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公開課課程分析
如果將公開課定性為一種示范課，即充分和集中地展示執(zhí)教者對—定的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等的追求，供觀摩者評議、學(xué)習(xí)乃至在某種特定含義上的效仿，這未嘗不可;進而，如果將公開課設(shè)定為一種探究課，即通過特定課例來奉獻執(zhí)教者對某個教學(xué)問題的思考和追問，尤其是通過對該問題化解流程的演示來表達教研主體的課堂價值取向，并在開放的研究氛圍中獲得多元化評價，從而共同深化課堂教學(xué)思維，這自然更有不可小覷的積極意義。問題在于，在指令型課程與教學(xué)中，公開課本身不由自主地被異化和俗化了。
首先，看公開課的宗旨。由于公開課往往代表著學(xué)校甚至地方教育行政主體的教學(xué)成就和教學(xué)水準，執(zhí)教者個體已異化為集體意志和力量、的一個符號，故公開課“公開”的多是精心包裝、華而不實的陽光面，而更多、更深層次的問題恰恰在得意的教學(xué)炫耀中被遮蔽起來了、被習(xí)慣成自然地深深隱藏起來了，從而失去了為眾人清醒審視的可能和必要。正是在此特殊背景下，名額指派、層層選拔，開課前的刻意彩排、反復(fù)修改，開課后的一元評價、同聲稱好，才令聽課教師輕則謂無味、重則曰反感，“作秀”的公開課、“泡沫化”的公開課之類譏刺、批評之聲油然而生。
其次，看公開課的結(jié)果。特別是“級別”較高的大型公開課，一方面公開課已不是教師個人的教學(xué)或教研行為，而是凝聚了專家、同行的教學(xué)智慧，體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的教育意志;而另一方面，公開課教師個人卻往往十分得寵，在“一課定終身”的評價尺度下很輕易獲得各種榮譽、地位和實利，極端者借此享用一生而不思進取。這種“優(yōu)秀教師”已喪失了原真態(tài)和可摹仿性，負面作用是鼓勵某些無抱負而有名利欲者專走這條公開課的“成才”捷徑，以一課之成功獲一生之永逸。這種充滿了脂粉氣的“教學(xué)明星”愈多，對勤奮踏實、堅忍刻苦、執(zhí)著追求教學(xué)理想的教師之挫傷感愈重;久之，對教育教學(xué)創(chuàng)造力更會產(chǎn)生難以估量的腐蝕作用。故日：“作秀”的公開課可以休矣!
上述所謂同心同德、群策群力的公開課，以行政領(lǐng)導(dǎo)教育意志為核心。具有濃重的教育行政色彩。它深深留有過去那個好大喜功、長官意志、運動式操作的極“左”時代的灰色印記，急需在勇敢反思、冷峻剖析的基礎(chǔ)上對公開課作出新的科學(xué)的定位，使其正效應(yīng)最大化、負效應(yīng)最小化，從而在新課程建設(shè)中發(fā)揮其科學(xué)的價值導(dǎo)向。
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