2011年教育教學(xué)論文

2011年教育教學(xué)論文1

　　一、慕課的由來與特點(diǎn)

　　作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，慕課背后的理念卻有一個(gè)不短的歷史，它其實(shí)是發(fā)端于過去那種發(fā)布信息資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的網(wǎng)絡(luò)開放資源整合起來的舊的課程開發(fā)模式，但慕課的實(shí)際主張和成型結(jié)構(gòu)卻是相當(dāng)新近的。慕課不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線等渠道進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，也區(qū)別于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享課或者公開課，更有別于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，與以上的單向“在線課程”不同，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等在慕課模式下被完整系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。慕課作為由精英大學(xué)首先促動(dòng)、著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識(shí)傳播體，有以下特點(diǎn)：第一，大規(guī)模性。課程數(shù)量大、課程注冊(cè)人數(shù)龐大以及課程活動(dòng)覆蓋面極廣，僅慕課三大支柱之一的Ｃｏｕｒｓｅｒａ就吸引全球８１所高校和機(jī)構(gòu)加盟，共享３８６門課程，注冊(cè)學(xué)生超過４００萬，每門課程平均有３ ３００個(gè)來自世界各地的學(xué)生注冊(cè)，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程學(xué)生人數(shù)的幾百倍。第二，無時(shí)空限制性。慕課在一定程度上說等于取消了大學(xué)的校門，不只是大學(xué)注冊(cè)的校門，更重要的是時(shí)空隔絕的校門，慕課作為大規(guī)模在線公開課程，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造了時(shí)間無限制、地點(diǎn)無要求的跨時(shí)空獲取知識(shí)的方式。第三，開放性。慕課尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，７×２４小時(shí)全天開放，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以隨時(shí)隨地進(jìn)來學(xué)。第四，可重復(fù)性。慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，只要注冊(cè)，所有的課程都可以重復(fù)學(xué)習(xí)、重新體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇回放或快進(jìn)。第五，互動(dòng)性。慕課提供客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如隨堂測驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)。這樣學(xué)習(xí)者就可以自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自動(dòng)批改、相互批改或小組合作，從而保證教學(xué)互動(dòng)。第六，娛樂性。慕課的視頻課程通常被切割成１０分鐘或者更小的微課程，由很多小問題穿插其中，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)過關(guān)才能繼續(xù)聽課，不少學(xué)生為此上癮，欲罷不能。

　　二、慕課興盛引發(fā)對(duì)高等教育教學(xué)模式變革的思考

　　“慕課”的興盛，起源于人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望和需求。現(xiàn)實(shí)中，很多高校選課需要秒殺、拼人品，說明了優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏。目前，貢獻(xiàn)這種優(yōu)質(zhì)教育資源的載體慕課，正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)模式挑戰(zhàn)著中國高等教育現(xiàn)行教育體制，亦引發(fā)我們對(duì)高等教育教學(xué)模式變革的思考。慕課的核心在于“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。首先，慕課大規(guī)模和無時(shí)空限制的特點(diǎn)，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能，慕課開放性、操作簡單、學(xué)習(xí)成本低廉等特點(diǎn)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)由可能變成了現(xiàn)實(shí)。其次，慕課的可重復(fù)性使學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行回放或快進(jìn)，避免了在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中對(duì)于不熟悉的內(nèi)容老師講過去就過去了，而熟悉的內(nèi)容卻只能硬著頭皮去聽的現(xiàn)象。最后，慕課的互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟，是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法；互動(dòng)著重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和交流，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。通過這種動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。慕課的這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了現(xiàn)行高等教育以“授”為主的課堂教學(xué)模式，其核心在于堅(jiān)持以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。毫無疑問，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向在對(duì)現(xiàn)行高等教育體制提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為高等教育教學(xué)改革提供了一種新的思路。首先，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向要求高校必須變革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困擾中國高校的頑疾，這就要求重構(gòu)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，行政權(quán)力必須讓位于學(xué)術(shù)權(quán)力。只有學(xué)術(shù)至上，中國的高校才不至于在慕課浪潮的沖擊下落伍，才能充滿旺盛的生命力。其次，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?qū)Ω咝＝處熖岢隽烁�高的要求。以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為核心和基礎(chǔ)，而現(xiàn)行高等教育的課堂教學(xué)模式基本上是以“授”為主，很少顧及學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這就要求教師重新定位和處理教與學(xué)的關(guān)系，而慕課的娛樂性對(duì)教學(xué)關(guān)系的定位和處理具有啟示作用。教師的授課內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣和需要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，想法設(shè)法集中學(xué)生的注意力，比如在授課過程中巧妙設(shè)計(jì)一系列的問題和答案、設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的課程環(huán)節(jié)等。再次，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向要求高校必須把學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。高校現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行以及學(xué)生等多層次評(píng)價(jià)。目前學(xué)生評(píng)價(jià)的方式普遍是網(wǎng)評(píng)，應(yīng)該說網(wǎng)評(píng)的初衷是好的，但現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)評(píng)往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平。相關(guān)部門必須下大力氣研究創(chuàng)新學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，使學(xué)生評(píng)價(jià)真實(shí)客觀地反映現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況，讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心和主體。

