教師讀書筆記《捕捉孩子的敏感期》
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長。以下應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家整理的教師讀書筆記《捕捉孩子的敏感期》，歡迎閱讀本文!
一、內(nèi)容簡(jiǎn)介
所謂敏感期，是指在孩子的成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專注身邊某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。
作為父母，我們往往會(huì)忽略了，也忘記了去幫助孩子，甚至制止了孩子的某些活動(dòng)，但是我們破壞了孩子的什么，沒有人知道。孩子的許多行為被家長不理解并強(qiáng)行壓制，抹殺或者用愛的名義禁錮了兒童的正常成長。這是我們現(xiàn)在教育最大的誤區(qū)。認(rèn)識(shí)各種敏感期，對(duì)于孩子的完整的自我成長至關(guān)重要�！恫蹲胶⒆拥拿舾衅凇分泻茉敿�(xì)地描述了孩子各個(gè)年齡段會(huì)出現(xiàn)的敏感期，以及各種應(yīng)對(duì)的方法，不要讓我們的愛成為傷害，讓自己的愛成為孩子成長的后盾吧!
二、精彩部分及個(gè)人思考
(摘自《捕捉兒童敏感期》第四章)
(一)摘錄：兒童執(zhí)拗的敏感期，可能來源于秩序感。在建構(gòu)秩序感這一特殊品質(zhì)時(shí)，兒童的過分需求常常被認(rèn)為是“任性”和“胡鬧”，但我們覺得，用“執(zhí)拗”這一概念來得更準(zhǔn)確一些。兒童在這一時(shí)期常常難以變通，有時(shí)會(huì)到難以理喻的地步。我們并不知道它的真正原因，但我們確切知道，兒童的心理活動(dòng)一定是有秩序的，當(dāng)他沒有超越這種秩序時(shí)，就會(huì)嚴(yán)格地執(zhí)行它。解決兒童的執(zhí)拗問題，一是要理解，二是要變通，三是要成功。
個(gè)人思考：3歲-4歲幼兒的執(zhí)拗不能單純的叫做固執(zhí)，說孩子很倔，其實(shí)他只是到了秩序的敏感期，這個(gè)時(shí)期的兒童的心理活動(dòng)會(huì)形成一定的心里秩序，當(dāng)他沒有超越這種秩序時(shí)，就會(huì)嚴(yán)格地執(zhí)行它，一旦成人破會(huì)了這一秩序，兒童就會(huì)哭鬧，焦慮，表現(xiàn)出不可逆性。而讀到這里我也想到了我們班的一個(gè)小姑娘，只要你不按他的想法去做，他就會(huì)生氣，不理人，一個(gè)人趴在桌子上。而在書中我也學(xué)到了解決的方法，首先教師不要按自己的秩序規(guī)則來想事情，你應(yīng)該想想孩子為什么會(huì)這樣想，要學(xué)會(huì)理解他并且表現(xiàn)出對(duì)他的理解。其次學(xué)會(huì)變通，教師應(yīng)該靈活處理問題，不能死守規(guī)矩。而且有的時(shí)候人與人之間的交流，不需要太多的語言，只需要理解罷了，而這也是孩子多需要的。
(二)摘錄：隨著年齡的增長，兒童很快發(fā)現(xiàn)一句話能表達(dá)一個(gè)意思，這個(gè)發(fā)現(xiàn)又使他開始重復(fù)說一句話。語言的秘密何止于此!很快，兒童又發(fā)現(xiàn)語言本身是有力量的，一句話有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的效果，或者像一把劍一樣能刺傷別人，詛咒的敏感期來了。
兒童發(fā)現(xiàn)了語言的力量，便開始沒輕沒重、快樂地使用。成人很怕兒童使用詛咒詞匯，一聽到就反應(yīng)強(qiáng)烈，視詛咒為洪水猛獸。兒童感受到了這些語詞的力量，反而特別關(guān)注和喜歡使用這類詞
個(gè)人思考：詛咒的敏感期是幼兒發(fā)現(xiàn)語言是有力量的，而最能表現(xiàn)里的話語就是詛咒，而且成人反應(yīng)的越強(qiáng)烈，兒童越喜歡說詛咒的話。我們班潘凌霄這種現(xiàn)象就很嚴(yán)重，他總是叫別的同學(xué)：“臭**”，然后看到別人生氣了他就會(huì)很高興，老師越教導(dǎo)他，他就越這樣說。看了孫老師的書我才知道這也是幼兒的敏感期之一。如果老師越管孩子越說詛咒的話，可以進(jìn)行冷處理，讓他看不出老師因?yàn)樗男袨槎鸬那榫w波動(dòng)，也可以使用暫時(shí)隔離法，讓他周圍少坐點(diǎn)孩子，盡量減少給他語言攻擊其他孩子的機(jī)會(huì)。如果孩子沒有過多的這種行為，可以先觀察一下，過一段時(shí)間這種語言就會(huì)悄沒聲地過去了。
