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教師招聘必背100題簡答題
親愛的老師們，在教師招聘的征程中，簡答題是關鍵一環。我們精心整理了教師招聘必背 100 題簡答題，涵蓋教育理論、教學方法等多方面。掌握這些題目，為你的應聘之路增添底氣。讓我們一起努力，以扎實的知識儲備迎接挑戰，開啟屬于自己的精彩教育生涯。
1.簡述學校教育產生的條件。
（1）生產力的發展和社會生產水平的提高，為學校的產生提供了物質基礎。腦力勞動和體力勞動的分離，為學校提供了專門從事教育活動的教師和學生。
�。�2）文字的產生和傳遞文化的工具達到了一定水平。
�。�3）經驗的積累，為教育活動的開展提供了有效的教育手段和充分的教育內容。
�。�4）國家機器的產生需要專門的機構來培養官吏和知識分子來為統治階級服務。
記憶技巧：生產力的發展、經驗的積累、文字的產生，國家機器的需要。
2.簡述古代教育的特點。
（1）階級性：學校是統治階級培養人才的場所。
�。�2）等級性：不同階層的人接受教育的內容、程度均不同。
（3）專制性：教育過程是管制與被管制、灌輸與被灌輸的過程。
�。�4）刻板性：教學內容固定、方法單一、缺乏靈活性。
�。�5）道統性：教育反映統治階級政治思想和倫理道德思想。
�。�6）象征性：接受教育和受什么樣的教育是社會地位的象征。
記憶技巧：“階級等級分層次“、“道統象征顯地位”、“專制刻板死單一”
3.簡述近代教育的特點。
�。�1）國家加強對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育的普遍實施（德國 最早）。
�。�3）教育的世俗化（與宗教分離）。
�。�4）重視教育立法，以法治教。
記憶技巧：公義法世（“公益法師”）
4.簡述20世紀后期的世界教育特點（發展趨勢）。
�。�1）教育的終身化（保羅·朗格朗“終身教育之父” ）。
�。�2）教育的全民化（《世界全民教育宣言》）。
�。�3）教育的民主化（對等級化、特權化、專制化否定）。
�。�4）教育的多元化（對單一性和統一性的否定）。
�。�5）教育技術的現代化。
【補】教育的個性化、國際化、全球化、信息化、科學性、（不同版本教材呈現不同，做多選題時候注意變通）。
記憶技巧：全、民、多、現<獻>、身；個（各）國全信科學。
5.簡述孔子的教育思想。
【此類型題目一般為教師編論述題】
�。�1）關于教育作用：提出“庶、富、教”的觀點，認為人口，財富，教育是立國的三個要素。認為教育對國家穩定、社會的發展有重要作用。
（2）關于教育對象：提出“有教無類”的教育思想。但其中“無類”是相對于貴族而言的，不包括那些生活在底層的勞動人民。
�。�3）關于教育目的：致力于通過教育培養一批“士”和“君子”以 完善人格為教育的首要目的。
�。�4）關于教育內容：“子以四教：文，行，忠，信�！蔽氖侵肝幕R—“六經”：詩、書、禮、易、樂、春秋。行、忠、信是道德行為規范要求。在孔子的教育內容中，道德教育內容占有重要地位，文化知識學習是為道德教育服務的。 不足之處在于缺少自然科學知識和勞動知識內容。
�。�5）關于教學原則與方法
�、僖虿氖┙�；②啟發誘導；③由博返約；④學思行結合；⑤謙虛篤實。
6.簡述杜威的教育思想�！敬祟愋皖}目一般為教師編論述題】
杜威的教育思想體現在其著作《民主主義與教育》中
（1）論教育的本質
杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改組改造”、“學校即社會”。
�。�2）論教育目的
杜威認為教育即生活，教育目的來源于內部，不應該從外部尋找目的強加給教育。教育目的就是使學生不斷的生長。（教育無目的論）
�。�3）論課程與教學
杜威主張活動性、經驗性的主動作業（活動課程）取代傳統的教材。提出“從做中學”的教學原則，強調從兒童的生活出發，利用兒童愛好游戲的本能，讓他們在活動中學習知識。
�。�4）提出五步教學法。
即創設疑難情境，確定疑難所在，提出解決問題假設，推斷哪個假設解決問題，驗證假設。
�。�5）提出兒童中心論
杜威認為教學活動要根據兒童的興趣進行，教師是學生的輔助者。強調與傳統教育相對的新的三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心。
記憶技巧：一部著作、兩個理論（無目的論、教學論）、三個中心、四個本質、五步教學
7.簡述赫爾巴特的教育思想�！敬祟愋皖}目一般為教師編論述題】
�。�1）一本著作：《普通教育學》標志著規范教育學、科學教育學的建立，是現代第一本教育學著作。
（2）兩大理論基礎：哲學理論基礎和心理學理論基礎。
哲學中的統覺觀念移用過來，強調教學必須使學生在接受新教材的時候，喚起心中已有的觀念。提出把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學基礎之上。
�。�3）提出教學過程三個中心：教師、教材、課堂。
強調課堂教學的作用，強調系統知識的傳授、教材的重要性和教師的中心地位。
�。�4）教學過程四階段論：“明了、聯想、系統、方法”。
結合學生的心理活動，提出“明了（明確感受新教材）、聯想（由個別到一般，形成概念）、系統（新舊觀念的組合）、方法（練習）”四階段教學法。
記憶技巧：一部著作、兩個基礎、三個中心、四段教學
8.簡述生產力對教育的決定（制約）作用。
�。�1）生產力發展水平制約教育發展的規模和速度
�。�2）生產力發展水平制約教育結構的變化
�。�3）生產力發展水平制約教育的內容、方法、手段和組織形式
�。�4）生產力發展水平制約學校的專業設置（人才規格）
（5）教育相對獨立于生產力的發展水平（此條可以不寫）
記憶技巧：規（龜）速組織人才結構，內容、方法、手段相對獨立。
9.簡述教育對生產力的促進作用。（教育的經濟功能）
�。�1）教育是勞動力再生產的基本途徑。
（2）教育是科學知識再生產的最有效形式。
（3）教育是創造和發展新的科學技術的重要基地。（此條個別教材中有呈現）
記憶技巧：勞動力學知識有利于發展科技。
10.簡述政治經濟制度對教育的制約作用。
（不同版本教材表述不同）
�。�1）政治經濟制度決定教育的性質。
�。�2）政治經濟制度決定教育的領導權。
�。�3）政治經濟制度決定受教育的權利和程度。
�。�4）政治經濟制度決定教育的目的、政策、制度和內容體系。
�。�5）政治經濟制度決定教育體制。（此條個別教材有呈現）
記憶技巧：領受權質、目策容制
11.簡述教育對政治經濟制度的影響（政治功能）。
�。�1）傳播一定社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化。
�。�2）造就政治管理人才，促進政治體制的變革完善。
�。�3）提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
�。�4）形成社會輿論、影響政治時局的重要力量。
記憶方法：意識形態管理人才，民主政治影響輿論
12.簡述文化對教育的影響。
�。�1）文化影響教育目的的確立。
�。�2）文化影響教育內容的選擇。
�。�3）文化影響教育教學方法的使用。
�。�4）文化影響教育的價值取向。
記憶方法：文化影響內容方法的價值
13.簡述教育的文化功能。（中學資格證2015年已考）
�。�1）教育具有篩選和整理文化的功能。
�。�2）教育具有傳遞和保存文化的功能。
�。�3）教育具有交流和融合文化的功能。
�。�4）教育具有更新和創造文化的功能。
記憶方法：篩理遞存交融創新
14.簡述學校文化的特征。（
�。�1）學校文化是一種組織文化。
�。�2）整合性較強的文化。