　　三、慕課對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)方法創(chuàng)新的啟示

　　高校思想政治理論課教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新的呼聲不斷，學(xué)術(shù)界的理論研究成果也不少，但在實(shí)際教育教學(xué)中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發(fā)式等教育教學(xué)方法有所運(yùn)用，但普及程度很低。為提高高校思想政治理論課教育教學(xué)效果，在用好講授法，用好討論、問答、師生互動(dòng)等對(duì)話式教學(xué)法，用好啟發(fā)式、探究式、參與式等學(xué)習(xí)能力促進(jìn)型教學(xué)法的同時(shí)，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代適合高校思想政治理論課教育教學(xué)的新方法是高校思政理論課與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。應(yīng)該說，慕課的運(yùn)作模式為我們創(chuàng)新高校思政理論課的教育教學(xué)方法提供了重要借鑒。

　�。ㄒ唬╅_發(fā)高質(zhì)量在線課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共建共享

　　慕課平臺(tái)所提供的課程范圍不僅覆蓋了自然科學(xué)，也囊括了很多社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。中國高校思想政治理論課目標(biāo)在于傳播社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，課程內(nèi)容及課程性質(zhì)決定了它不可能實(shí)現(xiàn)世界優(yōu)質(zhì)資源的共享，但我們完全可以借鑒慕課的運(yùn)作模式，中國各高校聯(lián)合行動(dòng)，開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量在線課程，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。首先，提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共建共享思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源。在２００３年教育部關(guān)于精品課程建設(shè)精神的指導(dǎo)下，各高校積極申報(bào)并成功建設(shè)了所有思政課程的精品課程。幾乎所有思政課的精品課程都在相關(guān)網(wǎng)站上提供了網(wǎng)絡(luò)公開視頻課程的錄像。但是，一方面這些網(wǎng)絡(luò)公開課是為申報(bào)而作，并不是為了真正分享優(yōu)質(zhì)資源而建，所以缺乏互動(dòng)性；另一方面因?yàn)樗颊�課精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各自為政，這些所謂的優(yōu)質(zhì)資源基本上互不干涉，沒有對(duì)比和競爭。慕課共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源的運(yùn)作模式告訴我們，高校思政課完全可以建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各高校把各門思政課的課程資源免費(fèi)發(fā)布到這一平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，既能使發(fā)布課程資源的高校不得不考慮該思政課課程資源的優(yōu)質(zhì)性，又能實(shí)現(xiàn)各門課程資源的對(duì)比和競爭，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。其次，實(shí)現(xiàn)思政課優(yōu)質(zhì)課程資源的娛樂性、互動(dòng)性。慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課有很大的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)公開課從本質(zhì)上來說是一種資源建設(shè)，課程提供者并不組織教學(xué)，自然也不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而慕課不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全程參與教學(xué)過程，有娛樂性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。在慕課這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者不僅可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以分享不同的觀點(diǎn)和意見、做作業(yè)、參加考試，還可以享受通關(guān)的樂趣。我們共建共享的各門思政課課程資源也可以像慕課一樣把它片段化，切割成“微課程”，設(shè)置很多與課程內(nèi)容相關(guān)的小問題貫穿其中，讓學(xué)生在通關(guān)的樂趣中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓枯燥的思政課富有趣味性、娛樂性。另外，共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各門思政課也可以設(shè)置一些環(huán)節(jié)，諸如作業(yè)、模擬考試、學(xué)習(xí)者互動(dòng)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以通過這些環(huán)節(jié)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)者之間也可以通過互動(dòng)分享自己的感受和答疑解惑。在思政課程優(yōu)質(zhì)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，高校學(xué)生在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）理論教學(xué)采取線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)

