中考語文名著閱讀試題命題趨勢分析

2017中考語文名著閱讀試題命題趨勢分析

　　在學校教學中，名著閱讀卻是“空中樓閣”，大部分師生通過考前突擊復習來應對名著閱讀的考查。面對這種“偽閱讀”情況，部分省市的中考命題者打破原有試題模式，在名著閱讀的測試篇目、分值安排、測試內容、測試材料、測試形式等方面積極調整，提高名著閱讀試題的質量，發揮中考的導向作用，引導師生重視閱讀的過程，重視原著閱讀，實現名著閱讀的“真閱讀”。

　　1.與時俱進，打破原有模式

　　培根在《談讀書》中說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”但是面對中考名著閱讀考查的壓力，師生們似乎高興不起來，不能從書中找到閱讀帶來的樂趣，大部分學生仍然靠死記硬背來應對名著閱讀試題。出現此種情況，一方面由于教師對名著閱讀教學定位不準確，閱讀過于功利性。另一方面還因為一成不變的測試模式，這種測試模式易于被師生把握，在復習中教師只依據模式復習便可以指導學生獲得滿分，真正的名著閱讀便形同虛設。

　　因此，未來名著閱讀試題的命制會打破模式化，名著閱讀試題不僅僅是為了眼前有限的分數，而是力圖通過各種試題形式，引導師生走進名著，把閱讀引向真實，盡最大可能地糾正以往不讀書只讀簡介或死記提綱、硬背試題答案的“偽閱讀”，打破“考什么讀什么”的局面，使閱讀成為常態化。

　　例如，梳理浙江寧波五年以來的中考試卷發現：每年名著閱讀試題命制都有所變化，從試題的形式而言“無跡可尋”。浙江寧波卷2011年利用讀書卡片的形式考查了《海底兩萬里》的情節和人物性格;2012年采用圖文結合的形式考查了《朝花夕拾》的內容和主題;2013年以對比閱讀和觀點材料的關系考查《水滸傳》的具體情節;2014年節選原著片段完成填空，并結合選擇題的形式考查了《草房子》《名人傳》《簡愛》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》;2015年以簡答題形式考查學生對《水滸傳》《駱駝祥子》中人物綽號的識記，并考查對《簡愛》中人物的認識，進而體現學生的個性化感受;2016年以簡答題的形式考查學生對《西游記》《海底兩萬里》《儒林外史》《草房子》中情節的識記能力、人物性格的理解能力和個性化的鑒賞能力。

　　浙江寧波卷只是眾多名著閱讀試題中的一個案例，還有很多省份的命題人在近五年中考考查中不管從測試能力、測試材料，還是測試形式方面都使答題者無條理可循，這樣的考查完全去掉了試題的模式化。

　　除此以外，命題者也通過調整篇目、增加分數等方法加大名著閱讀考查的比重，引導師生在閱讀中深入文本內核，通過真正地閱讀提高能力、提升素養。

　　如2015年北京中考考試說明在原有8部名著基礎上，增加了《紅巖》《三國演義》《駱駝祥子》三部作品，分數從2013年的3分調整到2014年的5分，再到2015年的7分，而2016年則增長到10分。2016年又增加了探險小說《魯濱遜飄流記》和科幻小說《海底兩萬里》，并把經典古文《詩經》《左傳》《孟子》《戰國策》移至作家作品版塊。再如，2015年黑龍江哈爾濱中考考試說明中新增了《格林童話》《伊索寓言》《繁星春水》《紅巖》。

　　2.去偽存真，積累與閱讀兼顧

　　在中考試卷中，“名著閱讀”試題一般出現在“積累與運用”版塊，常要求學生“根據你的閱讀積累”作答，主要考查學生對文學名著的作家、朝代、國籍、人物、情節等內容的識記能力和理解能力。這一點說明，學生在平日閱讀名著的過程中要注意積累。另一方面，“名著閱讀”強調“閱讀”二字，意在引導學生閱讀經典、陶冶性情，要有個性化的閱讀體驗，側重考查學生對作品中人物的性格、主旨和富有表現力的語言等方面的理解和評價。

