大學生就業規劃范文

大學生就業規劃范文1

　　大學生就業問題一直是社會各方關注的焦點。目前來看，大學生自主創業已經成為緩解甚至是解決大學生就業問題的一條可行之路。然而大學生就業時一心求穩的心態仍占據主導地位，愿意自主創業者只占極少數。專業人士針對今年即將就業和準備自主創業的大學生提出相關啟示。

　　1、自主創業路 究竟難在哪？

　　“活下來”不易：選擇自主創業的大學生，往往手里只掌握著一兩個專利。除了懷揣創業夢想，要錢沒錢，要人沒人，不具備“硬實力”。初出“象牙塔”的大學生對銷售、稅務、廣告、管理都缺乏足夠的了解，所以過一年再去看，你會發現大學生創業企業有七成都“找不到了”，存活下來的只有三成。

　　專家認為，大學生創業企業第一年所要考慮的一定是如何“活下來”，然后才能謀求發展。留不住人才，目前公司出現的問題是因其具有的專業性只能招本科以上的，而這一行學得好的人大都去了沿海城市發展，留在本地的很少。資金難籌集，銀行貸款實在太難。這并不難理解，創辦一個企業，沒個幾百萬甚至上千萬資金怎能拿下來？

　　2、大部分學生 不選自創業

　　就當前大學生就業取向所做的相關調查發現，對于“就業崗位主要由誰提供”這個問題，分別有４１．１８％、１８．７２％的大學生認為應由政府和國有企業提供，只有１２．８３％的大學生認為應由就業者自主創業。外企、政府部門、事業單位、國企是大學生畢業后比較心儀的去處，而僅有３．７４％的大學生畢業后會選擇“民營企業”，另有１１．２３％的大學生選擇了“其他”。

　　由此可見，目前就業崗位供給方面過度依賴政府，相當數量大學生涌向有限的行政、事業崗位，在傳統觀念和現實環境之間趨于求穩，近一半大學生缺乏職業生涯規劃。起步階段很艱辛，最苦的時候，吃飯都成問題，成功后則極為開心。

　　3、大學生創業 應該怎樣做？

　　認準后就去做：對于大學生創業，“創業不難，要敢想敢做”。專家告訴記者，堅持和眼光，是大學生創業取得成功的關鍵！只要是自己看準的事，不管多苦多難，都應該堅持下來，就一定能夠成功。

　　要“模擬實訓”，大學生如果決定創業，先要了解創業是怎么回事。接下來，應進入大學生科技創業見習基地見習。大學生可通過參加基地組織到“在孵”企業實習，可深入到創業企業一線，了解創業過程，感受企業生存和發展的諸多磨煉。從而，可以培養創業意識，提高創業能力。只在一旁看別人怎么做還是不能得到真切的體驗，要想自己創辦企業，參加創業前的“模擬實訓”活動很重要。接受過創業培訓和見習的大學生，到此時應該做的就是在孵化器和見習企業的指導下，整理創業思路、評估創業項目、籌集創業資金、規劃企業運行。

　　大學生創業企業成立后，這家基地將提供企業注冊、“一對一”企業的輔導、兩年的房租減免、國家科技項目的申報等具體的成長輔導孵化撫育。在創業指導方面，國家科技部推動了創業導師計劃。借鑒國外請成功的技術創業企業家、創業風險投資和金融方面的專家等高端專業人士來做導師，對創業大學生進行導向性、專業性、實踐性的輔導服務。

大學生就業規劃范文2

　　職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。個體職業生涯規劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭，以及社會存在密切的關系。每個人要想使自己的一生過得有意義，都應該有自己的職業生涯規劃，非凡是對于大學生而言，正處在對個體職業生涯的探索階段，這一階段對職業的選擇對大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義。因此，在討論大學生就業問題之前，有必要了解一下職業生涯的階段模型。

　　一個人整個一生所從事的職業按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們依據休普的劃分，又可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。

　　職業的選擇是一個發展的過程。在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯系，共同決定著未來職業的發展趨向。同時人是作為一種生物存在著的，他有著自己獨特的生命特征，因此職業選擇的趨向必須依靠于個人的年齡和發展，不同年齡和發展階段的特征都與職業生涯的選擇和發展是一種相互依靠、相互作用的過程。每個人都是作為不同的個體存在的，不同的個體之間的個性、能力、愛好不同，當他們即使是面對同一環境時所獲得的現實機會也是有很大差異的，因此，當一個人在作出職業選擇的時候就必須在個體特征和現實機會之間取得平衡。