　　合的“混合教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂目前，國內(nèi)對(duì)于慕課的運(yùn)用基本上屬于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式，而如何利用慕課提供的優(yōu)質(zhì)課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)、開發(fā)新的課堂教學(xué)模式是教育界以及廣大教師需要深思的一個(gè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是利用豐富視頻課程資源的一種全新的教學(xué)模式，它不同于自主學(xué)習(xí)模式，更不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式，它是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，特別是在線課程視頻資源的豐富而推廣的，是與傳統(tǒng)的“學(xué)生在課堂上吸收新知識(shí)，課后做作業(yè)鞏固知識(shí)”相反的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以先在課堂外觀看相關(guān)課程視頻資源，然后在課堂上通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流消化、鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。慕課平臺(tái)提供的大量優(yōu)質(zhì)課程資源，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用提供了資源和技術(shù)支持，也讓科技成為促進(jìn)教學(xué)的推動(dòng)劑。高校思政課可以通過共建共享的思政課優(yōu)質(zhì)課程資源，在理論教學(xué)上采取線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)合的“混合教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。高校思政理論課教師可以把共建共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的思政理論課優(yōu)質(zhì)課程資源與自己的教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)和線下探究的“混合教學(xué)”模式，指導(dǎo)高校學(xué)生線上（課堂外）觀看相關(guān)思政理論課優(yōu)質(zhì)視頻課程、練習(xí)相關(guān)習(xí)題、參與論壇交流，在課堂外進(jìn)行思政理論課基本知識(shí)的傳授；線下（課堂上）著重進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的分析總結(jié)、展開討論、解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題以及進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，在課堂上實(shí)現(xiàn)思政理論課知識(shí)的內(nèi)化。高校思政理論課采取這種混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)目前思政理論課授課模式的徹底顛覆。這樣，一方面可以給予高校學(xué)生更多的自由選擇，學(xué)生可以選擇最適合自己的方式在課堂外接受思政理論課的新知識(shí)；另一方面又可以在課堂上通過同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)、交流、溝通實(shí)現(xiàn)相關(guān)思政理論課知識(shí)的內(nèi)化，也同樣賦予了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種全新的教學(xué)模式無疑可以增強(qiáng)思政理論課的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的興趣和成效，這與慕課所倡導(dǎo)的以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向是一致的。

　　（三）建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

　　實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)馬克思主義學(xué)說中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的具體貫徹和應(yīng)用。通過實(shí)踐教學(xué)，高校思政理論課可以讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)觀察社會(huì)現(xiàn)象、思考社會(huì)問題，這樣既能增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，也能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。慕課全新的運(yùn)行模式為高校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)提供了啟示，高校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。在共建共享的高校思政理論課優(yōu)質(zhì)絡(luò)平臺(tái)上，專門設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)專欄，把與思政理論課課程內(nèi)容有關(guān)的一些經(jīng)典案例、故事、參考書目進(jìn)行展示，并附以簡單的說明分析；還可以選擇各高校優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、成功的校園社團(tuán)活動(dòng)以及相關(guān)的社會(huì)參觀、考察、調(diào)研的視頻資料呈現(xiàn)在專欄里，以便學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本體驗(yàn)；此外，共建共享的思政理論課實(shí)踐教學(xué)專欄應(yīng)該鏈接各高校的實(shí)踐教學(xué)專欄，通過鏈接，可以查詢各高校社團(tuán)的簡介以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以方便各高校學(xué)生及時(shí)了解實(shí)踐教學(xué)的信息并積極參與其中。在現(xiàn)實(shí)中，各高校應(yīng)該把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為思政課教學(xué)的一部分納入教學(xué)計(jì)劃中，組織形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如：校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、思政理論課知識(shí)競賽、演講、模擬法庭等一系列的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)把活動(dòng)的詳細(xì)計(jì)劃書公布于實(shí)踐教學(xué)專欄，讓本校與外校學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)活動(dòng)計(jì)劃并積極參與其中，親身體驗(yàn)網(wǎng)下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶來的效果，在實(shí)現(xiàn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)目的的同時(shí)也增強(qiáng)了各高校之間的聯(lián)系。通過這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，使高校學(xué)生牢固把握思政理論課的內(nèi)容，增強(qiáng)高校思政理論課的實(shí)效性。慕課大規(guī)模開發(fā)在線課程的流行，沖擊著中國高等教育的體制，促使我們不得不對(duì)高等教育教學(xué)模式改革進(jìn)行思考。

