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去年的樹教學設計
《去年的樹》是一個既感人又感傷的故事。一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，樹卻不在了。下面是小編整理的關于去年的樹教學設計，希望大家認真閱讀!
【1】去年的樹教學設計
一、設計理念：
新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美 和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
二、教學目標：
1、初步把握文章主要內容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話。
3、通過想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領悟童話蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點，嘗試改寫童話。
三、教學程序：
(一)導入課題：
1、交流回顧上節課的內容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰?他們之間發生了一件什么事?
3、交流。(根據提示說說。)
(設計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學生的概括能力和語言表達能力。)
(二)質疑問難：
1、學貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問?請在小組內交流一下，小組內能解決的組內解決，解決不了的提出來共同探討。
2、學生討論后質疑，師生共同梳理真問題。
問題預設：
(1)大樹已經被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找?
(2)鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會，唱完了歌，又對著燈火看了一會兒，它心里在想什么?
(設計意圖：學貴有疑，讓學生交流自己的疑問，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步的教學方向。)
(三)自主學習 合作探究
1、仔細讀課文，邊讀邊畫出相關的詞語和句子，用不同的符號標注出來，并簡單批注。
2、小組內交流，相互補充，共同提高。
(四)交流分享：
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹?
2、它們除了唱歌之外，還會做什么?
3、你認為鳥和樹是一對什么樣的好朋友?
4、秋去冬來，一對好朋友面臨分離，臨別時他們有怎樣的約定?你從中體會到他們怎樣的心情?
5、冬去春來，經過了一個冬天的期盼，小鳥終于要見到日思夜想的好朋友了，此時此刻，它心里會想些什么?
6、可是它見到的不是昔日那棵枝繁葉茂的.大樹，卻是光禿禿的樹根，小鳥滿懷的希望化為泡影，此時此刻，它是一種怎樣的心情?它心里會想些什么?
(設計意圖:找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，以學生的第一感受——感動為切入點，便于營造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來說說。
8、對，它不停地找啊找，都問過誰?
依次出示三次對話
這些對話最能感受鳥兒的心情了，認真地讀一讀，從它們的對話中你體會到了什么?
好的童話需要我們細細讀，反復品味。指導小組內、班級內分角色讀。
(設計意圖:調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。)
9、你覺得這是一只怎樣的鳥?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬苦尋找好朋友的小鳥，此時，面對著用好朋友點燃的燈火，它思緒萬千：
想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
這些詞語，讓我們感受到了鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對朋友的那份真情。
(設計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。
12、從你們的交流中，我聽出來了，同學們都被鳥兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動了。
(設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。)
(五)小結收獲，拓展延伸
學完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲?
(設計意圖：通過學習收獲，引起學生思考，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
(六)布置作業：
假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時會是什么樣的情境?他們之間會說些什么呢?請同學們發揮想象，也來創編一則童話故事。
(設計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學生嘗試改寫童話，體會不同的結局的表達效果。)
《去年的樹》教學反思
反思整堂課，優點是通過教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話，來為原文“補白”，把無邊無際的想像空間留給學生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學生充分的思考時間，師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
【2】去年的樹教學設計
教材分析：
本組教材的主題是“走進中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
本組教材的編排目的，是為了引領學生“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力”。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。四次對話，構成了一個完整的故事，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話與《巨人的花園》《幸福是什么》不同，語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。因此，引導學生感悟這種簡潔平淡的童話語言特點，體味其中的妙處，就成為本節課的語言訓練所在。
學情分析：
1.四年級的學生已經具備了一定的識字能力，通過預習和整組教材的字詞過關課，生字的學習已不再是難點。
2.學生自讀課文后能初步感受鳥兒和樹的友情，但對兩次“看了一會兒”理解得不深不透。對課文內容的概括可能會羅嗦，應訓練學生同類事情合在一起說。
3.學生對童話故事非常喜歡，對童話本身也有一些粗淺的了解，如：歌頌真善美，多采用擬人化的語言等;對童話語言的特點在《巨人的花園》《幸福是什么》中有了一些了解：語言生動優美。而對于《去年的樹》中童話語言“簡潔”的特點及其好處則非常陌生。
學習目標：
1.運用“畫人物關系圖”的方法，初步把握文章的主要內容。
(落實《課標》中段目標的第4條：能初步把握文章的主要內容)
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話，通過給對話加提示語，感悟這篇童話“簡潔便于展開想象”的好處，并從中體會到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。
(落實《課標》中段目標的第1條：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。落實本組教材目標：品悟童話的語言特點。)
3.質疑、想象、交流鳥兒“盯著燈火看了一會兒”和“又對著燈火看了一會兒”的不同。抓住第一次“看了一會兒”進行練筆。
(落實《課標》中段目標第5條：關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。)
4.拓展閱讀《白蝴蝶》，運用賞析“語言簡潔”之妙，促進認識的提升。
(落實《課標》閱讀教學建議部分：擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。)
教學重點：
1.運用“畫人物關系圖”的方法，初步把握文章的主要內容。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話，通過給對話加提示語和想象，感悟這篇童話“語言簡潔”的妙處，并從中體會到鳥兒和樹的深情厚意及信守諾言。
教學難點：
感悟本篇童話語言“簡潔”的特點，并體會到“語言簡潔能更好地讓讀者展開想象”的好處。
學習過程：
一、畫出人物關系圖，概括內容
師：同學們，在學習前面的兩篇童話時，我們知道了一種概括童話內容的方法，是什么?根據學生的回答出示：畫出人物關系圖，概括童話內容。(學生齊讀方法)
今天我們再來學習一篇感人的童話——《去年的樹》。板書課題，齊讀課題。大家在預習時，已經畫了人物關系圖。請你再對照著圖，說給自己聽聽，然后上臺展示。
找兩位同學上臺展示。相比之下，你更喜歡誰的說法?