�。�3）以傳遞文化傳統為己任。
�。�4）校園文化是學校文化的縮影。
記憶方法：整合組織傳遞校園縮影
15.簡述教育相對獨立性的表現形式。
�。�1）教育具有質的規定性。
�。�2）教育具有自身的歷史繼承性。
（3）教育與社會發展具有不平衡性。
�。�4）教育與其他社會意識形式的平行性。
記憶方法：質規繼承不平行
16.簡述影響個體身心發展的因素。
(1)遺傳素質
遺傳素質是個體發展的前提，為個體身心發展提供生理基礎。遺傳素質的差異對人的身心發展有一定影響作用，但其作用不能夸大。
(2)環境影響
環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環境對個體發展的影響有積極和消極之分。
(3)學校教育
學校教育對人的發展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如，加速個體發展、開發個體特殊才能和發展個性等得功能。
(4)主觀能動性
個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
記憶方法：遺傳+環境+教育+主觀能動性
17.簡述學校教育在人的身心發展中的主導作用
�。�1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
記憶方法：專門訓練的教師有組織有計劃有組織的有效控制影響學生發展的因素。
18.簡述學校教育在影響人的發展上的獨特功能。
�。�1）學校教育對個體發展作出社會性規范。
�。�2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
�。�3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
�。�4）學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
記憶方法：加速個體特殊才能，發展個性符合社會規范
19.如何遵循個體身心發展的規律進行教育。
�。�1）遵循身心發展的順序性，循序漸進的教學
（2）遵循身心發展的階段性，不同年齡階段采取不同的方式方法來教學
�。�3）遵循身心發展的不平衡性，抓“關鍵期”適時而教
�。�4）遵循身心發展的互補性，幫助全體學生，發揮優勢，長善救失。
�。�5）遵循身心發展的個別差異性，“因材施教”，使每個學生都能迅速地切實地提高。
記憶方法：順階不補差
20.簡述個體身心發展的不平衡性。
不平衡性一方面指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是個體身心發展不同方面發展不平衡性。
人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期叫關鍵期又叫敏感期、最佳期。在這一時期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。因此，根據個體身心發展的不平衡性，教育教學要抓關鍵期，以求在最短的時間取得最佳的效果。
記憶方法：同一方面+不同方面
21.簡述教育目的意義和作用（功能）
育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿，在教育活動中居于主導地位。其層次的多樣性，使它有多方面的功能。
�。�1）對教育工作具有導向功能
�。�2）對貫徹教育方針具有激勵功能
�。�3）對教育效果進行評價功能
�。�4）教育目的地調控功能
�。�5）教育目的的選擇功能（有版本教材沒有此條）
記憶方法：勵 評 調 選 向
22.簡述確立教育目的的依據。
�。�1）社會的的政治、經濟、文化背景是確定教育目的的主要依據。
教育目的受生產力制約；
教育目的也受生產關系及政治觀點和制度的制約。
教育目的的制定還受各國傳統文化和世界先進文化的影響。
�。�2）人的身心發展特點和需要也是確定教育目的的重要依據。
�。�3）制定者的教育理想和價值觀。
記憶方法：正（政）經文化人的教育理想與價值觀
23.簡述我國現行教育目的的精神實質
�。�1）要培養的人：社會主義事業的建設者和接班人，所以：堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。
�。�2）要求學生：德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發展。
�。�3）適應時代要求，強調學生個性發展，培養學生創造精神和實踐能力。
（4）全面發展，強調教育與生產勞動相結合。
記憶方法：培養有個性的、德智體美勞等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人
24.簡述教育目的的基本結構
教育目的是各級各類學校遵循的總方針，但各級各類學校應有各自的具體工作方針和培養目標，這就決定了教育目的具有層次性。教育目的層次包括：
�。�1）國家教育目的
�。�2）各級各類學校的培養目標
（3）課程目標
�。�4）教師的教學目標
記憶方法：一目（教育目的）、二培（培養目標）、三課（課程目標）、四學（教學目標）
25.簡述我國新時期的教育方針。
教育方針是教育工作的宏觀指導思想， 是總的教育方向。
�、俳逃再|和教育方向；
�、诮逃康�，即培養人的質量和規格要求；
�、蹖崿F教育目的的基本途徑和根本原則。
教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要組成部分之一。
記憶方法：性質、方向、目的、途徑和原則
26.簡述影響學制的因素（建立學制的依據）
（1）生產力發展的水平和科學技術發展的狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童的身心發展規律。
�。�4）人口發展狀況。
�。�5）本國學制的歷史發展和國外學制的影響。
記憶方法：經濟+政治+兒童+人口+影響
27.簡述現代學制發展的趨勢
�。�1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。
�。�2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。
�。�3）中等教育中的普通教育和職業教育相互滲透。
�。�4）高等教育的大眾化（類型日益多樣化）。
（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
�。�6）教育制度有利于國際交流。
�。�7）教育社會化和社會教育化。（個別教材呈現）
�。�8）終身教育體系的建構。
記憶方法：學前-義務-中等-高等-學歷-國際-社會-終身
28.簡述我國教育體制改革的主要內容
�。�1）加強基礎教育，落實義務教育，普及義務教育的重點在農村。
（2）調整中等教育結構，發展職業技術教育。
�。�3）穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路。
（4）重視成人教育，發展終身教育。
記憶方法：基礎-中等-高等-成人-終身
29.簡述現代學制的類型
(1)西歐雙軌制
一軌是學術教育，自上而下，其結構是大學(后來包括其他高等學校)——中學(包括中學預備班)。另一軌是職業教育，從下而上，其結構是小學(后來包括初中)——其后的職業學校(初等職業教育與中等職業教育)。
(2)美國單軌制
相對于雙軌制，只有自下而上的一軌，其結構是小學-中學-大學。所有人都通過同樣的教育體系進行學習。
(3)蘇聯分支型學制