　　作為傳播主流意識(shí)形態(tài)主渠道之一的高校思想政治理論課，也應(yīng)該運(yùn)用慕課全新的運(yùn)行模式實(shí)現(xiàn)其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，這是高校思政理論課與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在要求。當(dāng)然，事物都有利弊，網(wǎng)絡(luò)只能是一種工具性手段，切不可過分夸大其作用。高校思想政治理論課必須有師生面對(duì)面的思想交流、情感傳遞，這些是網(wǎng)絡(luò)替代不了的。所以，揚(yáng)其長、避其短是我們應(yīng)有的態(tài)度。消費(fèi)觀指導(dǎo)自身的消費(fèi)活動(dòng)，大學(xué)生就容易在現(xiàn)實(shí)生活中迷失方向、喪失自我。根據(jù)心理賬戶的分類預(yù)算對(duì)消費(fèi)決策所產(chǎn)生的重要作用可以看出，心理賬戶是通過心理預(yù)算來調(diào)節(jié)人們的消費(fèi)行為的。盡管人們會(huì)為不同的消費(fèi)作出預(yù)算，但預(yù)算通常會(huì)低估或者高估購買特定產(chǎn)品的價(jià)格，導(dǎo)致出現(xiàn)消費(fèi)不足或者過度非理性消費(fèi)的誤區(qū)。當(dāng)前大學(xué)生群體中出現(xiàn)的非理性消費(fèi)現(xiàn)象，在很大程度上是由于大學(xué)生的消費(fèi)知識(shí)欠缺、理財(cái)能力薄弱。大學(xué)生作為社會(huì)消費(fèi)的主體，首先，應(yīng)該對(duì)心理賬戶的潛在影響有明晰的認(rèn)識(shí)和了解，合理制定分類預(yù)算。理智地認(rèn)清自己的經(jīng)濟(jì)能力，注重物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的和諧均衡、協(xié)調(diào)統(tǒng)一；提高主體性和選擇性，洞悉消費(fèi)話語生產(chǎn)伎倆和消費(fèi)話語傳播的模式，審視、反思和破解商業(yè)廣告和媒體對(duì)“時(shí)尚”、“品味”、“幸福”、“身份”等符號(hào)的編碼意義，在批判、追問和反思中培養(yǎng)主體精神和主體意識(shí)。其次，要端正對(duì)消費(fèi)的態(tài)度，根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力和實(shí)際支付能力，作出理性的消費(fèi)選擇：不輕信、不盲從、不攀比、不沖動(dòng)消費(fèi)，提高其理性消費(fèi)能力。再次，通過理解心理賬戶的機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)于心理賬戶的認(rèn)知，了解到自己非理性消費(fèi)的決策發(fā)生的原因；積極樹立科學(xué)、理性、和諧消費(fèi)的理念，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，增強(qiáng)節(jié)約、安全、環(huán)保和可持續(xù)消費(fèi)意識(shí)；弘揚(yáng)中華民族節(jié)儉、不鋪張的美德，用自己的實(shí)際行動(dòng)抵制和杜絕揮霍、擺譜、發(fā)泄等非理性消費(fèi)行為；提升消費(fèi)素質(zhì)、質(zhì)量、層次和文化品位，做到消費(fèi)有智慧，將消費(fèi)領(lǐng)域賦予文化內(nèi)涵并逐步滲透于消費(fèi)生活中。

2011年教育教學(xué)論文2

　　摘要：在新課程改革不斷深入過程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長足的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過程中，引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有效的分析。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用

　　小組合作學(xué)習(xí)起源于十九世紀(jì)七十年代，在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)等。在新型教學(xué)模式普及過程中，小組合作學(xué)習(xí)也不斷的發(fā)展。基于此，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

　　一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

　　小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動(dòng)，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設(shè)立一名組長，負(fù)責(zé)小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當(dāng)然，這主要是在第一學(xué)期的實(shí)施策略，當(dāng)學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績等都有深刻的理解后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，一定要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當(dāng)前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應(yīng)從小培養(yǎng)，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。

　　二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

　　1、增強(qiáng)意識(shí)，注重語言表達(dá)

