留學專家解析新加坡留學讀語言課程

留學專家解析新加坡留學讀語言課程

　　留學專家解析讀語言課程：新加坡基礎教育與我國基礎教育存在較大差異，主要表現在如下幾個方面：

　　教師身份與社會認同不同

　　新加坡教師是國家公務員，專業性較強，門檻很高，實施國家教師資格準入制度。收入頗豐，不同學段的教師收入沒有質性差異。有較高的社會認同，教師是社會中最有信任度的職業，教師對學生的評價不僅是剛性的而且是權威的，家長對此評價有較高的認同感。我國教師不是國家公務員，專業性要求較強，但由于各地區發展極不平衡，弱化了教師的專業要求，教師門檻不高，實施的是地方教師資格準入制度。教師收入不高，各地也是極不平衡，不同學段更是差異顯著，特別是義務教育階段教師收入與法律規定的收入有相當大的距離，這樣的局面影響了教師隊伍的發展，嚴重制約了辦人民滿意教育的歷史進程。

　　教育制度與教育目標落實不同

　　新加坡基礎教育制度強調的是差異教育，其實質是因材施教。而實際落實中，不帶半點浮夸與水分，實實在在地搞分流教育。我們也承認差異，倡導因材施教，但我們的做法中找不到有效的真實的因材施教，在家長盲目否定差異的呼聲下，主抓的就是同質的共性教育，教育專家無奈地在課堂上的因材施教很少取得實質效果。我們兩國小學都是6年教育，但新加坡在五年級就實施了分流課程，而我們堅持的就是共同課程。新加坡初中教育是4年—5年，入學實施的是考試錄取制度，不同學校開設的課程與課程難度迥異，接受快的學生4年畢業，慢者也可以5年畢業。我國則不同，初中有3年的，也有4年的，讀書時間長短不是根據接受程度，而是不同地區的學制選擇，仍然是大一統的理念。高中教育與我國比較，也有很大差異，學制是2—3年，但也有從工藝學院考入理工學院再進入大學的，其高中的時間相當于5年，因此在新加坡接受最快的學生讀完大學本科教育僅用15年，而落后者需要20年。我國學制彈性小，讀完大學本科教育基本都是16年。新加坡教育目標是培養高素質的人才，我們國家也強調培養高素質人才，但新加坡落實的較有實效，我們國家落實的有些偏頗。

　　課程設置與評價不同

　　新加坡的課程設置多元化，既有普通課程、分流課程，還有快捷課程，更有開展精英教育的特別課程與綜合課程，以滿足不同層次不同要求學生的需求，課程評價體現質性評價與量化評價的完美結合。語言學習體現人文關懷，實施雙語教學，英語是第一語言，每個學生還要學習自己的母語，華人要學漢語，馬來西亞人要學馬來語，印度人要學泰米爾語，一個400萬人口的城市國家，體現了對不同種族的尊重。我國實施新課改以來，課程設置與評價有了質的飛躍，不同區域體現了課程設置的多元化，但就一個地區，一個學校而言，課程設置仍然沒有滿足學生的不同需求，課程評價雖有質性評價與量化評價的結合，但仍然不夠完美，質性評價缺少信度，量化評價過于細化。語言學習在少數民族地區落實得很好，但在廣大的漢族區域里，開展的外語教學實效性差，注重語法，忽視口語教學，弱化了語言基本的交流功能。

　　學生評價與壓力不同

　　新加坡的學生評價是多元的、全面的、客觀的，質性評價多于量化評價，每個學生從小就承受層層評價，層層分流的壓力，總體感覺壓力比我們國家的學生還大，但新加坡學生承受的是綜合壓力，每個學生都在不同領域的競爭中找到自信，壓力雖大，但是卻充滿刺激與挑戰，讓每個學生每天都充滿樂趣，這應該就是新加坡教育給每個孩子成長的體驗吧。實施新課改以來，我們的學生評價也呈現了多元化，但質性評價缺少信任度，學生在九年義務教育階段不實施分流教育，不進行分流評價，這樣對孩子的心靈成長很有益處，這符合世界教育主流思想。學生承受的壓力單一，主要是來自學業壓力，其原因是就業壓力下移造成的。由于壓力單一，學生的感覺很枯燥，很寂寞，很無聊，影響孩子的綜合素質提高。因此，我們的學生綜合素質不如同齡的新加坡孩子，但學業基礎卻遠比他們好。

　　道德教育與法制教育不同

　　新加坡是東西方文化的交會地，是世界上少數幾個將道德教育列為學校正式課程的國家之一，其道德教育傳承了中國儒家思想的精髓，倡導：國家至上，社會為先；家庭為根，社會為本；關懷扶持，尊重個人；求同存異，協商共識；種族和諧，宗教寬容。在道德教育的感召下，實施全面的法制教育，學生從小就學會守規矩，懂秩序，才形成了今天的新加坡國家的有序與整潔，這樣的社會秩序與環境成為新加坡旅游的亮麗景觀。我們國家是儒家思想的發源地，由于幾次文化的洗劫，儒家思想對青少年一代的影響在弱化，德育效果每況愈下，加上法制的不健全，法制教育效果更不理想，影響了和諧社會的建設，因此，我們每個教育工作者，都要努力做好本職工作，履行自己的社會責任，提升我們國家的國際地位和國際形象�？傊�，新加坡的基礎教育汲取了東西方文化的精髓，與之比較，就是要找準我們的差距，發揮我們的優勢，竭盡全力，辦人民滿意的教育。

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