園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革
園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革是數(shù)字時(shí)代對(duì)于風(fēng)景園林和園林學(xué)科提出的要求和挑戰(zhàn)。下面是YJBYS小編收集的關(guān)于園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助!
根據(jù)我國風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展, 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的改革, 應(yīng)從以下 4 個(gè)方面著手:
▲1.課程結(jié)構(gòu)的改革
目前僅靠一門計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課來支撐本科階段的所有數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)教育, 顯然力不從心。數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)是一門綜合的交叉學(xué)科, 它貫穿于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié), 而不僅僅是幾個(gè)繪圖軟件。根據(jù)由易入難、由泛及精的原則, 結(jié)合國內(nèi)建筑院校的相關(guān)教學(xué)改革,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程應(yīng)拆分成 3 個(gè)模塊或 3 門課程, 分別在 3 個(gè)學(xué)期開設(shè)。
�、�“數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)”該課程應(yīng)為必修課, 在大二上學(xué)期開課。主要講授數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí), 主要軟件的使用, 以及數(shù)字技術(shù)的最新發(fā)展。通過數(shù)字技術(shù)初步課程教育, 使學(xué)生初步認(rèn)知數(shù)字技術(shù)對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性, 較熟練地掌握主要輔助設(shè)計(jì)軟件的使用。該課程應(yīng)偏向于技術(shù)教學(xué), 以提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基本技能, 為以后的設(shè)計(jì)課程打好基礎(chǔ)。
�、�“數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)與專業(yè)設(shè)計(jì)”該課程應(yīng)為選修課, 大三上學(xué)期開課。此階段主要的設(shè)計(jì)課程均已開始,“數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)與專業(yè)設(shè)計(jì)”可以充分與“建筑設(shè)計(jì)”、“城市設(shè)計(jì)”和“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”課程結(jié)合, 采用以“項(xiàng)目和問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方式, 輔助學(xué)生以數(shù)字技術(shù)解決三大主要設(shè)計(jì)課程中的各項(xiàng)設(shè)計(jì)專題中所面對(duì)的問題, 幫助建立起理性的設(shè)計(jì)思維, 并講授如何利用數(shù)字技術(shù)分析、思考、解決和表達(dá)一個(gè)特定的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過與其他課程的融合, 使數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)的講授不再與主體課程脫節(jié), 有的放矢, 學(xué)生也會(huì)有動(dòng)力和熱情去學(xué)習(xí)。授課的效率將得到極大的提高。這門課程重點(diǎn)解決如何分析設(shè)計(jì)環(huán)境和表達(dá)設(shè)計(jì)理念, 是對(duì)上一門課程數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)的深化。
③“參數(shù)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)”這門課程應(yīng)為選修課, 于大四上學(xué)期開設(shè)。風(fēng)景園林?jǐn)?shù)字生成和參數(shù)化設(shè)計(jì)是當(dāng)前國際最前沿的研究課題之一, 數(shù)字技術(shù)不僅是一種風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工具, 更是一種新的思維方式。 21世紀(jì)以來, 風(fēng)景園林?jǐn)?shù)字生成與參數(shù)化設(shè)計(jì)已極大地改變了風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)思維、流程和成果。它使風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)擺脫了以往基于定性分析的隨意性和不合理性, 使風(fēng)景園林與其所處環(huán)境因子的結(jié)合更為緊密, 功能更為合理, 并產(chǎn)生了全新的空間結(jié)構(gòu)和審美形式。國外許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)院校, 均已開展相關(guān)的教育和研究。