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冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)課件五年級(jí)
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)�、悟悟的過(guò)程中，感受到作者的童年。下面是小編整理的關(guān)于冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)課件五年級(jí)，歡迎大家參考!
《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的理解，讀懂作者對(duì)童年生活的懷念。
3、激發(fā)孩子對(duì)童年的熱愛(ài)。
4、感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的方式，學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察，生動(dòng)的描寫。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的理解，讀懂作者對(duì)童年生活的懷念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者那淡淡的傷感及濃濃的懷念之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示畫面、復(fù)習(xí)舊知。
孩子們，請(qǐng)看大屏幕。瞧，冬日暖暖的陽(yáng)光下，一串長(zhǎng)長(zhǎng)的駱駝隊(duì)，踏著清脆的駝鈴聲向我們悠悠地走來(lái)，今天讓我們繼續(xù)走近小英子的童年，去感受那難忘的童年歲月，齊讀課題《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》。
2、如果說(shuō)《冬陽(yáng) 童年駱駝隊(duì)》是一組畫面，請(qǐng)回憶這幅組圖包含了哪幾幅小畫面?
學(xué)駱駝咀嚼
問(wèn)駝鈴用處
想剪駝毛
夏天問(wèn)駱駝去
3、快速閱讀課文，請(qǐng)你選一件你最感興趣的場(chǎng)景，讀一讀，劃出重點(diǎn)的詞句體會(huì)，可以在旁邊批注上你的感受和理解。
二、品讀感悟，學(xué)習(xí)四幅畫面。
(一)集體學(xué)習(xí)第一幅畫面。
閱讀4~5自然段。
自己朗讀4~5段，劃出印象深刻的詞句，用一兩個(gè)詞或一兩句話寫下你的感受。
1、生交流。師提醒生說(shuō)話要完整，勾畫的是什么，體會(huì)是什么。
(預(yù)設(shè):生可能會(huì)回答感受到了小英子的天真、可愛(ài)、有趣、神情專注。)
2、師朗讀，生閉眼想象。
請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽(tīng)我的朗讀邊想象。
剛才你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(預(yù)設(shè):我仿佛看見(jiàn)了駱駝在慢慢的嚼著草，小英子在旁邊看呆了，牙齒也不知覺(jué)地動(dòng)起來(lái)。)
3、感受小英子觀察仔細(xì)。
一匹駱駝在我的面前，我可能不會(huì)注意到它的的牙齒，也不會(huì)留意到它的鼻孔，更不會(huì)留心它的胡須，可是小英子呢?從這可以看出小英子是一個(gè)怎樣的孩子呢?(預(yù)設(shè):觀察仔細(xì)，認(rèn)真)
我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)小英子，做一個(gè)善于觀察，認(rèn)真觀察的孩子。
在第一個(gè)交流的環(huán)節(jié)中，如果有學(xué)生回答出小英子的觀察仔細(xì)認(rèn)真的話，這個(gè)環(huán)節(jié)就可以放在最前面，如果孩子在最開(kāi)始沒(méi)有體會(huì)到，老師就在此處引導(dǎo)出來(lái)。
4、體會(huì)作者對(duì)童年的懷念。
齊讀第4段。小英子模仿駱駝咀嚼是在6、7歲時(shí)，中年的小英子還會(huì)這樣做嗎?文章中哪句話說(shuō)她不會(huì)再做學(xué)駱駝咀嚼的傻事了?(預(yù)設(shè):冬陽(yáng)地下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。)
出示PPT，齊讀。
為什么中年的林海英不會(huì)再做學(xué)駱駝咀嚼的傻事了呢?(預(yù)設(shè):因?yàn)樗呀?jīng)長(zhǎng)大了，不會(huì)再像小時(shí)候那樣天真可愛(ài)了)
再讀。
(二)總結(jié)學(xué)法，學(xué)習(xí)后三個(gè)場(chǎng)景。
1、總結(jié)學(xué)法:
剛才我們一起品讀了第一個(gè)場(chǎng)景，一起總結(jié)一下學(xué)法。首先是自己朗讀，接著勾畫，批注，然后再次朗讀，還可以想象。(出示PPT)下面大家就用這樣的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)后三幅畫面，你還可以和同桌相互交流自己的感受。
2、學(xué)習(xí)后三個(gè)場(chǎng)景，自學(xué)交流。
生根據(jù)自己感興趣的片段自由交流，師要提醒學(xué)生說(shuō)清楚“我選擇的是哪一幅畫面，我的感受是什么?”
