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最新中學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力復(fù)習(xí)備考卷及答案
一、單項選擇題【下頁有答案】
1.我國最早的�？茖W(xué)�？梢宰匪莸綎|漢末年的( )。
A.弦琴學(xué)校
B.鴻都門學(xué)
C.國子監(jiān)
D.航海學(xué)校
2.在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活的思想家是( )。
A.柏拉圖
B.亞里士多德
C.蘇格拉底
D.昆體良
3.“磚能做什么”屬于( )發(fā)散思維。
A.用途擴散
B.結(jié)構(gòu)擴散
C.方法擴散
D.形態(tài)擴散
4.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是( )。
A.功能因素
B.定勢
C.原型啟發(fā)
D.負(fù)遷移
5.校園文化的核心是( )。
A.學(xué)校的物質(zhì)文化
B.學(xué)校的組織和制度文化
C.學(xué)校的精神和觀念文化
D.學(xué)生亞文化
6.下列表述中有錯誤的是( )。
A.智商決定學(xué)習(xí)成績
B.性格影響個體的行為方式
C.認(rèn)知方式是習(xí)得的
D.不同個體間智力有質(zhì)與量的差異
7.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他的( )才能達到對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
A.學(xué)習(xí)積極性
B.學(xué)習(xí)自覺性
C.要花多少時間
D.智力水平
8.( )是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
9.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是( )。
A.安全需要
B.歸屬需要
C.尊重需要
D.審美需要
10.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于( )。
A.具體內(nèi)容
B.學(xué)習(xí)過程
C.概括
D.獲得策略知識
11.推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是( )的發(fā)展。
A.教育規(guī)律
B.教育價值
C.教育現(xiàn)象
D.教育問題
12.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊可夫
13.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是( )。
A.經(jīng)濟收入
B.良好的公共關(guān)系
C.學(xué)�？冃�
D.政治影響
14.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是個體身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個別差異性
15.( )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。
A.教育方針
B.教育政策
C.教育目的
D.教育目標(biāo)
16.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指( )。
A.發(fā)展性功能
B.個體性功能
C.教育性功能
D.社會性功能
17.教學(xué)活動的本質(zhì)是( )。
A.認(rèn)識活動
B.實踐活動
C.交往活動
D.課堂活動
18.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( )。
A.百科全書式課程理論
B.綜合課程理論
C.實用主義課程理論
D.結(jié)構(gòu)主義課程理論
19.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( )。
A.非指導(dǎo)教學(xué)模式
B.結(jié)構(gòu)主義課程模式
C.發(fā)展性教學(xué)模式
D.最優(yōu)化教學(xué)模式
20.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是( )。
A.泰勒
B.夸美紐斯
C.裴斯泰洛齊
D.凱洛夫
21.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于( )。
A.下位學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.并列學(xué)習(xí)
D.組合學(xué)習(xí)
22.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程的( )。
A.初期
B.中期
C.后期
D.各階段都可能
23.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?( )
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.監(jiān)控策略
24.創(chuàng)造性思維的核心是( )。
A.直覺思維
B.聚合思維
C.邏輯思維
D.發(fā)散思維
25.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在( )。
A.初中二年級
B.初中三年級
C.高中一年級
D.高中二年級
26.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和( )。
A.診斷問題
B.克服障礙
C.行為矯正
D.尋求發(fā)展
27.在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容。( )
A.確定學(xué)生原有基礎(chǔ)
B.分析使能目標(biāo)
C.分析支持性條件
D.分析學(xué)習(xí)結(jié)果
28.對教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻的人是( )。
A.馮特
B.詹姆斯
C.桑代克
D.杜威
29.描述性研究方法不包括( )。
A.觀察法
B.自然實驗法
C.個案法
D.調(diào)查法
30.兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來的階段屬于( )。
A.感知運算階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
二、辨析題
1.教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。
2.課程只包括智育的內(nèi)容。
3.學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最重要途徑。
4.古代雅典的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，教育內(nèi)容單一，方法較嚴(yán)厲。
5.生在改革開放時代的青少年一定能成為全面發(fā)展的人。
6.常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。
7.態(tài)度是通過遺傳繼承的。
8.只要有強迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。
9.學(xué)生對真實性的問題不理解時，可以給以間接指導(dǎo)。
10.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。
三、簡答題
1.簡要分析學(xué)習(xí)策略的概念。
2.列舉影響課堂管理的因素。
3.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?
4.簡述教學(xué)過程的基本階段。
5.我國學(xué)校德育的基本途徑有哪些?
6.簡述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。
四、材料分析題
1.有人說“啟發(fā)式就是問答式”，也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動性的發(fā)揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)?”
你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么?在教學(xué)中又應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性原則?
2.劉某是一初中二年級的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，于是把頭發(fā)剃成足球式的形狀。第二天來學(xué)校上課，剛走進教室，被老師看見，老師便對他說：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再剪剪，恢復(fù)正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟。”劉某回家后，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，否則不準(zhǔn)許他上課。于是外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭。第三天劉某來到學(xué)校，沒想到學(xué)校老師卻說哪有學(xué)生光頭來上課的，依然不允許他其上課。外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方也說不準(zhǔn)許其上課。家長說：“可否戴帽子上課。”校方說：“不行，等頭發(fā)長長了再來上課。”家長為讓劉某學(xué)習(xí)，找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況，教育局要求學(xué)校準(zhǔn)許劉某上課，但是劉某在校期間(要遵守學(xué)校紀(jì)律)要真正認(rèn)識到自己的錯誤。學(xué)校收到教育局通知后，以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由依然不允許他上課。運用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答：學(xué)校這樣做是否合理?為什么?
