物理讀書筆記
當看完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀書筆記吧。那要怎么寫好讀書筆記呢？以下是小編為大家收集的物理讀書筆記，希望對大家有所幫助。
物理讀書筆記1
物理課程教育的核心是要學(xué)生獲取物理知識和實際能力，達到相應(yīng)的國家對公民素質(zhì)的基本要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獲取知識應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。物理科學(xué)的學(xué)習(xí)就是這樣一個能動的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，學(xué)生描述事物、提出問題、闡明解釋，驗證這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀點，由此學(xué)生們構(gòu)建起過硬的科學(xué)知識體系，用知識解決新的問題，學(xué)習(xí)怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。
要使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)達到這一目標即實現(xiàn)課程教學(xué)的價值，物理課程評價的過程就顯得極為重要。
物理課程評價的目的與功能
㈠目的：讓學(xué)生成為一個主動的探索者和學(xué)習(xí)者，一個訓(xùn)練有素的思考者。
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�、痹\斷性功能
物理課程評價的診斷性功能對教師的.教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強烈的指導(dǎo)性作用。
�、舱{(diào)節(jié)性功能
在教學(xué)過程中進行物理課程評價，其反饋信息不斷的對施教者起到一個參考系的作用。通過在教學(xué)過程中不斷進行物理課程評價，施教者可以在物理課程中對已有的教學(xué)方案設(shè)計和實施過程不斷作出調(diào)整，使自己的教學(xué)活動更接近學(xué)生的實際情況。同時評價的反饋信息對于學(xué)生充分利用課程學(xué)習(xí)以獲取知識和能力具有獨特的指導(dǎo)作用。
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�、磋b定和選拔功能
選拔不同特長的學(xué)生按照適合自己的方向發(fā)展，正體現(xiàn)了教育的平等。社會發(fā)展需要多規(guī)格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會進步的標志。
課程改革要求我們面對每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學(xué)生間客觀存在的差異，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)習(xí)成效是客觀存在的。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)存在如此多的差異，那么對每個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)給予公正的、實事求是的評判是完全必要的，這將幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)活動的成績，找到差距，為繼續(xù)發(fā)展確定努力的方向。
因此，現(xiàn)代物理課程評價目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造的評價傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習(xí)按照課程改革的要求健康發(fā)展。
物理讀書筆記2
你知道加速度定律嗎?你知道發(fā)電的現(xiàn)象如何產(chǎn)生的嗎?
平時我們經(jīng)常玩的無線遙控模型車的工作原理嗎?你別看它的發(fā)動機很小，但是它們的速度卻是快的'驚人呢!這是因為重量越小，加速度越大。假設(shè)一個物體的初速度是1M/S, 2秒后變成2M/S，因此這個物體的加速度就增加了1M/S，通過不斷的加速度，物體的前進速度也就不斷提高了。
雨天打雷閃電的時候，為什么轟隆隆的雷聲會讓房子也瑟瑟發(fā)抖呢?那是因為閃電會產(chǎn)生出大量的熱，讓局部的空氣劇烈膨脹，從而迅速地擠升周圍的空氣，發(fā)出爆炸聲，這樣就產(chǎn)生了雷鳴。
上面這些知識都是我從一本叫《世界最軟最軟物理書》上學(xué)到的。這些物理知識不僅很有趣，而且在我以后的生活學(xué)習(xí)中都會很好的使用到。
作為小學(xué)生的我，現(xiàn)在多讀一些是非常必要的，也為以后的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。
物理讀書筆記3
最近我有幸拜讀了張思明老師的《用心做教育》，感觸頗深，我為張老師那種對學(xué)生對教育博大精深的愛所折服，驚嘆張老師30年教師生涯的傳奇經(jīng)歷，感佩張老師所取得的豐碩教育成果。
“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達到這個境界�！倍嗝礃銓嵉囊痪湓挕＿@是張思明老師給我最好的啟發(fā)，也是我最大的收獲。我從事教育工作已經(jīng)一年多了。當我靜下心來反思自己：用心做教育了嗎?我有了深深的感悟：只有傾注真實情感的教育，才會收到良好的效果。教師應(yīng)該時時提醒自己：“假如我是孩子，假如孩子是我的”，這樣，對于學(xué)生做出的種種事情，才能采取比較客觀公正的處理方法。教師要有一顆包容的心，既要包容學(xué)生的優(yōu)點和成績，更要包容學(xué)生的缺點和不足。