　　從職業生涯階段模型中可以知道，大學生時代正處在職業生涯的探索階段。薩帕對職業發展研究認為探索階段又可以分為三個時期：（1）嘗試期（15—17歲）；（2）過度期（18—21歲）；（3）初步試驗承諾期（22—24歲）。依據這一結論，大學時代應該跨越了過度期和初步試驗承諾期兩個時期。在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業愛好趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；事實上在初步試驗承諾期，許多學生往往需要就自己的未來職業生涯作出要害性的決策。因此，大學生就業指導的主要工作在于學生職業愛好的培養和職業生涯教育，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業，積累一定的社會工作經驗，幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、愛好和職業的匹配。

　　從國外職業教育的經驗和對職業發展研究可以知道，職業愛好培養和職業生涯教育是一個長期實踐的過程。依據薩帕的研究，人早期職業生涯發展階段——成長階段（0—14歲）又可以進一步分為三個時期，每個時期個體的表現都不相同。（1）幻想期（4—10歲）：需要占統治地位，在幻想中扮演自己喜愛的角色；（2）愛好期（11—12歲）：喜好成為職業期望和活動的主要決定因素；（3）能力期（13—14歲）：開始更多的考慮自己的能力以及工作要求。在西方許多國家，他們的職業教育從小學便開始了，而且教育的形式非常多樣化。如，職業日、職業愛好測試、社會實習等等，他們非常注重學生對社會工作經驗的積累，每隔一段時間都會邀請社會上各種職業的到學校介紹各自的工作；學校還定期組織一系列的模擬實踐活動，年滿14歲的則可以利用業余時間到校外打工，積累寶貴的工作資本。這些與我國傳統的教學模式是不相融的，我們只有在學有所成之后才能考慮職業的問題，我們現在這一代的大學生都是如此。非凡是現在高校畢業生就業體制改革以后，傳統的計劃分配已被“雙向選擇，自主擇業”取代成為大學生就業的主要形式；隨著我國市場經濟的建立和發展，大學生的就業觀念也發生了巨大的變化。這種體制上和觀念上的變化與我們在成長階段所受到的教育和感化是截然不同的。當現在的大學生成為就業責任的主體時，隨之而來的壓力也大大增加，非凡是面對人才市場的激烈競爭使得大學生在就業過程中暴露出種種心理問題，使就業走入誤區。

　　職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。我們應該承認并正確對待我們在職業愛好培養和職業生涯教育方面的不足和差距。為了彌補這一差距，切實做好我國大學生就業的指導工作，可以從個體和社會兩方面著手。

　　第一，個體的自我定位。每個大學生對自身都要有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位子，相信自己的實力�，F在有很多高校畢業生就業的時候，在用人單位面前缺乏勇氣，對比較有把握的事情總是不能大膽接受，尤其是對一些自己向往的高職，高薪的單位缺少競爭的勇氣，從而喪失理想的就業機會。清楚自己的優勢與特長，劣勢與不足，知道自己適合做什么，只有這樣才能贏得競爭優勢。為此，我們首先要準確的評估自己把握的知識和技能；其次要善于剖析自己的個性特征，這是職業生涯規劃的基礎。在此我們可以借鑒美國職業指導專家霍蘭德所創的職業性向測驗，他把個性類型分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型，任何一種環境大體上都可以歸屬于其一種或幾種類型的組合。通過類似的職業性向測驗我們能夠更好的實現個性與職業之間的匹配。

　　第二，職業目標的確定。許多人在大學時代就已經形成了對未來職業的一種預期，然而他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，過于理想化。近幾年，不少畢業生在職業選擇中一直強調大單位、大城市和高收入，甚至為了這些不惜放棄個人的專業特長，不顧個人的性格和職業愛好。同樣，對于那些存有“這山望著那山高”心理的學生，也是職業目標不確定的一種表現。盲目的攀高追求與選擇不僅影響個人目前的就業，同樣會對個體以后的職業發展造成不利的影響。每一個人都應該知道自己在現在和將來要做什么。對于職業目標的確定，需要根據不同時期的特點，根據自身的專業特點、工作能力、愛好愛好等分階段制定。

　　第三，建立和發展職業咨詢機構，開設有關職業生涯規劃的課程。職業生涯規劃和發展是一個復雜的、持續的過程，在這一過程中，單憑個人的經驗是很難實現目標的。我們知道，職業生涯發展是一個不可逆轉的過程，對于每一個人來說，生命都是有限的，職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。因此，在這過程中，借助職業咨詢的智力和經驗優勢，為個體職業生涯規劃提供建設性的建議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。學校在建立職業咨詢機構時應該注重到這類機構必須由一批具有廣博的人力資源開發和治理理論，并精通各種科學測評手段的專家和實際工作者組成。另一方面，學校應該在大學生大學生涯開始之際就開設有關職業生涯規劃和發展的課程，從理論上讓每一個大學生都懂得應該為什么，并且如何去規劃和發展自身的職業生涯。

　　總之，科學合理的職業生涯規劃是每一個大學生就業的必要工作，也是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現自己的目標。