既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制。也被稱為中間型學制或是“Y”型學制。
記憶方法：雙軌制-單軌制-分支型
30.簡述現代學校教育制度的演變
以制度化教育為參照，教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的過程。
(1)前制度化教育
指始于人類原始社會，終于近代學校系統出現這同一時期內的早期教育。
(2)制度化教育
近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。直至今日，制度化教育依然是教育制度的主體。
(3)非制度化教育
它相對于制度化教育而言，針對制度化教育的弊端而出現，但又不是對制度化教育的全盤否定。非制度化教育改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。
記憶方法：前制度-制度-非制度
31.簡述制約課程的主要因素。
�。�1）社會需求
社會需求包括生產、經濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養目標的規定。
�。�2）學科知識水平
課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現代科學技術發展的水平，以保證學校課程的科學性、系統性。
�。�3）學習者身心發展特點
學習者身心發展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性。課程的設計與實施必然要考慮學生的身心發展及其需求，把發展學生的個性、提高學生的整體素質放在突出的位置上考察。
�。�4）課程理論
建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統，對課程產生重要的結構性影響。
記憶方法：社會+學科+學生+理論
32.簡述學生中心論的觀點。
課程應該以學習者發展的需要和特征為出發點，以追求人的和諧發展為目標，課程應使人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到發展。
�、賹W生是課程的核心；
②課程以學生興趣或生活為基礎；
③課程應以兒童的活動為中心；
④學生在課程開發中起重要作用
記憶方法：學生的課程以自己的興趣和活動為中心
33.簡述課程標準的內涵及意義。
�、僬n程標準是國家對各門學科教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具，有了統一的課程標準就有可能統一各個學校各門學科的教學水平，加強教學的計劃性，保證教學的質量。
②課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。
�、壅n程標準是衡量各科教學質量的重要標準。
�、軐W校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照課程標準編寫教材和教學。
34.簡述教科書編寫應遵循的基本原則。
�、倏茖W性與思想性統一
②強調內容的基礎性與適用性
�、壑R的內在邏輯與教學法要求的統一
④理論與實踐的統一
�、萁炭茣木幣判问揭欣趯W生的學習
⑥注意與其他學科的縱向和橫向的聯系
記憶方法：科基（柯基）學理科，與其他學科聯系
35.簡述泰勒的課程設計模式（泰勒原理）及其對教育實踐的意義。
泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即
�、俅_定課程目標；
②根據目標選擇課程內容；
�、鄹鶕繕私M織課程內容；
�、芨鶕繕嗽u價課程。
其中，制定課程目標是最關鍵的一步，其他所有步驟都是匝堤目標展開的，泰勒原理就是以目標為中心的模式，因此又被稱為“目標模式”。
記憶方法：目標、內容、方法、評價
36.簡述活動課程的優缺點。
優點：
(1)有利于滿足兒童的興趣、需要，關照兒童的學習心理過程。
(2)有利于加強教育與社會以及學生生活的聯系。
(3)有利于學生動手實踐能力的培養和問題解決能力的提高。
不足：
�。�1）夸大了兒童個人的經驗。
(2)忽視了知識本身的邏輯順序。
(3)不利于系統的知識學習。
37.簡述學科課程的優缺點。
優點：
(1)學科課程是從各文化領域精選的基本知識，有利于學生的認識水平在短時間內達到歷史文化高度；
(2)學科課程能有效地保證學習的邏輯性、系統性和整體性，能深化學生對某一專門領域的認識，培養其專業素養；
(3)學科課程有利于教師的傳授，有助于學生學習和鞏固知識。
缺陷：
(1)學科課程的內容是前人獲得的經驗，教學過程又主要是課堂講授，不利于學生對知識和經驗產生深刻體驗；
(2)學科課程的知識是預先結合各方面因素設定好的，變通性較差，不容易照顧到學生的需要、興趣和愛好；
(3)學科課程的教學注重知識的積累，關注學生學習的結果，而不重視學生學習過程和學習方法的培養。
38.簡述隱性課程的特點及主要表現形式。
隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。主要表現形式有：
(1)觀念性隱性課程：包括隱藏于顯性課程之中的意識形態，學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。
(2)物質性隱性課程：包括學校建筑、教室的設置、校園環境等。
(3)制度性隱性課程：包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式。
(4)心理性隱性課程：主要包括學校人際關系狀況、師生特有的心態、行為方式等。
39.教學過程的本質。
教學過程是一種特殊的認識活動，是促進學生身心發展的過程。
�。�1）認識的間接性
教學過程主要是學習已有的文化知識，而不是對客觀世界的原創性認識，區別于科學家的認識活動。
（2）認識的交往性
教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生之間以及學生之間的一種特殊的交往活動。
�。�3）認識的教育性
通過認識掌握更多的科學文化知識，同時通過認識也能發現自身的差距和不足。
�。�4）認識的簡捷性
教學活動將要教授的內容經過篩選和科學編排，可以省略掉很多知識獲取的過程，具有認識的簡捷性。
�。�5）有領導的認識
學生的認識始終是在教師的傳授、引導下進行達到認識目的。
記憶方法：有領導的間接交往簡捷且有教育性
40.簡述教學的基本任務。
�、偈箤W生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；
�、诎l展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力；
�、郯l展學生體力，促進學生的健康；
�、芘囵B學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
記憶方法：雙基+四育+個性+創新
41.簡述教學過程的特點（基本規律）有哪些。（每一條均為簡答）
（1）直接經驗與間接經驗相結合（教學的間接性規律）
�、俳虒W中學生獲得的知識既有直接經驗，又有間接經驗。
�、诮虒W中，學生以學習間接經驗為主。
�、弁瑫r也要重視學生的直接經驗。
�、芙處熢诮虒W過程中既要重視學生間接經驗的掌握，又要重視學生直接經驗的掌握，應將兩者有機結合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。