我們的工作很苦很累，也許很少能感到它的樂趣所在，但是我們?nèi)砸愿叨鹊呢?zé)任心和使命感去努力工作，用愛心去幫助學(xué)生，用真心去打動學(xué)生，用百分之二百的心血去點燃學(xué)生的希望之火。用不同的方式和方法，去感化我們的學(xué)生。通過我們的真情談話，揚起學(xué)生理想的風(fēng)帆。用教師的真愛和點滴話語，不斷敲擊學(xué)生心靈的鍵盤。也許我們的努力和話語在短期內(nèi)起不到任何作用，但是人心總是肉長的，我想日久天長，我們的學(xué)生總會由漫不經(jīng)心到提高精神，由面無表情到有了笑容……
教師傳授的知識可能很快被遺忘，但教師做人、做事的態(tài)度，教師的人格卻常常對學(xué)生產(chǎn)生深遠持久的影響。用語言告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，不如力求用自己的`行動，讓學(xué)生悟出做人和治學(xué)的道理。用心和用力是不一樣的。用心就是要努力認識、感悟教育的規(guī)律，努力把素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變成自己的教育實踐，把自己的教育工作不僅看成是一項事業(yè)，而且是自己生活中必不可少的一部分，不斷地想著它、念著它、琢磨它、感悟它、享受它。用心去聆聽學(xué)生的心聲，用心去觀察品味教育現(xiàn)象，用心去感悟教育中的規(guī)律、用心去施展教育的智慧，用心去創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的廣闊空間，用心去實踐育人的過程等，均源自‘用心’。用心做教育方能留心觀察、細心品味;用心做教育方能專心實踐、恒心堅持;用心做教育方能達高致遠、榮辱不驚;用心做教育方能童心未泯，擁有愛心;用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩;用心做教育方能展示自我、感悟生命。
張老師作為一名教學(xué)能手，在教學(xué)上取得的成就更讓人羨慕，通過閱讀它的數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方法，我體會如下：
首先是我們自身的專業(yè)素質(zhì)要過得去。以前說“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水”，而這個說法對現(xiàn)在和未來的教師已經(jīng)不夠了�！巴啊崩锏乃吘故恰八浪�，如果不更新，它的可用含量就會大大降低。作為跨世紀的教師，我們要想辦法去開鑿并擁有“一眼泉”。在平時的教學(xué)中，不能孤立的營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)找到學(xué)生的興奮點，旁敲側(cè)擊，從點到面，提倡發(fā)散思維，提供多種解法，擴大題型量，充分滿足學(xué)生的求知欲。深入學(xué)生，聽取他們的意見，那就會事半功倍。
其次是情感交流，與學(xué)生心與心的交流。在與學(xué)生談心時，通過觀察學(xué)生的舉止言談，了解學(xué)生的個性特征，在與學(xué)生談話時要平等對話式的，多點鼓勵、少些責(zé)備，以便有針對性地教育他們。當學(xué)生有了進步時，應(yīng)予以肯定的贊揚，鼓勵他們更上一層樓;當學(xué)生犯錯誤時，應(yīng)與他們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施;當學(xué)生遇到困難時，應(yīng)該深入了解學(xué)生情況，幫助解決，從而使學(xué)生感到我們老師是可依賴的。陶行知先生說過：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對老師的尊敬、信任和親近，使學(xué)生對你所傳授的知識感興趣，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。
再次有必要對學(xué)生進行經(jīng)常性的思想教育。現(xiàn)代小學(xué)生見多識廣、思想活躍，他們不再像以前那樣唯老師是從，常常將不合己意的灌輸拒之于心扉之外。所以老師要事事和學(xué)生同甘苦，參與到學(xué)生里面去，指導(dǎo)他們，和學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。在思想教育工作中拋棄那種反映出“師道尊嚴”的上對下的說教，尊重、關(guān)心和愛護每個學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。師生只有在平等、情感交融的情況下，才能推心置腹地溝通思想，增進雙方的相互了解、相互信任，從而在平時的課堂中互相配合，教學(xué)相長。
教育是心心相應(yīng)的活動，是需要愛、需要尊重與理解的過程。人非草木，孰能無情，相信我們的真誠和良苦用心會換來學(xué)生的進步的。
物理讀書筆記4
暑假期間，拜讀了著名科學(xué)家、物理學(xué)奠基人艾·愛因斯坦和著名科學(xué)家利·英費爾德合著的科普名著愛因斯坦的名著周肇威先生的譯本：《物理學(xué)的進化》，感到收益菲淺，這次僅做一些零散的摘抄以及自己粗淺的感悟，希望能盡量使這些零散的摘抄多少能反映出全書的結(jié)構(gòu)、思路和精神。
