新課標語文七年級《木蘭詩》教學設計

人教版新課標語文七年級《木蘭詩》教學設計

　　《木蘭詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。下面是小編整理的人教版新課標語文七年級《木蘭詩》教學設計，歡迎大家閱讀。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　了解《木蘭詩》有關的文學常識;反復誦讀，理清故事基本脈絡，背誦;體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情�？偨Y本文特色;掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯想和想象活動。

　　2、過程與方法：

　　反復朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。

　　3、情感態度價值觀：

　　學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　【教學重點】

　　復述故事，理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

　　【教學難點】

　　詳略得當的寫作特點。

　　【教學用具】

　　多媒體課件。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　了解作品;學生疏通文義;整體把握故事情節。

　　〖教與學互動過程〗

　　一、創設情境，導入新課：

　　1、同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?下面請幾個同學給大家講一下關于木蘭的故事。(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛國家的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀屏。請看大屏幕。(大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。)看后，自然的導入新課。

　　2、簡介《木蘭詩》及《樂府詩集》(用課件打出)《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色�！稑犯�詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸�！赌咎m詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　二、學生自學課文，相互討論，理解詩句的含義

　　1、師范讀，學生注意字詞讀音、停頓及節奏。

　　2、生齊讀，讀準字音及節奏。

　　3、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。(學生4人小組開展探究，老師出題檢驗)

　　4、比比看，你會了嗎?

　　⑴字詞注音及解釋：

　　機抒：zhù(織布梭子)

　　可汗：kèhán

　　鞍韉：ānjiān(馬鞍下的墊子)

　　轡頭：pèi(韁繩)

　　燕山：yān

　　金柝：tuò(打更用的梆子)

　　胡騎：jì(戰馬)

　　戎機：róng(軍事)

　　著我舊時裳：zhuó(穿)

　　紅妝：zhuāng(裝飾，打扮)

　　朔氣：shuò(北方)

　　傍地：bàng(臨近，此處引申為貼著)

　�、品e累詞語競賽：(以組為單位搶答)

　　木蘭當戶織(當：對著門戶)

　　惟聞女嘆息(惟：只)

　　問女何所憶(憶：思念)

　　昨夜見軍帖(帖：文告)

　　軍書十二卷(十二：表示多數，很多的意思)

　　阿爺無大兒(阿爺：指父親)

　　愿為市鞍馬(為：為了;市：買)

　　旦辭爺娘去(旦：早晨)

　　但聞黃河流水鳴濺濺(但：只;濺濺：水流聲)

　　朔氣傳金柝(朔：北方)

　　策勛十二轉(策勛：記功)

　　賞賜百千強(強：有余)

　　木蘭不用尚書郎(用：做)

　　出郭相扶將(郭：外城;扶將：扶持)

　　著我舊時裳(著：穿)

　　當窗理云鬢(云鬢：像云那樣的鬢發)

　　對鏡帖花黃(帖：通“貼”)

　　雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離(撲朔：動彈;迷離：瞇著眼)

　　雙兔傍地走(走：跑)

　�、亲⒁庀铝芯渥拥姆�譯理解句式，認識互文修辭手法：

　　(按組每組回答一句，看誰最準確)

　　互文：上下句意思互相交錯、補充。

　　東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。

　　到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。

　　這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。

　　將軍百戰死，壯士十年歸

　　將軍身經百戰生存無幾，壯士木蘭戰斗十年勝利歸來

　　這兩句的意思是：勇士們征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。

　　開我東閣門，坐我西閣床

　　打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。

　　這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。

　　當窗理云鬢，對鏡帖花黃

　　對著窗戶梳理美麗的頭發，對著鏡子貼上好看的花黃。

　　這兩句的意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

　�、冉忉尵渥雍�義：

　　萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

　　三、學生整體理解課文的內容

　　1、在學生充分復述的基礎上，老師歸納理清故事情節，大屏幕上顯示：

　　⑴停機嘆息，代父從軍

　�、茰蕚涑稣�，奔赴戰場

　�、钦鲬鹕硤�，凱旋回朝

　�、冉üκ芊猓�還朝辭官

　�、山饧走�鄉，親人團聚

　�、孰p兔難辨，隱喻作結

　　2、引導學生劃分這首詩的結構層次：依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?

　　概括本詩情節：

　　第一部分(1、2、3段)寫木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分(第4段)，寫木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

　　第三部分(5、6段)，寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

　　第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　探究課文內容;分析木蘭形象;揣摩詩歌的藝術特色。教與學互動過程：(接上節課的步驟)

　　四、師生共同合作探究課文內容。可師生間相互提問，互相解答

　　1、分析第一部分：

　　(先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法)

　�、殴适碌拈_始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息?

　　詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。

　�、颇銖哪咎m的答話中讀出了什么?從中可看出木蘭怎樣特點?

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　�、堑谌�段運用排比的修辭方法寫出了什么內容?為什么不在一個地方買齊這些戰具?

　　運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰前緊張的氣氛，二是表明戰事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。

　�、冗@一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現力量?

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點;“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　2、分析第二部分：

　　⑴“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什么作用?你從中又想象到什么?

　　既是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰場上的生活和戰斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　�、坪笏木溥\用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么?

　　“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰斗生活的一個畫面：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表現木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。“將軍百戰死，壯士十年歸。”概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。

　　3、分析第三部分：

　　⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉”這一部分中你又讀出了什么?結合你對封建社會的了解談談你對木蘭辭官還鄉的看法?

　　我從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官;而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。第二問只要言之有理即可。

　�、�“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析?

　�、�“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　�、�“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　�、�“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

　　4、分析第四部分：

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

　　(如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定)

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