對外漢語教學(xué)中詞語搭配的教學(xué)原則
你知道對外漢語教學(xué)中詞語搭配的教學(xué)原則有哪些嗎?你對對外漢語教學(xué)中詞語搭配的教學(xué)原則了解嗎?下面是yjbys小編為大家?guī)淼膶ν鉂h語教學(xué)中詞語搭配的教學(xué)原則，歡迎閱讀。
原則一：注重系統(tǒng)性
在對外漢語教學(xué)中，詞語搭配教學(xué)要注重系統(tǒng)性，表現(xiàn)在下列兩個方面：
(1)搭配知識的系統(tǒng)性，根據(jù)詞語搭配的類型，采用不同的教學(xué)方法，既要教授詞語搭配的組合規(guī)則，也要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對高頻詞語搭配的記憶。
(2)教學(xué)內(nèi)容安排上的系統(tǒng)性，詞語搭配教學(xué)應(yīng)該貫穿于各個水平段的教學(xué)中，詞語搭配的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者語言水平的不同有所不同，如動詞應(yīng)該按照日常生活常用動詞向表抽象義動詞過渡;語體上也要從口語向正式語體過渡;同時也應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的表達(dá)需求，隨著語言水平的提高，學(xué)習(xí)者試圖表達(dá)的內(nèi)容也不斷變化，從日常生活到抽象的感想、認(rèn)識，無論哪個階段學(xué)習(xí)者對詞語搭配都有新的需求。
初級階段詞語搭配教學(xué)的目的是加強(qiáng)生詞的學(xué)習(xí)，比如學(xué)“做”的時候要教學(xué)生“做作業(yè)”等與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活相關(guān)的高頻搭配。
中級階段要教重點(diǎn)生詞的高頻搭配，強(qiáng)調(diào)這些高頻搭配要整體記憶，每個詞的搭配要控制數(shù)量，比如學(xué)習(xí)“出現(xiàn)”，就要教“出現(xiàn)”的高頻搭配：“出現(xiàn)事故”“出現(xiàn)問題”等。
高級階段除了要注意詞語的典型搭配外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解詞語的語義和詞語搭配之間的關(guān)系，對一些高頻搭配、固定搭配做解析式講解，加深對漢語詞語搭配的理解。
原則二：顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合
顯性教學(xué)是指教師在教學(xué)中，教授詞語搭配知識，指出常用搭配、搭配的語義范圍，并附加專門的練習(xí);隱性教學(xué)是指在語言教學(xué)中，教師不把詞語搭配知識作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于詞語搭配的零散性和復(fù)雜性，長期以來，很多教師認(rèn)為：詞語搭配學(xué)習(xí)需要增大學(xué)習(xí)者的詞匯量和閱讀量，學(xué)習(xí)者有了足夠的'詞匯量以后，就可以在閱讀中歸納和總結(jié)詞語搭配知識。但是根據(jù)本文的研究：由于語言水平和學(xué)習(xí)時間的限制，學(xué)習(xí)者很難在閱讀中分解和掌握詞語搭配，對詞語搭配的理解一般只停留在了解語義的層面，更不可能根據(jù)語料中出現(xiàn)的搭配，找到搭配規(guī)律。
近年來，越來越多的研究者開始關(guān)注詞語搭配的教學(xué)方式問題，經(jīng)過調(diào)查研究，很多認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不可能自發(fā)地注意搭配關(guān)系。 Biskup(1992)的研究證實了課堂教學(xué)在搭配學(xué)習(xí)中的作用，他在比較波蘭學(xué)生和德國學(xué)生產(chǎn)生的詞語搭配之后發(fā)現(xiàn)：波蘭學(xué)生產(chǎn)生的搭配偏誤少于德國學(xué)生，主要原因是在于課堂教學(xué)，波蘭教師非常強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，而德國教師強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和流利性。