這本書主要介紹物理學(xué)觀念從伽利略、牛頓時代的經(jīng)典理論發(fā)展到現(xiàn)代的場論、相對論和量子論的演變情況。其中選擇了幾個主要的轉(zhuǎn)折點來闡明經(jīng)典物理學(xué)的命運和現(xiàn)代物理學(xué)中建立新觀念的動機，從而指引讀者怎樣去找尋觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。這本書問世后，物理學(xué)有了空前的發(fā)展。它由愛因斯但和英費爾德合作寫成，前者是相對論的建立者，后者最擅長寫通俗物理書。他們設(shè)想本書的讀者是缺乏數(shù)學(xué)和物理學(xué)知識的。因而書中不引用數(shù)學(xué)公式，文字通俗，舉例淺顯，具有較強的可讀性。值得我們學(xué)習(xí)和從事物理教育教學(xué)工作的人好好讀一讀。
黑格爾有句名言說，熟悉了一門科學(xué)的歷史，也就熟悉了這門科學(xué)本身。——我記住了這句話。感覺這本書有很多值得我們閱讀和思考的價值，可分為以下幾點：
�。ㄒ唬┻@是一本有關(guān)物理學(xué)問題的通俗讀物。作者總是從日常生活中最簡單、最常見的現(xiàn)象去著手觀察、分析問題，最后不可避免地引導(dǎo)到抽象、深刻的物理概念。這種“深入淺出”的寫法，我以為是本書的一大優(yōu)點。
在前言中，作者寫到“這本書是你我之間的親切的交談。你也許會覺得它討厭或有趣，枯燥或激動，但是，如果本書能使你多少知道一些人類有發(fā)明能力和智力，為了更完善地了解、掌握物理現(xiàn)象的規(guī)律所進行的無窮盡的斗爭，我們的目的便算達到了�！�
“我們的目的在于用粗線條描繪出人類如何尋找觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。我們試圖說明是什么樣的一種動力迫使科學(xué)建立起符合于客觀實在的觀念。
關(guān)于我們所想象的讀者的特征，曾作過很長的討論，并且處處都在替他著想。我們想象他完全缺乏物理學(xué)和數(shù)學(xué)的實際知識，但是卻具有很強的理解能力，足以彌補這些缺憾。我們認為他對物理學(xué)和哲學(xué)的觀念很感興趣，同時他對努力鉆研書中比較乏味和困難的部分很有耐性。他認識到，要理解任何一頁，必須細讀前面的每一頁。他也知道，即使是一本通俗的科學(xué)書籍，也不能像讀小說一樣去讀它。”
諸如這樣的語言很多，讓人感到分外的親切，感到可以“讀下去”，可以“讀懂物理”，這使我想到，我們平時上課時，如果也能考慮到學(xué)生的“易聽性”、“易懂性”，深入潛出，讓課堂也變成一本可讀性較強的書，是否也會贏得更多的學(xué)生呢。
�。ǘ┻\用比較引人入勝的，精彩的小例子，闡述科學(xué)的真諦。書中多處在闡述道理的時候，注重激發(fā)讀者的好奇心，吸引讀者津津有味的讀下去，它形象的把發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程與福爾摩斯探案相對比，非常的生動。
“我們設(shè)想有一個完美的偵探故事。這個故事告訴我們所有重要的線索，這樣使我們不能不提出自己對事件真相的見解。如果我們仔細研究故事的構(gòu)思，不等作者在書的結(jié)尾作出交代，我們就早已得到完滿的解答了。只要不是低劣的偵探故事，這個解答不會使我們落空，不但如此，它會在我們期待它的一剎那就立刻出現(xiàn)。
我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發(fā)現(xiàn)秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說的人呢？這個比喻是不確切的，并且以后得放棄它，但是，它多少有些比得恰當?shù)牡胤剑鼞?yīng)當加以擴充和修改，使更適合于識破宇宙秘密的科學(xué)企圖。
從柯南道爾寫出動人的故事以來，幾乎在所有的偵探小說里都是這樣開始的：偵探首先搜集他所需要的、至少也是他的問題的某一方面所需要的一切事件，這些事件往往是很奇怪的、不連貫的，并且是毫不相關(guān)的�？墒沁@個大偵探知道這時不需要再繼續(xù)偵察了，現(xiàn)在只要用純粹的思維把所有搜集起來的事件連貫起來。于是他拉拉小提琴，或者躺在安樂椅上抽抽煙，突然間，他靈機一動，這個關(guān)系找到了。他現(xiàn)在不僅能解釋現(xiàn)有的線索，而且他知道還有其他許多事件一定也已經(jīng)發(fā)生。因為現(xiàn)在他已十分準確地知道在哪里可以找到它，如果他愿意的話，他可以出去收集他的理論的進一步的證明。
如果我們再來說一句老生常談的話，科學(xué)家讀自然之書必須由他自己來尋找答案，他不能像某些無耐性的讀者在讀偵探小說時所常做的那樣，翻到書末先去看最后的結(jié)局。在這里，他既是讀者，又是偵探，他得找尋和解釋（哪怕是部分地）各個事件之間的聯(lián)系。即使是為了得到這個問題部分的解決，科學(xué)家也必須搜集漫無秩序地出現(xiàn)的事件，并且用創(chuàng)造性的想象力去理解和把它們連貫起來。
凡是讀過偵探小說的人都知道，一個錯誤的線索，往往把情節(jié)弄糊涂了，以至遲遲得不到解決。憑直覺的推理方法是不可靠約，它導(dǎo)致了對運動的虛假觀念，這個觀念竟然保持了很多世紀。亞里士多德（Aristotle）在整個歐洲享有至高無上的威望，可能是使人們長期相信這一個直覺觀念的主要原因。”
由此也讓我想到，如果在我們的課堂教學(xué)中，也能夠善于如此，是不是課堂就能夠更生動起來呢。
�。ㄈ┻@本書很注意重大事件中不同觀點、不同思想之間的爭論，與物理學(xué)大廈的建立過程中的矛盾與波折。把讀者引到了更加廣闊的社會、文化背景之中。物理學(xué)發(fā)展歷史，不可能脫離它賴以生存的社會和哺育過它的文化背景。
比如說書中對于伽利略對自由落體的研究，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法：抽象思維、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和科學(xué)實驗相結(jié)合的.歷史過程進行的詳盡的敘述。它這樣評論：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想上最偉大的成就之一，而且標志著物理學(xué)真正的開端”等等。這些文字在高中物理教科書的閱讀材料中也曾見過，而此處再讀，倍感親切。