�。�2）掌握知識與發展智力相統一（教學的發展性規律）
教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程，又是發展學生智能的過程，兩者有著本質上的聯系。
�、诮虒W過程中既要重視學生智力的發展，又要重視知識的掌握，要防止單純抓知識或只重視智力發展的片面傾向。
�、壑R和智力的相互轉化
知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。要引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和認識能力。
�。�3）掌握知識與提高思想相結合（教學的教育性規律）
�、購纳鐣罂矗虒W活動是按照一定社會或階級的要求來開展的，受社會意識形態的制約，并服務于一定社會的政治制度；
�、趶慕虒W內容看，科學知識本身具有思想品德教育的因素；
�、蹚慕虒W手段看，教學組織形式、教學方法也具有教育因素；
�、軓慕處熆�，教師是具有一定思想觀點的人，在教學中總是表現出一定的立場、觀點、個性特征，從而對學生產生影響；
⑤從學生的角度看，學生的學習目的、思想狀況、學習態度，對學習的積極性也起著決定性的作用，也具有教育性。
�。�4）教師主導作用與學生主動性相結合（教學的雙邊性規律）
①教師在教學中起主導作用。
學生在各方面并不成熟，學生對知識的掌握、能力的培養、品德的提高離不開教師的組織和安排，需要教師的指導；教師代表社會向學生提出教學要求；教師受過專業訓練，有較豐富的知識。
�、谙鄬W習對象而言，學生處于主體地位。
學生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導，但他仍是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性。
�、劢處煹闹鲗ё饔门c學生的主體作用是辯證統一的。
記憶方法：雙劍（間接）發育（雙邊-間接-發展-教育）
42.教師上好課的基本要求（上好一堂課的標準）
（1）目標明確
指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等等。
（2）重點突出
指教師授課時要把時間和精力放在重要內容（基本知識、概念和原理）的教學上，要突出重點，抓住關鍵，化難為易。
�。�3）內容正確
教師講授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且應該要求學生做出的反映同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時加以糾正。
（4）方法得當
教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇合適的方法進行教學。教學有法，但無定法，教師要善于對各種教學方法創造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。
�。�5）表達清晰
教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生的可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂，板書(或幻燈字幕)要規范、準確、清楚。
（6）組織嚴密
課的進程次序分明，有條不紊，教學各環節進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。
�。�7）氣氛熱烈
課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。
記憶技巧：清（表達清晰）明（目標明確）正（內容正確）當（方法得當）序（板書有序）主（充分發揮學生主體性）點（重點突出）志（組織嚴密）氣（氣氛熱烈）
43.《班級授課制》優缺點。
主要優點：
（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；
�。�2）有利于發揮教師的主導作用；
�。�3）有利于發揮班集體的教學作用。
不足之處：
（1）不利于因材施教；
�。�2）不利于學生獨立性與自主性的培養；
（3）教學形式缺乏靈活性。
記憶技巧：教師主導集體教學，經濟有效；不利因材，不利自主，缺乏靈活
44.簡述作業布置的基本要求。
�、僮鳂I的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力。
�、谧鳂I分量要適當，難易要適度。
�、鄄贾米鳂I要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。對比較復雜的作業，教師也可以適當地提示，但這種提示應是啟發性的，不能代替學生的獨立思考。
�、芙處煈洺z查和批改學生的作業。
記憶技巧：容（內容）量（分量）要（要求）改（批改）
45.簡述教師備課的基本內容包括哪些方面。
�。�1）備教材。即鉆研教材，包括鉆研學科課程標準、教科書和閱讀有關參考書。
�。�2）備學生。即了解學生，首先要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發展的特點；其次要了解班級的情況；再次要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。
�。�3）備教法。即設計教學方法，在鉆研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識并促進他們能力、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點來選擇最佳的教學方法。
記憶技巧：備教材、備學生、備教法
46.簡述直觀性教學原則的含義及要求。
�。�1）定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。
�。�2）貫徹直觀性原則的基本要求是：
�、僬_選擇直觀教具和現代化教學手段；
②直觀要與講解相結合；
�、壑匾曔\用語言直觀
記憶技巧：運用語言直觀講解，正確選擇直觀教具
47.簡述啟發性教學原則的含義及要求。
（1）定義：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
�。�2）貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思惟能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。
48.簡述鞏固性教學原則的含義及要求。
�。�1）定義：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
�。�2）貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
記憶技巧：理解鞏固、復習鞏固、擴充鞏固
49.簡述循序漸進教學原則（系統性原則）的含義及要求。
（1）定義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
�。�2）貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。
記憶技巧：教材系統，重難點突出，循序漸進
50.簡述因材施教教學原則的含義及要求哦。
（1）定義：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