顯性的教學(xué)不僅能夠清楚地教授詞語的搭配知識，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞語搭配的敏感性。詞語搭配的敏感性是需要培養(yǎng)的，而培養(yǎng)的過程是以教師的教學(xué)介入為前提的。 Anna Siyanova&Norbert Schmit(2008：454)指出：如果教師在課堂上以短語教學(xué)為中心，課堂教學(xué)就可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對詞語搭配的認(rèn)識敏感度。
但只有顯性教學(xué)是不夠的，在了解了詞語搭配知識以后，還需要在真實的自然語篇中接觸到詞語搭配，即隱性的詞語搭配教學(xué)是顯性詞語搭配教學(xué)的必要補(bǔ)充，隱性教學(xué)中，教師讓學(xué)習(xí)者理解材料中出現(xiàn)的詞語搭配的語義，指出這是常見的搭配，而不探討這個詞的搭配能力、限制范圍。這類詞語搭配隱性教學(xué)可以出現(xiàn)在不同的課型上，如閱讀課、寫作課、口語課。隱性的教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生接觸到的是在真實語境下的詞語搭配，語境便于學(xué)生理解詞語搭配的語義和語用;另外通過大量的閱讀，學(xué)生既可以接觸到典型的搭配，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者詞語搭配的頻率意識，同時由于典型搭配多次重復(fù)出現(xiàn)，有利于詞語搭配習(xí)得。
詞語搭配教學(xué)可以在不同的課型上進(jìn)行，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)結(jié)合，不同課型成為一個系統(tǒng)化的整體。
原則三：范例教學(xué)和規(guī)則教學(xué)結(jié)合
根據(jù)漢語詞語搭配的特征，我們認(rèn)為Skehan(1998) 提出的平行知識表征系統(tǒng)假設(shè)更符合漢語詞語搭配教學(xué)。他認(rèn)為，語言知識在長期記憶中的儲存形式有兩種：
(1)以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系(rule-based analytic system);
(2)以記憶為基礎(chǔ)的套語體系(memory –based formulaic system)。
文秋芳(2003)對比了兩種體系的特點(diǎn)，認(rèn)為兩種體系各有特點(diǎn)，其優(yōu)缺點(diǎn)可以互補(bǔ)，前者的優(yōu)點(diǎn)是：占據(jù)長期記憶的空間小，抽象度高，靈活性強(qiáng);缺點(diǎn)是：交際時，由于時間緊迫，運(yùn)用規(guī)則組合搭配，難以做到準(zhǔn)確、流利、地道;后者的優(yōu)點(diǎn)是：在交際時間有限的情況下，能很快從記憶中提取出來，滿足交際的需要，而且準(zhǔn)確、流利、地道;缺點(diǎn)是：需要的記憶空間很大，缺乏抽象性、靈活性。
對于漢語詞語搭配教學(xué)，既需要學(xué)習(xí)范例，也需要學(xué)習(xí)規(guī)則。
對于一些固定的搭配，范例教學(xué)比較好，比如“下定義”“起作用”“起名字”等，這些搭配穩(wěn)定性較好，其中的動詞的語義也比較特殊，所以整體輸入較好，語言學(xué)習(xí)是一個逐漸積累范例的過程，流利運(yùn)用語言的基礎(chǔ)就是儲存在記憶中的、過去經(jīng)歷過的大量的語言范例。
對于一些限制程度不高的搭配，如：“實現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)到目的”，既要學(xué)習(xí)組合規(guī)則還要強(qiáng)化范例學(xué)習(xí)。
對于自由搭配主要強(qiáng)調(diào)搭配的語義規(guī)律，學(xué)習(xí)者學(xué)會搭配的規(guī)則，可以根據(jù)規(guī)則，輸出詞語搭配。
總的來看，根據(jù)漢語動詞動賓V+N搭配的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，詞語搭配上規(guī)則教學(xué)和范例教學(xué)相互融合適合于所有搭配類型的教學(xué)。
【對外漢語教學(xué)中詞語搭配的教學(xué)原則】相關(guān)文章：
對外漢語教學(xué)詞語搭配原則07-12
對外漢語教學(xué)中少兒對外漢語的教學(xué)理念07-26
試論對外漢語教學(xué)中文化詞語的教學(xué)論文10-30