（四）在物理學(xué)發(fā)展史中以及重大發(fā)現(xiàn)的描述中，他注重質(zhì)疑和提出問題的重要性，書中寫道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记�，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的能力，而且標志著科學(xué)的真正進步�！彼麆�(chuàng)立狹義相對論來源于他從牛頓力學(xué)和電磁理論之間找到了一些矛盾，然后從這些矛盾中提出疑問，然后再深入下去找到對物質(zhì)運動的認識的新的大框架，當時有這個想法的時候，他才16歲，到他26歲的時候，經(jīng)歷了10年的思索研究，1905年的時候提出足以影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展進程的狹義相對論，而這個偉大的理論卻源于他當時對電動力學(xué)的絕對靜止觀點的置疑。類似地，圖靈提出人工智能始于他對“你無法制造出一臺替你思考的機器”這一當時的常識的質(zhì)疑。這也使我想到王淦昌院士，他是提出我國著名的“863”計劃的四位中國科學(xué)院院士之一，曾于20世紀30年代留學(xué)德國。他說：“我從年輕時就敢于對前人的工作提出質(zhì)疑，特別是那些與實驗不符的結(jié)果，常在我腦中打個問號。”1934年他在出席一次國際學(xué)術(shù)會議時，當時有一個叫波特的人提出他在轟擊鈹時，發(fā)現(xiàn)了伽瑪射線，王先生當時就覺得不可能是伽瑪射線，因為它沒有這么強的能量，沒有這么大的穿透力。他跟導(dǎo)師講，希望重新設(shè)計這個實驗，證實自己的判斷。可惜未得到支持。第二年查得威克發(fā)現(xiàn)這個射線是中子，因為中子和質(zhì)子的質(zhì)量一樣，當時不帶電所以就很難被發(fā)現(xiàn)。查氏因此而獲諾貝爾獎。
中國有句古話：“于不疑處有疑，方是進也�！焙诟駹栆舱f過一句話：“在相同的東西里邊，你能夠找到不同，這才是你的本事�！彼栽跊]有疑問的地方有人提出問題來了，這個就是進步�！罢胬硗Q生在100個問號之后”也是這個道理。這更使我想到，在我們的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑是多么重要的啊。
�。ㄎ澹⿻械目茖W(xué)推理與思考精彩無比。有人說“科學(xué)的全部就是對每天的思考加以提煉。”而愛因斯坦的推理就是讓我們真正領(lǐng)略到科學(xué)的真諦。比如下面的幾段文字。
“我們可以繼續(xù)應(yīng)用直接的推理方法。思想的出發(fā)點仍然是伽利略的慣性定律。我們著實還可以應(yīng)用這個在解決運動的難題中極有價值的線索從而推出許多結(jié)論來。
讓我們考察在平滑桌子上朝不同方向運動的兩個球。為了想象得清楚些，假定這兩個方向是相互垂直的。因為沒有任何外力，所以球的運動是絕對均勻的。再假定它們的速率也相等，即這兩個球在相同的時間間隔內(nèi)經(jīng)過相同的距離。但如果說這兩個球具有相同的速度是否正確呢？可以答是，也可以答否！假使兩輛汽車的速率計上都表示約64公里每小時（40英里每小時），我們通常便說它們的速率或速度相等，而不管它們是朝哪一個方向開行的。但科學(xué)必須創(chuàng)造自己的語言和自己的概念，供它本身使用�？茖W(xué)的概念最初總是日常生活中所用的普通概念，但它們經(jīng)過發(fā)展就完全不同。它們已經(jīng)變換過了，并失去了普通語言中所帶有的含糊性質(zhì)，從而獲得了嚴格的定義，這樣它們就能應(yīng)用于科學(xué)的思維。”
“把概念加以推廣是科學(xué)上常用的辦法。推廣的方法不一定只有一種，通常有很多種。但不管是哪一種推廣，都必須嚴格地滿足一個要求：假如原來的條件完備時，推廣了的概念必須化成原來的概念。
我們可以用目前所討論的例子很好地來說明這個意義。我們可以首先試著把速度、速度的改變和力等概念推廣到沿著曲線運動的情況里去。在科學(xué)術(shù)語上，當我們講到曲線的時候，已把直線包括進去了。直線是曲線的一種特殊的、平凡的例子。因此，如果速度、速度的改變和力被引用于曲線運動，那么它們就自發(fā)地被引用于直線運動。但是這個結(jié)果不應(yīng)跟以前所得到的結(jié)果相互矛盾。如果曲線變成直線，那么所有推廣了的概念都必須化成描述直線運動的已熟知的概念。但是要惟一地確定這個推廣，這樣一個限制是不夠的。根據(jù)這個限制來推廣一個概念，還存在很多種可能性�？茖W(xué)的史實指出，就是最簡單的推廣也有時成功，有時失敗。我們必須首先作一個猜測。在目前這個例子里，很容易猜出正確的推廣方法。新的、推廣了的概念是非常成功的，它既幫助我們理解拋在空中的石子的運動，還幫助我們理解行星的運動�！�
曾有人在網(wǎng)上討論，什么是哲學(xué)？其實我也覺得，物理學(xué)與哲學(xué)是密不可分的�！罢軐W(xué)是研究一切存在之間抽象的相互關(guān)系的學(xué)科�！闭軐W(xué)就是在從“為什么”到“是什么”的過程中產(chǎn)生的學(xué)問。從前是，現(xiàn)在是，未來仍然是。這一段路，還有好長要走。這大約就是海德格爾稱自己為“途中的思想家”的原因�！段锢韺W(xué)的進化》全書從頭到尾，字里行間，無一處不彌漫著“物理—哲學(xué)情緒”。虔誠的讀者若跟隨作者一道“探險”，即能被書中濃郁的“物理—哲學(xué)情緒”所感染；最后終會被完全浸透，完全征服�！边@最后一點也是我最喜歡讀這本書的原因。
物理讀書筆記5
