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2017幼兒教師資格證模擬考試仿真卷
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)
1.關于我國學前教育的描述，不正確的是( )。
A.基礎教育
B.啟蒙教育
C.屬于義務教育
D.實施全面發(fā)展的教育
2.認為教育目的和手段是不可分割的部分，反對課程作為一套活動或預先設定的目標的是( )。
A.麥克唐納
B.杜威
C.坎薩斯
D.博比特
3.幼兒想象的發(fā)展以( )為主。
A.有意想象
B.無意想象
C.聯(lián)想
D.創(chuàng)造想象
4.嬰幼兒0～1歲是言語的( )階段。
A.形成
B.發(fā)展
C.創(chuàng)造
D.發(fā)生
5.傳統(tǒng)氣質類型分為( )。
A.理智型、情感型和意志型
B.A型、B型
C.安全型、回避型、焦慮矛盾型
D.膽汁質、粘液質、抑郁質、多血質
6.能體現幼兒園一日活動組織的科學、合理性的一項是( )。
A.中、大班幼兒在老師提醒、幫助下喝水、入廁
B.要適合幼兒身心發(fā)展的特點和能力
C.托班、小班幼兒獨立喝水、入廁
D.可以無需符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求
7.( )是指用游戲的方法來開展的語言教育活動，目標是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力為主。
A.講述活動
B.談話活動
C.文學教育活動
D.聽說游戲
8.兒童按照故事、童話的內容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言、姿勢等來進行的游戲是( )。
A.角色游戲
B.體育游戲
C.表演游戲
D.音樂游戲
9.以下活動不屬于生活活動的是( )。
A.打掃書桌衛(wèi)生
B.午睡休息
C.語言學習
D.離園
10.下列不屬于幼兒園教育評價的功能的是( )。
A.診斷與改進功能
B.鑒定與選拔功能
C.導向與調節(jié)功能
D.阻礙功能
二、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)
1.簡述學前教育的基本原則。
2.簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律。
3.在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的目標中，怎樣利用環(huán)境有效促進幼兒的發(fā)展?
4.簡要回答幼兒園的保育和教育目標。
三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
1.試析皮亞杰的認知理論的主要觀點及其在幼兒教育中的應用。
2.試述具有代表性的教育目的論。
四、材料分析題(共15分)
姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人自主結成合作小組，姚諸悅為組長。通過商量，三人決定搭游樂場中的旋轉木馬。
游戲開始，姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人通過簡短的商量決定要繼續(xù)搭上次沒完成的旋轉木馬。具體分工為：姚諸悅搭旋轉木馬的第二層，丁星或負責拿積木，唐佳琪負責搭夜間照明的燈。
姚：丁星或你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。
丁星或將積木拿來后就開始無事可做，直到教師介入。
唐佳琪不一會就把燈搭好了，東張西望了一會就開始用藍色百變積木搭另外一樣東西。師：姚諸悅、唐佳琪在搭什么呀?
姚：他說他要搭機器人，但這不是我讓他搭的。
師：唐佳琪你搭的機器人是放在哪里的?有什么作用呢?