國內(nèi)清華大學(xué)建筑學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)院、湖南大學(xué)建筑學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院等也都開設(shè)了此類課程, 多以 studio 的形式進(jìn)行, 注重學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神。數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)目前迅速發(fā)展, 產(chǎn)生了很多新的理論和方法, 如建筑信息模型( BIM) 等。建筑信息模型( BIM) 是近年來才出現(xiàn)并獲得迅猛發(fā)展的一項(xiàng)建筑數(shù)字技術(shù), 這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)成為世界上各大工程軟件開發(fā)商在開發(fā)建筑工程軟件時(shí)所采用的主流技術(shù)。今年住建部發(fā)布了《 2011—2015 年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》 , 綱要總體目標(biāo)為: “十二五”期間, 基本實(shí)現(xiàn)建筑企業(yè)信息系統(tǒng)的普及應(yīng)用, 加快建筑信息模型( BIM) 、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同工作等新技術(shù)在工程中的應(yīng)用, 推動(dòng)信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè), 促進(jìn)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)軟件的產(chǎn)業(yè)化, 形成一批信息技術(shù)應(yīng)用達(dá)到國際先進(jìn)水平的建筑企業(yè)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的 BIM 尚處于起步階段, 但未來將迅猛發(fā)展。大四階段, 學(xué)生已經(jīng)建立了基本的設(shè)計(jì)思維, 具備了相當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)能力, 并且面臨繼續(xù)深造或工作的選擇。因此, 參數(shù)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)課程可以 studio 的方式開展, 并不強(qiáng)求所有的學(xué)生參加, 而只吸收真正有興趣、未來有志于數(shù)字設(shè)計(jì)的學(xué)生。在該課程中, 以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索為主, 教師授課為輔, 教師可引導(dǎo)學(xué)生, 提出討論和研究方向, 并輔助解決各類技術(shù)問題。
通過這 3 個(gè)相輔相成的模塊化課程, 將使目前的`“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程結(jié)構(gòu)得到極大的革新和完善, 能靈活地根據(jù)學(xué)生不同階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、課程體系變化授課內(nèi)容和目的。同時(shí), 將大大加深與其他相關(guān)課程的融合程度, 更有效地促進(jìn)數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用, 而專業(yè)設(shè)計(jì)課程也將給數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)課程提供基礎(chǔ)課題, 二者相輔相成。
▲2.授課模式的改革
當(dāng)前“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”的授課模式是傳統(tǒng)的“集中授課 + 實(shí)驗(yàn)”。正如前文所述,由于師資力量和教學(xué)設(shè)備的限制, 這種授課模式的效果并不理想。且機(jī)房上機(jī)這種實(shí)驗(yàn)方式也有著很多局限。因此, 未來應(yīng)根據(jù)拆分而成的 3 個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)課程的不同特點(diǎn), 分別采用不同的授課模式, 以期取得更好的授課效果和效率。“數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)”可采用傳統(tǒng)的集中授課模式, 目前學(xué)生基本都備有筆記本計(jì)算機(jī), 因此, 機(jī)房實(shí)驗(yàn)的方式可以取消, 學(xué)生攜帶筆記本計(jì)算機(jī)上課, 教師以投影儀演示, 學(xué)生在課堂中即時(shí)操作, 以增加學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的記憶。遇到問題時(shí), 當(dāng)堂隨時(shí)解決。“數(shù)字技術(shù)與專業(yè)設(shè)計(jì)”課程, 不宜采用集中授課的方式, 也不應(yīng)采用固定時(shí)間固定地點(diǎn)的授課方式, 而應(yīng)根據(jù)各門主要設(shè)計(jì)課程的課題開展的進(jìn)程, 恰當(dāng)?shù)嘏c這些課程融合, 以貫穿整個(gè)學(xué)期的講座和指導(dǎo)的方式進(jìn)行, 如此才能避免課程之間的脫節(jié)和割裂。“參數(shù)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)”則采用 studio 的方式, 由于只吸收部分有興趣的、水平較高的學(xué)生參加, 教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn), 因材施教,并靈活變化研究方向和課題。引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考為主、教學(xué)為輔的方式將為學(xué)生未來的深造打下良好的基礎(chǔ)。 3 種不同的授課模式, 能夠使 3 門數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)課程真正適應(yīng)當(dāng)代教育的要求, 靈活多變, 從而引發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。