“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運動和相互作用的基本規(guī)律的一門科學(xué)。物理學(xué)既是一門實驗科學(xué)，又是一門具有嚴密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的發(fā)展，都以它的豐富的方法論和世界觀等充滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點和方法。因此，物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)�！�
正是因為物理有著以上的'特點，而初中生的思維主要還是感性認知為主，理性認知為輔，基于這兩個事實，就決定了物理的教學(xué)必須講科學(xué)、講嚴謹，講邏輯。物理概念和規(guī)律是物理的嚴謹性、邏輯性的最基本的體現(xiàn)。否則，學(xué)生會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤、結(jié)論表述不夠嚴謹、過程分析思維混亂沒有邏輯性，學(xué)生越聽越亂，學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下，長此以往導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成脫離實際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。
“物理概念和規(guī)律有以下特點，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合，是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)……物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn)，培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，加深對知識的理解，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升……物理概念來源于實驗和事實，并經(jīng)過高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們在分析和觀察了一系列事實及實驗，抽象概括出了一系列具體現(xiàn)象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來的。”
物理概念是來源于實驗和事實，并經(jīng)過高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過程本身就是一個由感性到理性的過程。初中生已經(jīng)開始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經(jīng)驗型向理論型過渡的時期，學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是學(xué)生由感性認知上升為理性認知的必由之路。物理還年反映物理事實的本質(zhì)，是進入理性認識的第一步，在物理教學(xué)中，如果沒有建立正確的物理概念，是認識上升到理論階段，物理事實了解得再多，也是沒有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的復(fù)雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學(xué)生對物理概念的認識不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生進行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來，從而實現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。
總之，物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理知識教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成物理概念，掌握物理規(guī)律是教師的基本任務(wù)。
物理讀書筆記6
20世紀上半年，愛因斯坦用相對論描述了空間和時間的運作方式，玻爾則用量子理論描述了物質(zhì)的量子特性。20世紀下半葉，物理學(xué)家沿著這兩大理論指引的道路，展開了對宇宙構(gòu)造與微觀基本粒子的探索。本節(jié)就是描述物理學(xué)家們關(guān)于宇宙結(jié)構(gòu)研究的成果。
對宇宙的認識，是自人類產(chǎn)生以來從未停止的思考�！疤焖粕n穹，籠蓋四野”，是國人的總結(jié)。直觀來看，地在下，天在上，人在天地之間，是基本的人類理解圖式�！兜赖陆�(jīng)》講：域中有四大，道大、天大、地大、人大。其中的道大，是老子對先天地生的神秘宇宙的理解。在實驗、測量、計算和嚴格的推導(dǎo)之前，科學(xué)首先是一種視覺活動。科學(xué)思想得益于以新的方式“看”事物的能力。那么，對宇宙的看法，經(jīng)歷了一個怎樣的過程？
最初的看法是，天與地被一分為二，這種看法在世界各地許多神話中出現(xiàn)。接下來的看法是，地球是宇宙的中心，因為我們感到太陽、月亮和星辰都圍繞著我們轉(zhuǎn)。地球是一塊圓形的大石頭。在畢達哥拉斯、亞里士多德眼中就是如此。
再接下來的看法是，地球不是宇宙的中心，中心是太陽。哥白尼是這一看法的先驅(qū)。
人類的看法還在不斷的進步，很快，我們發(fā)現(xiàn)太陽也不是宇宙的中心，它只是太陽系中一顆普通的恒星，太陽系也不過是不計其數(shù)的星系中的一個，相對于更為廣闊的銀河系，太陽僅是滄海一粟。20世紀30年代，天文學(xué)家對星云進行精確測量后發(fā)現(xiàn)，銀河系本身也只是眾多星系中的一顆塵埃。
從太空軌道上哈勃望遠鏡傳送回來的照片上，我們看到了一張布滿黑點的照片，那每一個黑點都是一個星系，每一個星系都存在有無數(shù)個像太陽一樣的恒星，每個恒星周圍都有行星圍繞。