（2）貫徹因材施教原則的基本要求是：
①針對學生的特點進行有區別的教學。
�、诓扇∮行Т胧�，使有才能的學生得到充分的發展。
記憶技巧：區別教學，充分發展
51.簡述理論聯系實際原則的含義及要求。
�。�1）定義：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：
�、贂局R的教學要注重聯系實際；
②重視培養學生運用知識的能力；
�、壅_處理知識教學與技能訓練的關系；
④補充必要的鄉土教材。
記憶技巧：教學聯系實際，培養運用能力，教學技能訓練，補充鄉土教材
52.簡述講授法的含義及要求。
�。�1）定義：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
講授法可分為講述、講解、講讀和講演四種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。
�。�2）講授法的基本要求是：
�、僦v授內容要有科學性、系統性、思想性；
�、谧⒁鈫l；
�、壑v究語言藝術。
記憶技巧：內容科學，注意啟發，語言藝術
53.簡述談話法的含義及要求。
�。�1）定義：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
談話法可分復習談話和啟發談話兩種。
（2）談話法的基本要求是：
�、僖獪蕚浜脝栴}和談話計劃；
�、谔岢龅膯栴}要明確，富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異；
�、垡朴趩l誘導；
④要做好歸納、小結。
記憶技巧：準備計劃，明確問題，善于誘導，做好小結
54.簡述演示法的含義及要求。
�。�1）定義：教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。
（2）演示法的基本要求是：
�、僮龊醚菔厩暗臏蕚�；
②要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；
�、弁ㄟ^演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。
記憶技巧：做好準備，明確目的，感知對象
55.簡述練習法的含義及要求。
定義：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
練習法的基本要求是：
�、僖忻鞔_的目的與具體的要求；
�、谝兄艿降挠媱澟c適切的步驟；
�、垡星‘數姆至颗c適當的難度；
�、芤锌茖W的時段與有效的方法；
�、菀姓_的態度與良好的習慣；
⑥要有及時的檢查與認真的總結。
記憶技巧：明確目的，計劃周到，分量適當，方法科學，態度明確，認真總結
56.簡述實驗法的含義及要求。
�。�1）定義：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。
（2）實驗法的基本要求是：
�、倜鞔_目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。
�、谥匾曊Z言指導，重視教師示范的作用。
③要求學生獨立操作，及時檢查結果。
記憶技巧：明確目的，精選內容，制定計劃，提出要求，語言指導，檢查結果
57.簡述討論法的含義及要求。
（1）定義：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
�。�2）討論法的基本要求是：
�、賳栴}要有吸引力；
�、谝朴谠谟懻撝袑W生啟發引導；
�、圩龊糜懻撔〗Y。
記憶技巧：問題有吸引，討論中啟發，及時做小結
58.簡述參觀法的含義及要求。
�。�1）定義：參觀法是教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。
�。�2）參觀法的要求：
①參觀前，教師根據教學要求和現實條件，確定參觀的目的、時間、對象、重點和地點，并在校內外做好充分準備。
�、趨⒂^時，教師要根據不同參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。
�、蹍⒂^后，教師要根據教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲、整理材料、客觀評價、寫好報告。
記憶技巧：前做好準備，中組織實施，后寫好報告
59.簡述讀書指導法的含義及要求。
�。�1）定義：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法。它既強調學生的“讀”，又強調教師的“指導”。
（2）基本要求：
�、僦笇W生精心閱讀教科書；
�、谥笇W生善于閱讀參考書；
�、壑笇W生寫好各種形式的讀書筆記。
記憶技巧：精心閱讀教科書，善于閱讀參考書，指導各種筆記
60.簡述實習法的含義及要求。
�。�1）定義：實習法是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。與實驗法、練習法相比具有更強的實踐性、獨立性、綜合性和創造性。
�。�2）實習法的基本要求：
�、賹嵙暻�，教師要向學生講清有關的理論知識、實習任務與操作規則，落實實習場所，備妥實習用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。
�、趯嵙曋�，教師要加強具體指導，做好操作示范，把握實習進程，檢查實習效果，及時查漏補
�、蹖嵙暫螅處熞笇W生寫出實習報告，評定實習成績，開好總結大會，并為每個學生寫出公正、客觀的評語。
記憶技巧：前中后
61.簡述發現法的基本含義。
發現法是教師通過提供適宜于學生進行“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論、培養學生創造能力的方法。
它是由美國教育學家布魯納在20世紀60年代根據瑞士心理學家皮亞杰的認知結構發展理論并總結了杜威實用主義教育活動的經驗教訓所提出來的，包括教師教學指導和學生發現學習兩個有機組成部分。
發現法基本特征：強調學習過程、強調直覺思維、強調內在動機、強調信息提取。發現法一般過程：確定討論課題、制定研究計劃、提出假設、驗證假設、發現和總結。
62.學生品德培養的主要途徑有哪些。
�。�1）思想政治課與其他學科教學
（2）社會實踐活動
�。�3）課外活動
�。�4）少先隊活動與集會活動
�。�5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習
�。�6）班主任工作
記憶技巧：課內、課外加實踐，團隊、會議班主任
63.學生品德培養的主要方法有哪些。
（1）說服教育法
（2）榜樣示范法
�。�3）指導實踐法
（4）情感陶冶法
�。�5）品德評價法
（6）品德修養指導法
記憶技巧：說服榜樣來鍛煉，陶冶品德有修養，角色扮演要合作
64.簡述如何培養良好的態度與品德/良好態度和品德培養的方法。
（1）有效的說服
�。�2）樹立良好的榜樣
（3）利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任
（4）價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。
�。�5）給予適當的獎勵與懲罰
記憶技巧：“說服榜樣打群架受到了懲罰”
說服（有效的說服）榜樣（樹立良好的榜樣）群（群體約定）架（價值辨析）懲罰（給予恰當的獎勵與懲罰）
65.美育的內容及任務。
美育的內容
�。�1）藝術美：音樂和舞蹈，繪畫，影劇欣賞，文學；