▲3.授課內(nèi)容的改革
將一門課程拆分成 3 門課程后, 授課內(nèi)容相應(yīng)得以變化。“數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)”以講授軟件操作為主, 并介紹數(shù)字技術(shù)的基本內(nèi)涵和意義。“數(shù)字技術(shù)與專業(yè)設(shè)計(jì)”是有針對(duì)性的課程, 根據(jù)各設(shè)計(jì)課程的課題不同而變化, 提出有明確指向性的數(shù)字設(shè)計(jì)策略, 以輔助主要設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。“參數(shù)化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)”則以講授最新的數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)為主, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思考。授課內(nèi)容改革后, 遠(yuǎn)比當(dāng)前的“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程更為豐富, 體現(xiàn)出“多層面、針對(duì)性、高效性和前瞻性”的特點(diǎn)。
▲4.教育理念的改革
課程細(xì)化之后, 原有的教育理念也需相應(yīng)變化。目前的“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程只注重傳授軟件技能,注重實(shí)際操作能力, 而對(duì)數(shù)字時(shí)代的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程很少提及。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門融合了感性思維和理性思維的學(xué)科, 它是多個(gè)學(xué)科體系的綜合, 是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。因此, 在 3 門數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)課程中, 尤其是后兩門中, 應(yīng)當(dāng)擺脫以往的教育理念, 從講解“技能”過渡到傳授“方法”。在軟件教學(xué)時(shí), 也應(yīng)避免只講軟件功能和操作技巧, 要重視對(duì)軟件背后的運(yùn)行邏輯以及軟件和設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)方法的深入剖析,以避免學(xué)生機(jī)械記憶軟件功能, 實(shí)際卻一知半解, 無法舉一反三。更重要的是, 通過數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)的 3 門課程,可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析、精確求解和邏輯思考的設(shè)計(jì)能力, 建立起理性的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法。所以, 數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)既應(yīng)是一門“技術(shù)”課程, 同時(shí)也應(yīng)是一門“設(shè)計(jì)”課程, 更是一門“方法論”的課程。
擴(kuò)展知識(shí)-“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程改革的難點(diǎn)
“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程改革面臨的最大難點(diǎn)是如何合理恰當(dāng)?shù)匕才欧指钪蟮?3門課程的課時(shí)。由于目前 3 個(gè)專業(yè)的學(xué)時(shí)數(shù)都已經(jīng)遠(yuǎn)超學(xué)校規(guī)定, 刪減課時(shí)可行, 增加課時(shí)卻幾無可能。因此, 如何在有限的總課時(shí)中擠壓出更多的課時(shí), 是需要學(xué)院和學(xué)校教務(wù)管理方共同解決的問題。同時(shí), 3 門課程各自的課時(shí)數(shù)應(yīng)為多少, 也需進(jìn)一步深入研究。其次由于 3 門課程具有不同的授課模式和授課內(nèi)容, 尤其是“數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)與專業(yè)設(shè)計(jì)”課程采用講座和課堂指導(dǎo)的方式與各門主要設(shè)計(jì)課融合, 這就要求打破傳統(tǒng)的“定時(shí)定點(diǎn)定量”的課程體系, 建立更為靈活的課程安排機(jī)制, 而教師和學(xué)生“雙向選擇”的 studio 模式也需要突破傳統(tǒng)的教育觀念。所以, “園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程改革, 不僅是對(duì)課程自身教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革, 也是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的改革, 能否如此推進(jìn), 同樣需要學(xué)院和學(xué)校兩級(jí)部門的共同協(xié)商和努力, 以確定出最佳的模式。再次, 師資力量和設(shè)備的不足, 也是課程改革的障礙。分為 3 門課后, 顯然需要更多的師資力量, 也需要必要的數(shù)字技術(shù)實(shí)驗(yàn)室來輔助教學(xué)和進(jìn)行相關(guān)研究工作, 這就要求更多的資金投入。
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