這片無邊無際的.宇宙空間，并非一馬平川，而是彎曲的，就像波浪起伏的海綿一樣。望著這片無邊無際的大海，我們目前所知道的的是，這個布滿星系、充滿彈性的浩瀚宇宙是大約150億年前，由一個極熱極密的小星云演化而來的。它誕生時，就像一個乒乓球，大爆炸后一直膨脹，并且到今天還處在不斷膨脹之中，未來是什么樣子，現(xiàn)在還不得而知。
佛經(jīng)講：一花一世界，一葉一菩提。此言是說，宇宙的奧妙，都藏在一朵尋常的花中。以此觀點，一個原子就是一個宇宙，一個星體也是一個宇宙。從上文所描述的我們對宇宙結(jié)構(gòu)的看法的演變過程中可以知道，由原子構(gòu)成分子，由分子構(gòu)成物質(zhì)，由物質(zhì)構(gòu)成星體，由星體構(gòu)成星系，由星系構(gòu)成星團，由星團構(gòu)成宏觀宇宙。宇宙結(jié)構(gòu)的這種層次性，使我們從地球中心的狹隘認知中走出來，開始真正體會“一花一世界”所深藏的妙義。
從地球向外空擴展，宇宙的天體系統(tǒng)分別是地月系、太陽系、銀河系、河外星系以及由星系構(gòu)成的星團。恒星和星云是最基本的天體。太陽系中共有8大行星（原來構(gòu)成9大行星的冥王星已經(jīng)降為矮行星），除水星和金星外，其他行星都有衛(wèi)星繞轉(zhuǎn)。地球有一個衛(wèi)星：月球；土星衛(wèi)星最多，已經(jīng)確認的有17顆。行星、小行星、彗星、流星體都圍繞中心天體太陽運轉(zhuǎn)，構(gòu)成太陽系。整個太陽系的直徑約為120億千米。
太陽系外，大約有2500億顆類似太陽的恒星和星際物質(zhì)構(gòu)成銀河系，銀行系的直徑約為10萬光年，位于銀河系的太陽距離銀河系的中心約3萬光年。銀河系之外，還有更廣闊的天際，現(xiàn)已觀測到類似于銀河系的天體約10億個。
而由這些巨大星系構(gòu)成的星團，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)有上萬個。每一個星團約有萬余個星系，直徑達上千萬光年。由若干星團構(gòu)成的天體叫超星系團，其直徑可達數(shù)億光年。
目前，人類天文觀測范圍已經(jīng)拓展到200億光年的廣闊空間，它稱為總星系。時間尺度不斷擴展，是我們對所觀察到的宇宙結(jié)構(gòu)的總印象，宇宙到底有多大？我們現(xiàn)在還不清楚�？茖W(xué)家們認為，宇宙還處在不斷的膨脹之中，形象的說，宇宙正處在少年時期……由此看來，我們?nèi)祟愒谟钪嬷�，只能算是微塵當中的微塵，渺小到可以忽略不計。那么，我們還有什么理由不珍惜自己那眨眼即逝的生命呢？
物理讀書筆記7
物理課程教育得核心是要學(xué)生獲取物理知識和實際能力，達到相應(yīng)得國家對公民素質(zhì)得基本要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獲取知識應(yīng)用知識解決問題得學(xué)習(xí)活動。物理科學(xué)得學(xué)習(xí)就是這樣一個能動得學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，學(xué)生描述事物、提出問題、闡明解釋，驗證這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀點，由此學(xué)生們構(gòu)建起過硬得科學(xué)知識體系，用知識解決新得問題，學(xué)習(xí)怎樣清晰得交流并建立起批判得、邏輯得思維技能。
要使學(xué)生得物理課程學(xué)習(xí)達到這一目標即實現(xiàn)課程教學(xué)得價值，物理課程評價得過程就顯得極為重要。
物理課程評價得目得與功能
一目得：讓學(xué)生成為一個主動得探索者和學(xué)習(xí)者，一個訓(xùn)練有素得思考者。
二功能：
⒈診斷性功能
物理課程評價得診斷性功能對教師得教學(xué)、學(xué)生得學(xué)習(xí)具有強烈得指導(dǎo)性作用。
�、舱{(diào)節(jié)性功能
在教學(xué)過程中進行物理課程評價，其反饋信息不斷得對施教者起到一個參考系得作用。通過在教學(xué)過程中不斷進行物理課程評價，施教者可以在物理課程中對已有得教學(xué)方案設(shè)計和實施過程不斷作出調(diào)整，使自己得教學(xué)活動更接近學(xué)生得實際情況。同時評價得反饋信息對于學(xué)生充分利用課程學(xué)習(xí)以獲取知識和能力具有獨特得指導(dǎo)作用。
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⒋鑒定和選拔功能
選拔不同特長得學(xué)生按照適合自己得方向發(fā)展，正體現(xiàn)了教育得平等。社會發(fā)展需要多規(guī)格、多層次得人才，公平合理得選拔得選拔人才是社會進步得標志。
課程改革要求我們面對每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生在原有得基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學(xué)生間客觀存在得差異，不同得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同得學(xué)習(xí)能力，不同得學(xué)習(xí)成效是客觀存在得。既然學(xué)生得學(xué)習(xí)存在如此多得差異，那么對每個學(xué)生得物理學(xué)習(xí)給予公正得、實事求是得評判是完全必要得，這將幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)活動得成績，找到差距，為繼續(xù)發(fā)展確定努力得方向。