　　教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，且要從一年級(jí)時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級(jí)后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們?cè)敢夂蛿?shù)學(xué)接觸，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別最常見的單位概念，包括數(shù)字大小、距離長短等。識(shí)數(shù)之后，可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道，令學(xué)生對(duì)加減的原理和數(shù)字規(guī)律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個(gè)座位，走掉一個(gè)，就會(huì)空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來一個(gè)，就會(huì)出現(xiàn)座位不夠的情況。或者通過三個(gè)小組不同人數(shù)的對(duì)比，以及如何分配，才能讓三個(gè)小組人數(shù)一樣多。過程中的對(duì)比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。有些教師認(rèn)為，語言表達(dá)是語文學(xué)科，數(shù)學(xué)主要是跟數(shù)字打交道。其實(shí)有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應(yīng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，不但具備專業(yè)知識(shí)，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，包括對(duì)概念的概括，加減法的總結(jié)等。

　　2、更新方法，豐富教學(xué)形式

　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當(dāng)前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識(shí)太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎(chǔ)上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強(qiáng)大起來，應(yīng)該防范學(xué)生對(duì)各種道具形成依賴，意識(shí)懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對(duì)其長度作出大概判斷�！墩J(rèn)識(shí)角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)舉鐘表為例子，不妨略過實(shí)物環(huán)節(jié)，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識(shí)，但如果僅憑想象思考，對(duì)不少學(xué)生來說都很難。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)較為零散，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以需要合理設(shè)計(jì)課程，把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)較為完善的體系，這一過程會(huì)對(duì)學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應(yīng)掌握多種方法，并靈活運(yùn)用。比如分類比較法，數(shù)學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團(tuán)，內(nèi)部知識(shí)都有較為系統(tǒng)的分類，而且不論是分類內(nèi)外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對(duì)同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)中有很多公式、定理，為計(jì)算提供了技巧，可以縮短浪費(fèi)的時(shí)間。當(dāng)然，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容和實(shí)際需求，選擇最為適應(yīng)的方法，使得教學(xué)效率達(dá)到最高。

　　3、加強(qiáng)練習(xí)，積極參與實(shí)踐

　　邏輯思維能力需要經(jīng)過不斷練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步增強(qiáng)。教師在教學(xué)中，可以準(zhǔn)備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習(xí)題，供他們練習(xí)。所選習(xí)題需要跟教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準(zhǔn)備一些易錯(cuò)題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)理論實(shí)際的結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)，可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對(duì)稱圖形。這需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當(dāng)于理論運(yùn)用到實(shí)際中的過程。校園也可以設(shè)置一些相關(guān)活動(dòng)，如數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理等，令學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)字和條件，能夠推理出最終結(jié)果。

　　三、總結(jié)

　　總之，在各種競爭日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

　　參考文獻(xiàn):

　　吳云英.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用策略[J].教育教學(xué)研究.20xx,15(8):52-53.

　　盧綸.試論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教育現(xiàn)代化.20xx,32(8):98-99.

　　劉偉.淺議小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].未來英才.20xx,16(8):69-70.

　　馬翠雙.試論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育.20xx,17(2):120-121.

2011年教育教學(xué)論文3

　　一、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

　　1．人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

　　(1)深入紡織企業(yè)調(diào)研。為適應(yīng)紡織行業(yè)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對(duì)專業(yè)人才需求規(guī)格的不斷變化，我們每年至少組織一次省內(nèi)紡織企業(yè)調(diào)研，合理設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)研方案，深入企業(yè)、人才市場及職業(yè)院校，綜合人才需求、崗位分布、就業(yè)崗位所需專業(yè)能力和素質(zhì)等，形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告，用于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。

　　(2)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。按照學(xué)院“一定三年、每年修訂”的人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化要求，由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行分析論證，在綜合專家意見的基礎(chǔ)上對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步系統(tǒng)優(yōu)化，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。通過校企合作理事會(huì)會(huì)議審議人才培養(yǎng)方案，提出會(huì)審意見，依據(jù)會(huì)審意見進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。我院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)從事紡織生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、跟單與貿(mào)易等工作，精技術(shù)、通工藝、會(huì)檢測、能管理、懂貿(mào)易的高端技能型人才。