唐佳琪低頭不語。
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請你運用幼兒游戲活動的相關理論。對上述案例進行分析。談談上述案例中所反映出來的問題解決措施。
五、活動設計題(共25分)
以“美麗的窗花”為主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中的活動目標。參考要點：目標體現出情感、態(tài)度、知識、經驗和能力素質即可。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.C【解析】學前教育不屬于義務教育。
2.B【解析】略。
3.B【解析】幼兒的想象以無意想象為主，有意想象和創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
4.D【解析】嬰幼兒言語的發(fā)生在0～1歲，其中，初生～3個月是簡單的發(fā)音階段，4～8個月是連續(xù)重復同一音節(jié)階段，9～12個月是學話的萌發(fā)階段。
5.D【解析】略。
6.B【解析】科學合理就是既符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求，又要適合幼兒身心發(fā)展的特點和能力。比如對入廁喝水的要求：托班、小班幼兒在老師提醒、幫助下喝水、人廁;中、大班幼兒獨立喝水、入廁。對于托、小班的幼兒來說，主動意識處于發(fā)展時期，一定需要老師來提醒完成喝水、入廁活動;而對于中、大班的幼兒來說以培養(yǎng)其主動性和獨立性為目標。
7.D【解析】聽說游戲屬于規(guī)則游戲，是用游戲的方法來開展的語言教育活動，目標是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力為主。
8.C【解析】略。
9.C【解析】語言學習屬于狹義的教育活動。
10.D【解析】幼兒園教育評價的功能主要表現在診斷與改進功能、鑒定與選拔功能、導向與調節(jié)功能三個方面。
二、簡答題
1.【答案要點】
(1)獨立自主性原則。
(2)發(fā)展適宜性原則。
(3)保教結合原則。
(4)綜合性原則。
(5)活動性原則。
2.【答案要點】
(1)從上到下，又稱上下規(guī)律，即先會抬頭，然后坐、站立、走路。
(2)由近及遠，即先從靠近軀干的動作開始，然后出現離軀干遠的動作。
(3)由粗到細，或是由大到小。
(4)由整體到分化。
(5)從無意到有意。
3.【答案要點】
(1)幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。
(2)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。
(3)教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。
(4)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
(5)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務。
4.【答案要點】《幼兒園工作規(guī)程》第一章第五條規(guī)定，幼兒園保育和教育目標是：
(1)促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。
(2)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。
(3)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。
(4)培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。 三、論述題
1.【答案要點】
(1)皮亞杰提出兒童心理發(fā)展有四個基本要素：成熟;練習和習得的經驗;社會性經驗;具有自我調節(jié)作用的平衡過程。
(2)皮亞杰根據兒童認知發(fā)展將兒童劃分為四個階段：感知運動階段(0～2歲);前運算思維階段(2～_7歲);具體運算思維階段(7～11歲);形式運算思維階段(11～15歲)。
(3)在教育中的應用，要根據兒童思維發(fā)展的年齡特點對兒童進行教育。
2.【答案要點】
(1)神學的教育目的論。
一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發(fā)論述教育目的，這就形成了.所謂的“神學的教育目的論”。捷克教育家夸美紐斯曾經認為：“今生只是永生的準備。”教育目的正是為人皈依上帝，獲得“永生”做準備。在現當代，持類似觀點的還有法國教育思想家雅克•馬里坦和日本教育思想家小原國芳等人。他們都認為，人有肉體也有靈魂，但靈魂才是人的本質。他們主張回歸宗教教育，主張以培養(yǎng)青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標。
(2)社會本位的教育目的論。
社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來決定。社會本位的目的論主要反映的是古代社會的特征和要求。
(3)個人本位的教育目的論。
個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的。持個人本位目的論的教育學家為數甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。個人本位的教育目的論往往強調人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是違背這一本性辦事。個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色。
(4)教育無目的論。