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.B【專家解析】我國最早的�？茖W(xué)校要追溯到東漢末年的“鴻都門學(xué)”，一所二文藝�？茖W(xué)校，而西歐最早的則要算雅典時的弦琴學(xué)校。
2.B【專家解析】亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能，即服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活。
3.A【專家解析】用途擴散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。
4.C【專家解析】以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。
5.C【專家解析】學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層結(jié)構(gòu)，是校園文化的核心，往往從根本上反映了一所學(xué)校的文化心理特點，對學(xué)校成員的思想、行為產(chǎn)生強大的控制作用和影響力。
6.A【專家解析】智商對學(xué)習(xí)成績有一定影響，但不起決定作用。
7.C【專家解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。
8.D【專家解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。
9.D【專家解析】審美需要屬于成長需要。
10.B【專家解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程。
11.D【專家解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是教育問題的發(fā)展。
12.B【專家解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。
13.C【專家解析】學(xué)�？冃菍W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。
14.B【專家解析】這是個體身心發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)。
15.C【專家解析】教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是全部教育活動的主體和靈魂，是教育的最高理想。
16.D【專家解析】德育的社會性功能主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。
17.A【專家解析】教學(xué)活動的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識活動。
18.D【專家解析】布魯納建立了結(jié)構(gòu)主義課程理論。
19.A【專家解析】在非指導(dǎo)性教學(xué)中，對討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。
20.B【專家解析】1632年，捷克著名教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》，最早從理論上對班級授課制做闡述。
21.B【專家解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指的是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。所以通過例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。
22.B【專家解析】“高原現(xiàn)象”指在學(xué)習(xí)到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現(xiàn)象。通常在技能學(xué)習(xí)過程的中期容易發(fā)生“高原現(xiàn)象”。
23.C【專家解析】畫示意圖屬于組織策略。
24.D【專家解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
25.A【專家解析】初中二年級是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。
26.D【專家解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。
27.D【專家解析】分析學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)評價的內(nèi)容。
28.C【專家解析】桑代克出版的《教育心理學(xué)》一書奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。
29.B【專家解析】自然實驗法不屬于描述性研究方法。
30.D。
二、辨析題
1.正確。專家解析：教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。
2.錯誤。專家解析：課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。
3.正確。專家解析：學(xué)校教育是一種有組織、有計劃、高效率的科學(xué)知識再生產(chǎn)的主要途徑。
4.錯誤。專家解析：題干所指是斯巴達的教育。
5.錯誤。專家解析：這是新時代環(huán)境決定論的觀點。
6.錯誤。專家解析：二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬�。撼Ｒ�(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。
7.錯誤。專家解析：態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
8.錯誤。專家解析：大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。
9.錯誤。專家解析：因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。
10.錯誤。專家解析：非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。
三、簡答題
1.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略四個方面的特征：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
2.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(2)班級規(guī)模。(3)班級性質(zhì)。(4)對教師的朗望。
3.(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(2)教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)最近發(fā)展區(qū)。
4.按照教師組織教學(xué)活動所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以將教學(xué)過程劃分為不同階段：(1)引起學(xué)習(xí)動機。(2)領(lǐng)會知識。(3)鞏固知識。(4)運用知識。(5)檢查知識。
5.我國學(xué)校德育的基本途徑有。(1)政治課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。(2)共青團活動，這是通過青少年自己的組織開展活動來對他們進行德育的重要途徑。(3)課外活動與校外活動，是生動活潑地對學(xué)生進行德育的一個重要途徑，它不受教學(xué)計劃的限制。(4)勞動，這是學(xué)校進行德育，尤其是進行勞動教育的重要途徑。(5)班主任工作。
6.(1)知道。(2)領(lǐng)會。(3)運用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。
四、材料分析題
1.(1)啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。其核心是調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。
(3)貫徹啟發(fā)性原則還應(yīng)注意：①建立教學(xué)相長的平等師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個性。②在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性過程中，教師要以自己的真摯情感、飽滿的熱情、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動有趣的形式去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性。③引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會思考問題的方法，培養(yǎng)其自學(xué)和獨立工作的能力。④從學(xué)生實際出發(fā)，注意照顧學(xué)生的個性差異，因材施教。
2.(1)從法律的角度說，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利，任何人無權(quán)剝奪。因此，對品行有缺點的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心地教育、幫助，不得歧視。學(xué)校對未成年學(xué)生包括那些犯了錯誤的學(xué)生，只有“教育權(quán)”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”。
(2)從情理的角度說，初二學(xué)生的特點決定了他們對于事物認(rèn)識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點，犯錯誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的。如果學(xué)校都以開除、限制學(xué)生上課等簡單的方式處罰學(xué)生的話，那么，教育既無藝術(shù)，也無科學(xué)可言了。雖說教育不是萬能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。
(3)學(xué)校隨意處罰學(xué)生，甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園，推向社會，是對社會、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。學(xué)校作為專門教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任。何況，對于學(xué)生的錯誤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任。
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