（2）自然美，以大自然為審美對象所感受和體驗到的美；
（3）社會美，以社會生活中美好的人和事為對象而感受和體驗到的美；
（4）科學美，以科學的內容和形式為對象所感受到的美。
中小學美育的內容包括：藝術教育，如文學、音樂、圖畫、戲劇、電影、舞蹈等；組織學生觀察和欣賞自然美；引導學生體驗社會生活美和勞動美。
記憶技巧：藝然社科
美育的任務
（1）培養學生充分感受現實美和藝術美的能力。
�。�2）使學生具有正確理解和善于欣賞現實美和藝術美的知識與能力；形成對于美和藝術的愛好。
�。�3）培養和發展學生創造現實美和藝術美的才能和興趣。
66.美育的基本策略和方法。
（如何培養學生感受美欣賞美創造美的能力）
�。�1）積極發掘校園環境的美育功能，美育與學校管理相融合，促進學校和諧發展。
�。�2）美育與德育工作相融合，提升德育工作的實效性。
�。�3）利用課堂教學這一重要途徑，實現課堂教學的審美化。
�。�4）通過各種實踐活動，整合社區資源，促進美育發揮更重要的作用。
�。�5）根據學生特點，有計劃，有步驟的實施美育。
�。�6）開發校本課程，實施美育教育內容的多樣化。
�。�7）充分發揮教師角色的示范作用。
67.簡述導向性原則的含義及要求。
�。�1）含義：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。在我國，德育工作要把無產階級的政治方向放在首位，對學生的德育要求要同共產主義目標相聯系。
�。�2）貫徹導向性原則的基本要求：
①堅定正確的政治方向；
②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；
�、垡训掠睦硐胄院同F實性結合起來。
68.簡述疏導原則（循循善誘原則）的含義及要求。
（1）含義：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。我國古代教育家孔子很善于誘導他的學生，其弟子顏回這樣稱贊道：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”
�。�2）貫徹疏導原則的基本要求：
�、僦v明道理，疏導思想；
�、谝騽堇麑�，循循善誘；
�、垡员頁P激勵為主，堅持正面教育。
記憶技巧：明道理，疏思想，因勢利導，正面教育
69.簡述因材施教德育原則的含義及要求。
（1）含義：因材施教原則是教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。孔子很早就提出了：“視其所以，觀其所由，察其所安”的了解學生的有效方法，并根據學生的特點進行有區別的教育。
（2）貫徹這一原則的基本要求是：
�、僖园l展的眼光客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點；
�、诟鶕煌挲g階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；
�、鄹鶕䦟W生個人特點有的放矢地進行教育。
70.簡述課堂與生活相結合的原則（知行統一原則）的含義及要求。
（1）定義：這一原則是指教育者在進行德育時，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到心口如一、言行一致。該原則的實質是要求德育不應單純寄望于課堂道德理論教育，而是必須要結合學生的生活來進行。
�。�2）貫徹這一原則的基本要求是：
①加強理論教育，提高學生的思想道德認識；
�、诮M織和引導學生參加社會實踐，通過實踐活動加深認識，增強情感體驗，養成良好的行為習慣；
�、蹖W生的評價和要求要堅持知行統一的原則；
�、芙逃咭陨碜鲃t，嚴于律己，言行一致。
記憶技巧：加強理論，參加實踐，知行統一，以身作則
71.簡述集體教育和個別教育相結合原則的含義及要求。
（1）含義：在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。
�。�2）貫徹這一原則的要求：
①建立健全的學生集體。在建立集體的過程中，教育者不僅要注意集體的組織和管理，更要注意集體意識、集體輿論的培養。
�、陂_展豐富多彩的集體活動，充分發揮學生集體的教育作用。教育者要引導學生積極參與集體生活，培養集體主義觀念和情感。
�、奂訌妭�別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力，將集體教育和個別教育辯證統一起來。
記憶技巧：健全集體，豐富活動，加強個別
72.簡述尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則的含義及要求。
�。�1）含義：在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。蘇聯教育家馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人�！�
�。�2）貫徹這一原則的基本要求：
�、俳逃咭袕娏业氖聵I心、責任感以及尊重熱愛學生的態度；
�、诮逃邞鶕逃康暮偷掠繕�，對學生嚴格要求，認真管理；
③教育者要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底。
記憶技巧：熱愛學生，嚴格要求，貫徹到底
73. 簡述正面教育與紀律約束相結合的原則的含義及要求。
（1）含義：德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。青少年學生缺乏一定的行為自控能力，這就決定了在正面引導的同時，必須加以必要的紀律約束。
�。�2）貫徹這一原則的要求：
�、賵猿终娼逃瓌t。以科學的理論、客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生。
②堅持擺事實，講道理，以理服人，啟發自覺。
�、劢⒔∪珜W校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。
記憶技巧：正面教育，以理服人，健全制度
74.簡述依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）的含義及要求。
�。�1）含義：在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。
（2）貫徹這一原則的要求：
�、俳逃咭靡环譃槎挠^點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。
�、诮逃咭幸庾R地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。
③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。
記憶技巧：一分為二，轉化因素，提高認識
75.簡述教育影響的一致性和連貫性原則的含義及要求。
（1）含義：在德育工作中，教育者應主動協調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學生，發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。
�。�2）貫徹這一原則的要求：
①充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體；
�、跔幦〖议L和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡；