教育無目的論主要是美國教育思想家杜威的觀點。杜威教育思想中一個引人爭議同時又獨具價值的方面就是他的“教育無目的”理論。杜威曾經指出，“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的”，“我們探索教育目的時，并不是要到教育過程以外去尋找一目的，使教育服從這個目的”，“我們假定教育的目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育，或者說學習的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力”。
四、材料分析題
【答案要點】在這個案例中，可以看到孩子們雖然已經掌握了一些合作的基本步驟和簡單方法。但是，他們在實際運用過程中還存在很多問題。
(1)游戲前商量不夠充分。
協(xié)商是合作的前提，充分的協(xié)商能使接下來的合作變得更加順暢和有效。
在結構游戲前，我們都給予幼兒一定的商量的時間。在這段時間中幼兒可以就搭建內容、搭建方式(包括使用何種建構材料、選用的顏色)、合作成員的分工等內容進行充分的商量。
但是，在游戲中，孩子們往往急于開始游戲，對于商量這個環(huán)節(jié)做得不是很充分。在案例中，三個孩子商量完畢，游戲開始了，姚諸悅第一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。用何種積木、什么顏色，本來應該在商量階段中，合作成員共同商議決定的。但是，由于他們沒有做到充分的商量，就開始了游戲，最后導致了這樣的局面——搭建材料的選擇成了姚諸悅一個人的決策。
針對這個問題，可以采取以下措施來督促幼兒做到游戲前充分商量：
�、儆^察各組幼兒商量情況，鎖定經常性商量不充分的小組，采取教師旁聽指導的形式，引導幼兒充分商量。
教師的旁聽可以是“隱蔽”的，盡量在不影響幼兒的情況之下留意聽他們的商量情況。教師的“指導”應是及時的，如發(fā)現幼兒商量有何不足之處，應在他們商量環(huán)節(jié)結束后立即進行小組交流和引導。防止幼兒經過～段游戲時間后，忘記當時的商議情況而降低引導效果。
�、谟枚嗝襟w手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過程。運用對比教育的手段告訴幼兒充分商量的重要性。并學習較好的一組是怎么商量的，達到教育的目的。
(2)游戲中個別幼兒對合作同伴的主導性較強。
在任何一個合作小組中，組長與組員的關系并不是真正意義上的領導與被領導的關系。組長在小組中起著協(xié)調意見想法的作用，將組員的意見協(xié)調統(tǒng)一成為該組的一致意見，以促進合作的順利開展，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個小組成員的“高控制”，忽視了與成員間的商量。
針對這樣的情況，可以采取以下措施：
�、� 關注合作成員的組合，教師可在幼兒自主結對的基礎上對一些小組成員進行必要的調整。
調整時需符合的原則有：
避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一個小組一個孩子能力很強，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強的孩子“領導”。
調整征求孩子的意見。教師在進行調整是需要得到幼兒的同意，以免打擊孩子們的積極性與自主性。
組長的人選應盡量引導孩子們選擇交往能力強的幼兒，而不是建構水平高的幼兒。因為，組長的作用在于與組員間的協(xié)調，屬于同伴交往范疇。如果選擇建構水平高的孩子也容易產生一言堂的現象。
②讓孩子們先學會商量的語言，再用語言影響行為。
孩子們的行為往往是語言先行的，說什么樣的話接下來就會出現什么樣的行為。因此，教師可以在講評環(huán)節(jié)中跟孩子們一起想想在商量時應該用什么樣的好聽的話。引導幼兒不用命令式的語氣，多用征求他人意見的疑問句。
(3)游戲中缺乏進一步的商量。
事實上，商量應該是貫穿于整個結構游戲始終的，最初的商量不能預計到隨著游戲的進程會出現的新狀況。因此，游戲時進一步的商量也十分重要。
在上面這個案例中，唐佳琪搭完了最初商量時的任務，就開始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個小集體。如果這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進行商量的話，那么唐佳琪就不會浪費那么多時間搭沒有用的機器人了。
為了引導幼兒在游戲中能繼續(xù)商量，我們可以采取這樣的辦法：給孩子們講述類似案例，以“他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見嗎?”這幾個問題引導孩子們發(fā)現在游戲過程中也是需要商量的。
五、活動設計題
【設計案例】《美麗的窗花》
活動目標：
1.能在一段時間內連續(xù)觀察冬天玻璃上凍成的窗花，發(fā)現窗花的變化，并能充分想象。2.初步了解窗花形成的原因。
3.對探究霜的奧秘產生興趣�；顒訙蕚洌�
蠟筆、畫紙若干�；顒舆^程：
1.教師引導幼兒連續(xù)三天觀察自己家或幼兒園玻璃上凍成的窗花，并通過繪畫等形式記錄觀察的結果。
2.在正式的集體活動中觀察窗花。
(1)教師引導幼兒觀察活動室窗上的窗花。
(2)討論：“你剛才看到的窗花像什么?”“你在家里每天觀察到的窗花都一樣嗎?它們都像什么?”“玻璃窗上凍成的窗花是什么?”(霜)“霜是什么樣子的?”“你還在什么地方看見過霜?”
3.討論了解霜形成的原因。
提問：“什么季節(jié)才會看到有霜?”“霜是怎樣形成的?”
4.繪畫。
(1)教師提要求：“將你觀察到的美麗窗花畫出來。”
(2)組織幼兒繪畫。
(3)請幼兒講一講自己的畫�；顒友由欤�
早晨來園后，可以帶幼兒去戶外觀察地面或植物上的霜。
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