略的研究成果進行收集整理，了解學習策略的研究現狀和影響學習策略的各種因素，分析學生的個體差異和學習策略的聯系。
四、 寫作思路
1.引言
2.文獻綜述
2.1言語學習策略的定義
2.2關于語言學習策略的研究
2.3語言學習策略的分類
高中生物課題研究開題報告范文
開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面，以下是由小編為大家搜集整理的高中生物課題研究開題報告范文，供大家閱讀參考。
課題題目：普通高中生物作業分層設計的實踐研究
由XX老師申報的課題《普通高中生物作業分層設計的實踐研究》，經XX市教育科學規劃領導小組批準，列為XX市教育科學規劃立項課題，批準號為�，F根據市教育科學規劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
一、課題研究的背景及目的意義
(一)研究背景
1.校情、學情的分析
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。
在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學校可能都要被當成寶了。
我們的學生普遍基礎比較薄弱，學習習慣有待培養，學習方法不夠科學，學習能力還有很大的發展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現象普遍存在。
面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發學生的求知欲，調動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調適，以使他們盡快地適應新環境、新同學、新老師，做好適應高中學習的學習方式的轉變以及學習方法的改進。我們一貫強調，現在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。
高中生數學合情推理能力的調查及培養研究開題報告范文
一、本課題的根據
（一）課題研究的意義
�。⒑锨橥评恚⒃诎l揮數學文化功能，培養未來人才中具有重要作用，《高中生數學合情推理能力的調查及培養研究》開題報告。在數學教學中應用合情推理形成猜想，使學生經歷了＂數學的再創造過程＂，可使學生體驗到數學發現的一端，間接感受數學家創造數學的＂經歷＂，有利于培養學生的創新與批判精神、堅忍不拔與刻苦上進的品格、高度負責與實事求是的態度。
把＂合情推理＂貫穿數學教學的全過程，能較好地體現數學的教學原則。在合情推理運用中，要引導學生進行歸納、類比、猜想等思維活動，較好地貫徹了啟發性教學原則與過程性教學原則；對猜想的反饋——矯正，貫徹體現了歸納演繹并重的原則及關注學生自我監控的思想。
在高中數學教學中全面滲透＂合情推理＂有利于提高教師的專業素養。但從目前教師的情況來看，大部分教師還不能在教學中有意識滲透＂合情推理＂的思想，其中的一個主要原因是缺乏相關資源，因而不能在相關內容的教學中進行滲透。通過合情推理資源的構建能幫助教師恰時恰點地滲透合情推理的內容，有利于教師整體把握數學的聯系，提高對數學整體的認識。
�。ǘ┱n題研究的理論依據
建構主義數學教學觀。建構主義者認為，知識是由認知主體主動建構的，從而建構的過程絕對不是知識的傳遞過程，而應是知識的處理、轉換的過程。建構主義數學教學觀是強調發揮學生的積極主動性，關注學生已有生活經驗和知識背景，重視學生的建構空間，按照建構主義的數學教學觀，人們的認知水平的發展要在給定的情境中進行。