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五年級下冊語文冬陽童年駱駝隊教學設計
冬陽·童年·駱駝隊本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。
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【1】五年級下冊語文冬陽童年駱駝隊教學設計
讀臺灣女作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》，感懷于作者平實的語言下蘊含的深深的情愫，我在那里找到了自己童年的影子，雖然我的童年中未曾有過那系著鈴鐺的駱駝隊，但那份對童年的深深的眷戀的情懷，卻是每一個走過童年的成年人所共有的�？傄詾檫@種遙遠的回憶、感傷的情緒，必須經歷后方能領悟得了的，因此，我因此曾懷疑，這樣的文章是否適合小學生學習。但聽了王老師的課，看到他借助媒體的幫助，帶領學生一步步走進昔日的老北京，與作者一起去品味童年的純真與快樂，這種懷疑消然逝去。
一、借助音畫，進入情境。
新課伊始，王老師讓學生欣賞電影《城南舊事》主題曲——《送別》，略帶憂傷的樂曲，一遍遍地在教室里回蕩，足足有幾分鐘之久，借助音樂的奇妙作用，把孩子們課間喧鬧的情緒一掃而光，他們聽得是那樣專注，似乎把思緒也一起帶進了遙遠的時空，使學生慢慢沉浸于課文所渲染的氣氛之中。接著，老師出示了一些老北京的照片，雖然只是一些黑白照片，但正是這些單一的色彩才更刺激了孩子們的感官，想探尋這陌生的地方曾經發生的故事，以至于有同學竟能體會出雖然那時候的生活條件比較艱苦，但從那濃濃的大碗茶中，卻也品出了有滋有味的生活。正是這些音樂與圖畫的刺激，帶孩子們漸入佳境，與林海音一起，緩緩地走進了那段難以忘懷的童年時光。
二、通過想象，營造氛圍。
本文的課題非常特別，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的.童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。出示課題后，王老師巧妙地抓住了這一點，讓學生展開聯想，說說自己讀題后腦海中出現的畫面。從學生的回答中，可以看出雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個意象鮮明的詞語，他們或看到了冬日暖陽下緩緩前進著的駱駝隊，或聽到了那悠悠的駝鈴聲，或看到一個天真可愛的女孩正款款向我們走來……憑借其個性化的理解，把自己融入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
三、聯系實際，走近文本。
因為教材離學生的生活實際有一定的距離，所以好多地方很難引起學生情感上的共鳴，王老師在處理教材時，巧妙地用幾個問題把兩者很好地聯系起來，帶學生走近文本，解讀文本。如在品讀“看駱駝咀嚼”這一段時，五歲的林海音看呆了，這是學生難以想象的事情。王老師于是讓學生回憶：你們在什么情況下會呆呆地看一樣東西?學生很快想到了自己生活中的經歷。由自己的看呆再聯系作者的看呆，由此領悟在林海音看來，駱駝咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齒也會情不自禁地跟著動起來，足見童年的林海音對什么都充滿了好奇。而講到爭論駱駝鈴鐺的作用一段時，又讓學生從自己的視角來看待問題，你覺得這個鈴鐺有什么作用。學生從多角度來進行分析，再對照林海音的說法，從中感受到童年的林海音天真無邪的心靈中充滿了無數美好的想象。
最后提一點這堂課上的可斟酌之處：
林海音的文章，語言富有特色，常常以細節描寫取勝，本課也是如此，王老師在引領學生感受童年的同時，如能在品味語言的特色上再花點功夫，可能效果會更好。
【2】五年級下冊語文冬陽童年駱駝隊教學設計
在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光;另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情;領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因為本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的`回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。
教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發生了，我要說，其課如茶，但品起有味。
但任何一節課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發現，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好!
學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
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