�、郾３值掠ぷ鞯慕洺Ｐ院椭贫然�，處理好銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展。
記憶技巧：統一力量，三位一體，循序漸進
76.簡述說服法(說理教育法)的含義及要求。
說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。
方式：①運用語言文字進行說服的方式，如講解、談話、報告、討論、辯論、讀書指導等。②運用事實進行說理教育的方式，如參觀、訪問和調查。
運用說服法的基本要求：
①明確目的性；
②富有知識性、趣味性；
③注意時機；
�、芤哉\待人。
記憶技巧：目的識趣，注意心誠
77. 簡述榜樣示范法的含義及要求。
榜樣示范法是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。
運用榜樣法的基本要求：
�、龠x好學習的榜樣；
②激起學生對榜樣的敬慕之情；
�、酆葑ヂ鋵�，引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。
記憶技巧：敬慕榜樣，提高修養
78.陶冶教育法的含義及要求。
陶冶教育法是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要包括：人格感化、環境陶冶、情感陶冶、藝術陶冶、科學知識陶冶、各種活動和交往情境陶冶等。
運用陶冶法的基本要求：
①創設良好的情境。這種環境包括美觀、樸實、整潔的學習與生活環境；團結、緊張、嚴肅、活潑、尊師愛生、民主而有紀律的班風、校風；
�、谂c啟發說服相結合；
�、垡龑W生參與情境的創設。
記憶技巧：結合啟發說服創設情境
79.實際鍛煉法的含義及要求。
實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良的思想和行為習慣的德育方法。鍛煉方式包括：學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動等。
實際鍛煉法的基本要求：
�、倌康拿鞔_，計劃周密，加強指導，堅持嚴格要求。
�、谏鷦踊顫姡`活多樣，調動學生的主動性。
③注意檢查和持之以恒，隨時總結。
記憶技巧：目的明確、生動靈活、持之以恒
80.品德評價法(或獎勵與懲罰法) 的含義及要求。
品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。
運用品德評價法的基本要求：
①公平、正確、合情合理；
�、诎l揚民主，獲得群眾支持；
�、圩⒅匦麄髋c教育；
�、塥剟顬橹�，抑中帶揚。
記憶技巧：公平民主、宣傳獎勵
81.簡述班集體的基本特征。
�。�1）明確的共同目標，這是班集體形成的基礎
（2）一定的組織結構，有力的領導集體
（3）共同生活的準則，健全的規章制度
�。�4）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍
�。�5）寬松的個性發展空間
記憶技巧：分節目準行（氛圍——結構——目標——準則——個性）
82.簡述如何組織和培養班集體。
�。�1）確定班集體的發展目標
�。�2）建立得力的班集體核心（班干部）
（3）建立班集體的正常秩序
�。�4）組織形式多樣的教育活動
�。�5）培養正確的輿論和良好的班風
記憶技巧：班干部確定目標組織活動培養輿論
83.簡述后進生及其特點。
后進生是一個相對概念，運用時應謹慎。通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。
后進生一般具有如下心理特征：
�、俨贿m度的自尊心
②學習動機不強
�、垡庵玖Ρ∪�
記憶技巧：自尊不適度，動機意志均薄弱
84.簡述如何進行后進生的教育工作。
�。�1）樹立正確的學生觀，要關心愛護后進生，尊重他們的人格。
�。�2）要指導學生將自己學業的成敗歸因于努力，促使學生繼續努力，培養和激發學習動機。
�。�3）根據德育長善救失原則，一分為二地看待后進生，善于利用“閃光點”作為推動后進生前進的動力和轉化的良好開端。
（4）為后進生創造成功的機會，幫助他們體驗到成功的樂趣，從而提高他們的自我效能感。
（5）根據德育過程的學生思想形成的長期性和反復性規律，對待后進生要堅持長期抓，反復抓。
記憶技巧：立觀點、導歸因、找閃光、造機會、抓長期
85.簡述偶發事件處理的辦法。
(1)對一般突發事件當事人要說服教育，促成互諒
(2)對吵嘴、打架等突發事件要具體問題具體對待
(3)整體問題，當場處理
(4)局部問題，個別解決
(5)師生沖突，冷處理
86.簡述知覺的特征。
(1)知覺的整體性：指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。
(2)知覺的理解性：指根據已有的知識、經驗，對感知的事物進行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性。
(3)知覺的選擇性：指當面對眾多的客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。
(4)知覺的恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生了變化時，人的知覺印象仍然相對不變。
87.簡述遺忘的規律。
最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了“遺忘曲線”。
曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定的程度就不再遺忘了。
88.簡述影響遺忘的因素有哪些。
(1)學習材料的性質
材料的種類、長度、難度、以及意義性。
(2)識記材料的數量和學習程度
材料越多，越容易遺忘。過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)達到50%，記憶效果最好。
(3)系列位置效應
學習材料處于系列記憶的不同位置，位置不同，回憶的效果也不同。
(4)識記的方法
以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。
(5)時間因素
根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。學習內容的保存量隨時間減少。
(6)情緒和動機
89.簡述如何依據記憶規律有效地組織復習。
�。�1）復習時機要得當
�、偌皶r復習；②合理分配復習時間；③間隔復習；④循環復習。
�。�2）復習方法要合理
①分散復習與集中復習相結合；
②復習方法多樣化；
�、圻\用多種感官參與復習；
④嘗試回憶與反復識記相結合。
（3）復習次數要適應
�。�4）重視對記憶品質的培養
�。�5）注意用腦衛生
90.如何應用記憶規律促進中學生的有效學習。
(1)明確記憶目的，增強學習的主動性
(2)理解學習材料的意義
(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解
(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料
(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量
(6)重視復習方法，防止知識遺忘
91.簡述培養學生想象力的方法有哪些。
(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