【預設：若學生對鳥與樹根、大門、小姑娘的關系，梳理得比較羅嗦，教師則引導：樹根、大門、小姑娘都是鳥在找樹時向他們問路，所以對于這樣同類的事物可合在一起說：鳥問……，最后唱歌給燈火聽。若學生自己概括得非常簡練，教師則表揚學生能把同類事情合在一起說的做法�！�
教師根據學生的交流情況，把圖示畫在黑板上，請一生再上臺說一遍。
二、品讀對話，感悟“語言簡潔”之妙，升華情感
師：整個故事都是圍繞對話展開。小鳥共有4次對話，請同學們先看第一次：
1.比較學習第一次對話，認識“語言簡潔”并體會“簡潔之妙”。
(1)投影出示，你自己讀讀，看看《去年的樹》中的對話與前面兩篇童話的對話，有什么不同的地方?
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
——《去年的樹》
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的'!滾出去!”
——《巨人的花園》
“我為你們三個人的健康喝了三口�！彼⑿χf。
——《幸福是什么》
(2)交流：沒有提示語。
師：同學們真是火眼金睛。前兩篇童話有提示語，語言生動形象，非常優美。而《去年的樹》沒有提示語，我們感覺語言非常簡潔。(板書：簡潔)我們該給“樹”和“鳥兒”說的這些話加上什么樣的提示語呢?請你再讀讀第一、二兩個自然段，想一想。
(3)學生結合一、二自然段，給第一次對話添加提示語。
出示前四個自然段，引導學生結合著“好朋友”“天天”等詞，說明添加提示語的理由。樹的提示語，可以是：依依不舍、深情地等;鳥兒的提示語，可以：痛快地、毫不猶豫地、堅定地等。
師小結：看來，加提示語要聯系上文，根據一定的語言環境，這樣才合理。
【預設：學生能添加上依依不舍等提示語，但在陳述理由時，卻不能結合語言文字來談，只是空對空地說。此時，教師應引導：他倆是一般的朋友嗎?你從哪個詞看出來?抓住“天天”一詞，體會鳥兒與樹形影不離、親密無間。若學生能抓住“天天”一詞來談，則充分鼓勵學生會學習，能抓住詞語談出自己的感受�！�
(4)根據學生所填詞語，隨即感情朗讀。
(5)小結。同學們添加的詞語都非常巧妙合理，都能表現出他倆之間的真摯友情。看來，簡潔的語言留給我們更大的想象空間。張貼：語言簡潔，留有更大的想象空間。
【預設：學生填上詞語，但讀不出感情，教師則范讀�！�
2.圍繞“語言簡潔”，想象其他三次對話鳥兒的心情，進一步感悟“簡潔”的妙處。
師：冬去春來，鳥兒飛過千山萬水，終于回來了。看到眼前的這一幕，他會是怎樣的心情呢?
出示(鳥兒的語言變色)：
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒( )問樹根。
樹根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她( )問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！�
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒( )問女孩：“小姑娘，請你告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
(1)小組合作。請你根據當時的情況，想一想鳥兒會是什么樣的心情?填在括號里，并把這種心情有感情地讀出來。(教師巡視)
(2)交流展示：找二至三個小組交流朗讀，先說填的三個詞語依次是什么，再讀鳥兒的問話。
(3)小結：大家真了不起，雖然作者沒有直接描寫鳥兒的心急如焚、奔波的勞累，但是我們從平淡的語言背后，依然讀懂了鳥兒心情的急切和對友情的執著，這就是簡潔的魅力。
【預設：學生所填的詞語估計多數會是傷心、著急之類，教師應提升學生的回答：鳥兒越來越傷心，越來越著急，看出鳥兒對朋友無比關心、無比牽掛、心急如焚、心如刀絞�！�
三、質疑問難，放飛想象，訓練語言。
(1)質疑。
師：文章的對話非常簡潔，文章的結尾語言依然簡潔明了，但卻蘊含著豐富的情感。同學們自己讀讀課后三個自然段，你有什么問題嗎?