因此，現(xiàn)代物理課程評價目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造得評價傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習(xí)按照課程改革得要求健康發(fā)展。
物理讀書筆記8
讀了雷洪、王偉慶主編得《新課程理念下得初中物理創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學(xué)要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會得新理念、新思想、新方法。學(xué)生得探究活動由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)要以人為本，要充分發(fā)揮學(xué)生得積極性和主動性。
通過學(xué)習(xí)感受到，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動得學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化得學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作得學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)得主人，使學(xué)生得主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生得創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生得獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己得學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生得主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極得學(xué)，要充分相信學(xué)生得能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)得引導(dǎo)學(xué)生自覺得完成探究活動。當學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當學(xué)生得探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代得步伐，做新課程改革得領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高得要求，向傳統(tǒng)得教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念得轉(zhuǎn)變和教師角色得再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新 定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”得正確關(guān)系，樹立“為人得可持續(xù)發(fā)展而教”得教育觀念，完成從傳統(tǒng)得知識傳播者到學(xué)生發(fā)展得促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”得全新觀念下，教師得職責(zé)不再是單一得，而應(yīng)是綜合得、多元化得。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高得自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富得物理知識和相關(guān)學(xué)科得知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”得復(fù)合型人才。新課程對物理教師得知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新得要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技得發(fā)展，物理研究得最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己得知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理得教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進行素質(zhì)得培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育得影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富得科學(xué)知識，不斷提高自己得人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材得整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識得綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題得所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師得工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇得地位，必須重新審視自己得知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)得態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實得基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