　　2016年8月1日，人民教育出版社中學語文室與教材事業部共同主辦初中語文課標教材培訓及經驗交流會在云南昆明召開。會議上，溫儒敏老師強調：初中加強“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都要引導學生重點學習某一種讀書的方法。馮善亮老師指出：“名著閱讀要以喚醒學生讀書熱情和提升讀書質量為目標，不要變成講解概念，要在讀書活動方案中設置運用相關方法的閱讀活動。”可見，“部編本”教材對名著在語文教學中的重新認識和定位不再局限在對名著內容的識記上，而是更側重于把名著作為閱讀材料，培養學生的語文能力和語文素養。

　　因此，去偽存真，兼顧積累與閱讀是名著閱讀未來的發展方向，真正實現課標對“課外閱讀”的要求：重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。同時，也需要命題人巧妙地命制試題，既考查學生對常識知識的積累，又要考查學生對原著主要內容的細致了解，考查學生對人物形象的準確把握，考查學生對富有表現力的語言的鑒賞評價，考查學生對名著主旨內涵的感悟評價等等。面對這樣的試題，學生如果沒有真實的閱讀、厚實的積累、準確的把握和開放的視野，也就很難獲得滿分。只有這樣，名著閱讀才能得到充分的重視，在學生語文學習中贏得一席之地。

　　3.回歸原著，引領師生真正閱讀

　　近年來，命題者以廣泛閱讀為前提，選用精細材料。主要原因在于：命題人一方面通過增加測試材料的數量，考查學生閱讀作品的多樣性，兼顧古今中外，兼顧課標中不同題材的推薦篇目，體現學生不同的閱讀興趣和個性化體驗。另一方面，命題人命制試題盡量做到與原著相結合，選取原著片斷或細枝末節的內容作為測試材料，進而引導師生閱讀原著。這種精細材料的選擇使試題的考查不再停留在對作品內容識記的基礎上，而是深入作品的內核，既考查對作品的常見內容的識記，又強調學生對文本的理解。

　　但是，從各個省市試題分析來看，名著試題回歸原著的程度有所不同，有的試題僅例舉名著中的人物和情節，讓學生判斷搭配的正誤。而有的試題則節選作品的文段，能引導學生進行微閱讀，根據語段和曾經的閱讀積累完成試題。

　　如2016年天津卷選用了《水滸傳》第十八回的一首詩引導學生回憶相關情節，并結合對詩句的理解做答。2016年山東濰坊卷節選了《西游記》第六十三回的片段，要求學生根據片段提示填空并概括人物性格特點。這種考查方式忠于原著，走出了形式化的誤區，喚醒學生的閱讀體驗，使名著閱讀成為真正的“閱讀”。而2016年北京卷采用文段理解與連環畫理解相結合的形式，既有對原著內容的引用，又有以連環畫內容對原著的改寫，綜合考查了學生對《論語》語段的理解，對《朝花夕拾》《海底兩外里》人物與情節的識記。試題中還利用連環畫為學生提供原著中的某些信息，也考查了學生的讀圖能力，避免了學生對名著內容進行死記硬背。這些變化都說明，名著閱讀不能只是表層的識記，還需要真正地閱讀。

　　由此可見，未來名著閱讀試題還可能在題干中增加限定性條件，考查作品的細節，避免簡單地背誦得分;或對比分析人物，讓學生談出自己對人物的個性化感悟;或結合片段具體內容，鑒賞評價人物形象或作品語言特色;或對比同一作者的不同作品，探究作者的寫作風格。命題者還會在測試的材料、測試的形式上加以變化，探索出便于作答、便于閱卷、便于指導教學的考查方式，既避免了考前機械的記憶，又能檢測學生課外閱讀的狀況。

　　綜上所述，“名著閱讀進入試卷，就是一件好事情。”因為經典名著是人類文化的精華，閱讀名著不僅可以拓寬學生的視野，也可以陶冶學生的情操，更能引導學生傳承古今中外優秀文化。隨著名著閱讀試題的不斷完善、日趨成熟，這種考查方式會激勵學生把名著閱讀落到實處，促進師生真正走進名著，感受名著的魅力，讓名著滋養自己的心靈，讓自己的心靈更加豐盈，讓自己的生命更加強健。

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