(5)引導學生進行積極的幻想。培養學生大膽幻想和善于幻想的能力。
92.維持有意注意的條件有哪些。
(1)加深對目的任務的理解。
有意注意是一種有預先目的的注意，目的越明確、越具體，有意注意就越容易保持。
(2)合理組織活動
活動組織得是否合理關系到有意注意的保持。
(3)對興趣的依從性
間接興趣是一種對活動結果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥，但有意注意仍能保持很長時間，使人長久地從事這種活動，直到任務完成。
(4)排除內外因素的干擾。
93.簡述注意的品質。
�。�1）注意的廣度
在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。
（2）注意的穩定性
注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。持續時間愈長，注意就愈穩定。
（3）注意的分配
人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。
�。�4）注意的轉移
根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。
94.簡述意志行動的基本特征。
�。�1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。
�。�2）意志對活動的調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。
�。�3）克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。
�。�4）意志行動以隨意動作為基礎。
95.簡述良好的意志品質的特點。
(1)意志的獨立性(自覺性)
指一個人不屈服于周圍人們，不隨波逐流，而能根據自己的認識與信念，獨立地采取決定、執行決定。
(2)意志的果斷性
是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執行決定的意志品質。
(3)意志的自制性(自制力)
是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。
(4)意志的堅韌性
是—個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。
96.簡述影響人格發展的因素有哪些。
�。�1）生物遺傳因素
�、龠z傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異。③人格的發展受遺傳與環境兩種因素的共同作用。
�。�2）社會文化因素
�、偕鐣幕瘜θ烁窬哂兄匾饔�，特別是后天形成的一些人格特征。②社會文化因素決定了人格的共同特征。③社會文化對個人的影響力因文化的強弱有所不同。
（3）家庭因素
�、偌彝ナ巧鐣幕拿浇椋鼘θ烁窬哂袕姶蟮乃茉炝�。②父母教養方式的恰當性直接決定孩子人格特征的形成。③父母在養育孩子的過程，表現出自己的人格，并有意無意地影響孩子。
�。�4）學校教育因素
學校不僅是傳授文化科學知識的場所，而且是發展智力，進行政治思想品德教育的地方，是促使兒童形成和發展人格特征最重要的部門。
�。�5）個人主觀因素
社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。
�。�6）早期童年經驗
童年的不幸會對人的一生發展造成影響，幸福的童年有利于人格的健康發展。
�。�7）自然物理因素
自然物理因素包括生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等，它們對人格的形成和發展也有一定的影響。
97.簡述如何根據學生的不同氣質類型進行教育。
�。�1）對待學生應克服氣質偏見
每一種氣質類型都有其積極的方面，也都有其消極的方面，無法比較好壞。
�。�2）針對學生氣質差異因材施教
�、賹δ懼|的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力，堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質。
�、趯Χ嘌|的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止其見異思遷，創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃、足智多謀的優點。
�、蹖φ骋嘿|的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的優點。
④對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。培養他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點。
�。�3）幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良好的氣質品質
�。�4）組建學生干部隊伍時考慮學生的氣質類型
98.簡述影響能力形成和發展的因素有哪些。
�。�1）遺傳素質
遺傳素質是能力形成和發展的生物前提，遺傳素質是智力發展的基礎和自然條件，決定著能力形成和發展的可能性。
�。�2）早期經驗
研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展就越迅速，不少人認為學齡前是智力發展的一個關鍵期。
（3）教育與教學
智力不是天生的，教育和教學對智力的發展起著主導作用。教育和教學不僅使兒童獲得前人的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發展。
�。�4）社會實踐
社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。
�。�5）主觀努力
環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響智力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲事業的成功和智力的發展是根本不可能的。
99.簡述人格的特征。
�。�1）獨特性
不同的遺傳環境、生存及教育環境，形成了各自獨特的心理特點。
�。�2）穩定性
一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩定下來了，人格特征在不同時空下表現出一致性的特點。
�。�3）整合性
人格是由多種成分構成的一個有機體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。
�。�4）功能性
人格決定一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運。
100.簡述學生良好性格培養的主要途徑。
�。�1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育
�。�2）及時強化學生的積極行為
�。�3）充分利用榜樣人物的示范作用
�。�4）利用集體的教育力量
�。�5）提供實際鍛煉的機會
（6）及時進行個別指導
�。�7）提高學生的自我教育能力
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