(1)交流“問(wèn)駝鈴用處”的學(xué)習(xí)。
我選擇的是問(wèn)駝鈴用處這幅畫面，我把“一定是拉駱駝的人，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”畫上波浪線，我覺(jué)得作者的想法充滿想象，盡管沒(méi)有爸爸說(shuō)得對(duì)，但是卻給自己的童年增添了許多情趣。
“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法。”里，是“有一個(gè)”好還是“充滿了”好?你怎樣理解的?(后者好，因?yàn)楦怀隽?ldquo;我”的好奇心，因?yàn)樗麑?duì)鈴聲可能還有很多別的想法)
我們分角色來(lái)讀讀我和爸爸的對(duì)話。一個(gè)同學(xué)讀爸爸的話，其他同學(xué)讀小英子的話，只讀兩個(gè)人的對(duì)話，不讀旁白。為什么爸爸和我對(duì)駝鈴的用處有不同的答案呢?(預(yù)設(shè):爸爸是大人，小英子是孩子，想法要天真一些，充滿著童趣)
中年的林海音還會(huì)做問(wèn)駝鈴用處的傻事嗎?(預(yù)設(shè):不會(huì))請(qǐng)仿照這個(gè)句子來(lái)寫，“我”不會(huì)再做問(wèn)駝鈴用處的傻事了。出示PPT。
夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
(2)交流“想替駱駝剪毛”。
(3)交流“追問(wèn)駱駝的去處”。
我覺(jué)得小英子是一個(gè)喜歡問(wèn)問(wèn)題、有強(qiáng)烈好奇心的孩子。因?yàn)閶寢屨f(shuō):“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子!”
我感受到小英子特別的'想念駱駝，所以才會(huì)沒(méi)頭沒(méi)腦的問(wèn)媽媽。
齊讀11~14段。
你覺(jué)得中年的林海音還會(huì)再做夏日問(wèn)駱駝去處的傻事嗎?(預(yù)設(shè):不會(huì))同樣仿照這個(gè)句子，來(lái)寫“我”不會(huì)再做問(wèn)駝鈴用處和追問(wèn)駱駝去處的傻事了。出示PPT。齊讀。
三、學(xué)習(xí)后兩段，體會(huì)對(duì)童年的懷念與留戀。
1、齊讀第15自然段。
2、讀完這段，你有怎樣的感受?(預(yù)設(shè):作者懷念童年，舍不得童年)師邊總結(jié)邊進(jìn)行板書(懷念、難忘、傷感、失落)
3、這段中，哪一句話直接抒發(fā)作者對(duì)童年的懷念之情?(預(yù)設(shè):可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!)是啊，作者一生中最難忘、最快樂(lè)的時(shí)光是在北京城南度過(guò)的，所以中年寄居臺(tái)灣的她是多么懷念北京古色古香的城墻，溫馨的四合院，兒時(shí)的玩伴--妞兒以及北京城南生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。出示PPT。齊讀。
就這樣，作者把對(duì)童年思念和和留戀之情傾注于筆端，寫了一本書，就叫做--《城南舊事》 。
5、我默默地想，慢慢地寫，作者會(huì)想什么?寫什么?下面讓我們邊聽(tīng)電影《城南舊事》的插曲《送別》邊將作者想的寫在這一段的空白處。
6、生交流。
小結(jié):童年就像一首歌，一首充滿快樂(lè)旋律的歌，童年更像一個(gè)夢(mèng)，一個(gè)充滿想像和憧憬的夢(mèng)。這樣的日子怎能不讓人懷念呢?同學(xué)們，在你們記憶深處一定有著很多美好的回憶，請(qǐng)你將最有趣的鏡頭寫下來(lái)。
板書:
冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)
學(xué)駱駝咀嚼
關(guān)于駝鈴的遐想 淡淡的傷感
想為駱駝剪毛 深深的懷念
追問(wèn)駱駝的去處
教學(xué)反思:教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)�、悟悟的過(guò)程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺(jué)間、在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩(shī)情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來(lái)，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好! 學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無(wú)畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無(wú)法在語(yǔ)言中表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。
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