　　2．人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

　　以高職教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的原則，創(chuàng)新“三結(jié)合、三同步”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“三結(jié)合”指的是:培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合;教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合;學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合。“三同步”指的是:項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)品生產(chǎn)同步;課程考核與證書考核同步;技能培養(yǎng)與素質(zhì)提高同步。

　　3．人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

　　基于現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)“三結(jié)合、三同步”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為重點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)需求、課程特點(diǎn)、設(shè)施條件，采用“能力遞進(jìn)、分段實(shí)施”的教學(xué)過程，學(xué)生的技能由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合，職業(yè)能力逐漸提升。第一階段:基本素質(zhì)培養(yǎng)。完成素質(zhì)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并開始專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)英語、計(jì)算機(jī)及紡織專業(yè)基礎(chǔ)等課程的教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二階段:專業(yè)能力培養(yǎng)。教學(xué)在教室和實(shí)訓(xùn)室交叉進(jìn)行，并結(jié)合企業(yè)參觀、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、模擬實(shí)訓(xùn)等方式，完成紡織技術(shù)及管理專業(yè)核心能力與拓展能力的培養(yǎng)。第三階段:專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生到校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)員工身份參與實(shí)際生產(chǎn)過程，在生產(chǎn)中選取課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，校企共同管理和考核，完成專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

　　二、課程體系構(gòu)建和核心課程建設(shè)

　　1．課程體系構(gòu)建

　　通過對(duì)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)崗位群、工作任務(wù)及崗位核心能力的分析，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程，為課程體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，遵照教育部、山東省教育廳對(duì)大學(xué)生的政治教育、身心健康教育的要求，遵循我國人文素養(yǎng)教育規(guī)律，執(zhí)行學(xué)院的“三維課程體系”規(guī)劃。在專業(yè)上，以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生紡織生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)及實(shí)施能力和崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)，完善“基于培養(yǎng)紡織生產(chǎn)工藝實(shí)踐能力為目標(biāo)”的專業(yè)課程體系。

　　2．課程標(biāo)準(zhǔn)制訂

　　根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋、行業(yè)專家及技術(shù)人員座談等多種渠道，按照山東省大中型紡織企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　3．教學(xué)模式改革

　　根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，序化課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提煉工作任務(wù)，實(shí)施以生產(chǎn)工序?yàn)轫?xiàng)目導(dǎo)向，以工藝設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。由專兼職教師共同授課，其中兼職教師重點(diǎn)承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。

　　4．核心課程建設(shè)

　　以紡織生產(chǎn)工藝實(shí)踐能力與崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)為主線，引入紡織行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照紡織生產(chǎn)工序，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將“紡織材料性能與檢測”“現(xiàn)代紡紗技術(shù)及應(yīng)用”“現(xiàn)代機(jī)織技術(shù)及應(yīng)用”“織物結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”四門專業(yè)主干課程建成工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程。

　　5．教學(xué)資源庫建設(shè)

　　根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以學(xué)院數(shù)字化校園平臺(tái)為支撐，校企共建專業(yè)課程教學(xué)資源庫，包括典型的企業(yè)案例、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范、操作流程等資料，以及人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程網(wǎng)站、專業(yè)課程及技能測試題庫、工學(xué)結(jié)合教材、電子教案與電子課件、教學(xué)錄像等內(nèi)容。通過教學(xué)資源庫建設(shè)，一方面滿足教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，另一方面為同類專業(yè)及企業(yè)提供共享服務(wù)。

　　6．頂崗實(shí)習(xí)

　　在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)3習(xí)單位。學(xué)生與合作企業(yè)通過雙向選擇確定實(shí)習(xí)單位，學(xué)生與學(xué)院、實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確三方責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，以保障實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的合法權(quán)益。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，以企業(yè)員工身份參與實(shí)際生產(chǎn)過程，定期輪崗，掌握紡織專業(yè)相關(guān)工作崗位的操作技能，完成職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到專業(yè)人才的角色轉(zhuǎn)換。在生產(chǎn)中選取合適的項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過技能考核獲得職業(yè)資格證書。

　　7．人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

　　在校企合作理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，組建由利益相關(guān)方組成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、監(jiān)控、督導(dǎo)和信息收集隊(duì)伍，建立畢業(yè)生跟蹤反饋系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與的“四方評(píng)價(jià)”體系，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障等制度。改革課程考核辦法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程管理，將學(xué)生“雙證書”獲取率、畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、企業(yè)滿意度等納入教學(xué)質(zhì)量核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。