)得教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生得知識獲娶智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定得教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展得動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程得復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素得開發(fā)并不是素質(zhì)教育得全部，學(xué)生得學(xué)習(xí)目得、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進教學(xué)進程與實現(xiàn)教學(xué)效果得動力系統(tǒng)，對學(xué)生得學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)得作用。在授課中重視物理實驗和物理知識得講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識得產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中得作用;善于對比新舊知識得不同 點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生得質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當前問題與自己已有知識體系得內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識得來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
物理讀書筆記9
我一直認為，物理和藝術(shù)是沒有交集的，它們的相碰不過是機緣巧合罷了。而我卻沒想到，這本書帶我走進了一個別樣的物理世界和藝術(shù)殿堂。
作者施大寧以一種抽象的意識，將每一章的內(nèi)容用極其生動簡略的語言進行概括，例如“硬幣的兩面”、“持久的革命”等等。作者以藝術(shù)的表現(xiàn)形式解釋復(fù)雜的'物理原理，用直觀的圖片來進一步闡釋抽象的道理。
美術(shù)畫作中有遠近事物的區(qū)分，因此藝術(shù)家對畫布上物體的大小就要好好斟酌。在解釋這個原理時，書中以著名畫家拉斐爾的作品《雅典學(xué)院》為例，首先對畫中眾多人員站位做簡單的介紹，然后深入的比較遠近人物在位置擺放上的差別。簡練的語言，絕妙的圖釋，讓我這個文科生很快理解這種抽象的物理原理。同時也讓我明白，一幅看似簡單的畫里原來深藏玄機，那些生活中我們看似簡單的事情，往往蘊含著深刻的科學(xué)道理。
施大寧兼以物理學(xué)家和藝術(shù)家的視角，相互平行的闡述了人類圖像建立的發(fā)展歷程，以及對物質(zhì)運動的基本形式(時間、空間和光)的認識，讓普通人也能體會到物理的藝術(shù)之美。
這本書使我看到物理與藝術(shù)相得益彰的和諧之美。
物理讀書筆記10
書中介紹有關(guān)“折射定律”發(fā)現(xiàn)的歷史故事，以及我從書中領(lǐng)悟到的一些道理。
折射定律是萊頓的力學(xué)教授斯涅耳發(fā)現(xiàn)的。他從未公布他的發(fā)現(xiàn)，但是，惠更斯和伊薩克。沃斯兩人聲稱曾審查過斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律敘述如下：在相同的介質(zhì)里，入射角和折射角的余割之比總是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，這個敘述等價于現(xiàn)代形式就很明顯了。迄今就我們所知，斯涅耳沒有試圖作這個定律的理論推導(dǎo)，但是他用實驗驗證了它。像在現(xiàn)代書本中看到的那種正弦定律，是笛卡兒于1637年在他的.《屈光學(xué)》一書中作出的。他沒有提到斯涅耳，可能是他自己獨立地發(fā)現(xiàn)了這個定律。笛卡兒沒有做實驗，但他從如下的假定理論上推導(dǎo)了這個定律：
（1）光速在較密的介質(zhì)中較大（現(xiàn)在知道，這是錯誤的）；
�。�2）在相同介質(zhì)里，這些速度對各種入射角都有相同的比率；
�。�3）在折射時，平行于折射面速度分量保持不變（現(xiàn)在知道，這也是錯誤的）。這些假定不大可能是正確的，這引起了數(shù)學(xué)家費瑪和其他人著手去證明它。費瑪從下述假定推出了這個定律，即光以最少的時間從一種介質(zhì)的某一點傳播到另一種介質(zhì)的某一點，而且在較密的介質(zhì)中光速較小。
科學(xué)就是這樣，不斷地有人提出質(zhì)疑，又不斷的推動理論的完善和進一步發(fā)展，人們總是走在趨近真理的道路上，在這條道路上會有曲折，但整個人類的步伐是不斷向前的。折射定律最終的提出者笛卡兒在三個假定理論上推導(dǎo)出了折射定律，但是在他假設(shè)的理論里面已經(jīng)出現(xiàn)了一些問題，雖然得出了符合事實的結(jié)論，但是推導(dǎo)過程還是有待商榷的。這個也告訴我們?nèi)魏我豁椂傻牡贸�，只有實打�(qū)嵉臄?shù)學(xué)推導(dǎo)或者切身的實驗觀察、總結(jié)和推理得出的結(jié)論才更真實更可靠�？傊�，物理是門講求嚴密和嚴謹?shù)膶W(xué)科，不僅學(xué)習(xí)物理要如此，對待我們平時的工作和生活更需如此，要不停的鞭策自己認真把每項工作做好，不管是簡單的工作還是復(fù)雜的工作，都不能掉以輕心、疏忽大意，時時刻刻保持嚴謹?shù)纳詈凸ぷ髯黠L(fēng)。
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