出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
【預設：學生的疑問會是“為什么鳥兒盯著燈火看了一會兒?唱完歌后，又看了一會兒?也可能是：為什么唱的是去年的歌?】
(2)小組討論，寫話訓練，解釋疑難。
師：聽完小姑娘的話，鳥兒“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”，如果你是小鳥，會想些什么呢?聯系前文小姑娘的話，再聯系后面接著唱起去年的歌想一想，寫下來。
學生創作，教師巡視。找同學代表到展臺前展示，一邊展示內容，一邊評析書寫。結合學生創作，領悟真情、守信、留戀等。
唱完歌后，又對著燈火看了一會兒，飛走了。此時，他心里又會想些什么呢?(說說即可)
師小結：一個最最簡單的詞“看”，讓我們展開了無盡的想象，從看字背后，我們感受到了如此豐富的情感：鳥兒的吃驚、鳥兒的自責、鳥兒的誠信、鳥兒的祝福等等，這都是簡潔的魅力。同學們，我們讀語言簡潔的童話，就要展開豐富的想象。
【預設：學生的創作可能是簡單的一句話，此時教師要引導學生結合“睜大眼睛”，想想鳥兒在想些什么?再結合“唱去年的歌”，他又在想些什么?】
四、拓展閱讀，抓住“簡潔”，想象練筆
師：同學們，新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他體弱多病，一生未娶，30歲時英年早逝，因此，對真情非�？释土魬�。他創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。我們再來讀一篇他的童話《白蝴蝶》。要求：請你重點讀讀文中的對話，你從哪兒感受到語言的簡潔?在這簡潔的背后，你又讀懂了紅氣球和白蝴蝶怎樣的心情呢?
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白蝴蝶
【日本】新美南吉
一個老爺爺在街角賣氣球。這束氣球，有紅的、有藍的、有黃的、有紫的，還有別的顏色的。它們臉兒貼著臉兒，隨著風在空中飄動。
一只白色的蝴蝶，每天都飛到這束氣球這兒來，跟它們在一起玩兒。
這束氣球里有個很小的紅氣球，白蝴蝶跟它最好啦!
有一天，一個背著娃娃的阿姨走過來，用一分錢買走了那個小紅氣球。
在走的時候，小紅氣球說：再見啦，蝴蝶!”
可是，白蝴蝶說：“不，我要跟你走!”
白蝴蝶扇動著翅膀，跟在紅氣球的后邊。
那個背娃娃的阿姨穿過一條林蔭路，走向公園。紅氣球給一根細線牽著，跟在她背后。在紅氣球的后邊，又跟著白蝴蝶。
阿姨一走進公園，就在長椅子上坐下來，唱起哄娃娃睡覺的催眠曲：
噢--噢--睡覺嘍—
噢--噢--睡覺嘍—
還沒等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡著了。
白蝴蝶不放心地問紅氣球：“這以后，你要到什么地方去呢?”
紅氣球說：我也不知道�！�
這個時候，阿姨不知不覺地松開了手，細線滑了出去，紅氣球開始飄向天空。
白蝴蝶也跟著紅氣球，向天空飛去。
“我不知道會飛到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”紅氣球說。
“不，我跟著你�！卑缀f。
紅氣球越飛越高，白蝴蝶也越飛越高。往下看去，城市變小了，房子跟玩具積木似的。
“別再跟著我了，好蝴蝶，我還不知道會飛到什么地方去呢!”紅氣球說。
可是，白蝴蝶還是扇動著翅膀，跟著他走。
不一會兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見了。
1.學生自讀文章，作批注。
2.全班交流。
【預設：學生能找到語言簡潔的句子，在談紅氣球和白蝴蝶的內心活動時，如果遇到困難，就讓學生讀出來即可�！�
五、總結提升。
同學們，通過這節課的學習，我們學會了概括童話內容的方法“畫人物關系圖，概括內容”;還知道了有一種童話，它的語言雖然簡潔，但卻留給我們更大的想象空間。同時，還體會到了人間要重真情和信守諾言。如果同學們喜歡新美南吉的作品，課后可再找來讀讀。
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