(三)摘錄：從某個(gè)時(shí)刻起，兒童突然要圓圓的完整的大餅，整瓶的大瓶飲料，套裝的衣服……餅子太大，被家長掰開，孩子就會(huì)痛苦，難過，甚至哭鬧。
追求完美是孩子的天性，當(dāng)然也是人的天性。它從兒童時(shí)期開始出現(xiàn)，護(hù)它就是保護(hù)一個(gè)追求完美的人。成人不會(huì)把有瑕疵的蘋果看成不完美的，但是成人依然會(huì)對(duì)一個(gè)接近完美的蘋果驚嘆，會(huì)為一個(gè)接近完美的自然對(duì)象或藝術(shù)作品感懷。完美給人帶來精神上的愉悅，兒童追求完美，表明兒童的精神世界開始走向豐富和深入。
個(gè)人思考：追求完美不能等于獨(dú)占，也不等于不會(huì)分享，我在讀這本書之前就曾存在誤區(qū)。我們班有一個(gè)寶貝叫翔翔，玩玩具的時(shí)候他會(huì)拿一整盒，只要小朋友拿了其中的一個(gè)，他就立刻推到一邊不玩了，但若是教導(dǎo)他把玩具分給別的小朋友，他也會(huì)分享，而且不會(huì)出現(xiàn)將一整盒不玩的現(xiàn)象。在吃饅頭的時(shí)候也是，第二次過來要饅頭，老師一般怕孩子吃不了都會(huì)先給他半個(gè)，然后把另外半個(gè)給別的小朋友，可他哪次都不愿意，就非得要一個(gè)整饅頭，要不就不吃了。我原本以為他是不會(huì)分享，看完書后我才恍然大悟，他這是處在追求完美的敏感期，并不是獨(dú)占或者不會(huì)分享。
(四)摘錄：敏感期中的幼兒往往對(duì)敏感對(duì)象表現(xiàn)出癡迷的熱情。幼兒繪畫敏感期到來時(shí)正是如此。這個(gè)敏感期大約在4～5歲之間到來，但也有例外。整個(gè)敏感期持續(xù)一個(gè)月到一年的時(shí)間。
幼兒從2歲開始畫線狀團(tuán)，3歲左右開出有了運(yùn)筆意識(shí)，畫的形狀成了不規(guī)則的梨形、圓形以及其他的簡(jiǎn)單形狀。這個(gè)時(shí)期過后，兒童會(huì)不斷要求大人給畫，他開始意識(shí)到自己能力有限。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，兒童又開始自己畫。此時(shí)兒童基本從宏觀的角度來觀察事物，能畫出一個(gè)事物的基本輪廓，畫人能畫出頭部、四肢和軀干，但沒有多少細(xì)節(jié)內(nèi)容。接著，他開始把握細(xì)節(jié)，對(duì)微妙的神態(tài)也有了感覺，他們的畫也變得生動(dòng)奇妙。
兒童繪畫的品質(zhì)大概從2歲多就開始了，但這個(gè)時(shí)期繪畫的表現(xiàn)還是符號(hào)系統(tǒng)，我們看到所有兒童的早期作品都是一些簡(jiǎn)單抽象的符號(hào)，幾乎看不到也看不懂是什么內(nèi)容，于是在成人的眼里這不是繪畫，他們甚至認(rèn)為兒童根本不懂繪畫。其實(shí)不然，在這個(gè)年齡階段兒童繪畫的特質(zhì)就是這樣的：一條不規(guī)則的線段，一幅橫握畫筆在畫面上繞來繞去留下的麻線團(tuán)，甚至一個(gè)點(diǎn)，都表露著他們最初的認(rèn)識(shí)和原始的記憶。我們把這個(gè)階段稱之為“兒童時(shí)期的符號(hào)系統(tǒng)”。這個(gè)階段要伴隨兒童很長時(shí)間。
隨著兒童的成長，他們逐漸有了表現(xiàn)生活的愿望和需求，所以在這個(gè)時(shí)候他們把生活與繪畫緊密地聯(lián)系在一起。從此，兒童進(jìn)入了繪畫的另一個(gè)時(shí)期，回歸生活，回歸自然。他們開始注意生活中自己感興趣的事物，他們喜歡逛動(dòng)物園，喜歡看動(dòng)畫片，喜歡聽成人為他們讀童話故事……他們進(jìn)入了一個(gè)有形的空間并開始嘗試著用繪畫的方式表現(xiàn)這些他們喜歡的事物，于是早期的造型就從這里開始了。他們總是用最簡(jiǎn)單的繪畫語言表現(xiàn)事物，所以兒童在這個(gè)時(shí)期的作品都有一個(gè)雛形——如圓形、方形、稻草人……而且兒童會(huì)高興地拿著自己的作品和大家分享并把它們收藏起來，從中獲取一種莫大的成就感。這個(gè)階段的兒童觀察和表現(xiàn)的對(duì)象永遠(yuǎn)是整體的、宏觀的，因?yàn)樗麄儗?duì)細(xì)節(jié)不感興趣，而只有成人才會(huì)無知的去教兒童和要求兒童，這時(shí)兒童便放下了畫筆讓成人來畫，接著，不滿、情緒、要求、甚至放棄便開始了。
經(jīng)歷了這個(gè)階段以后，大概在4歲半的時(shí)候，兒童的繪畫有了一個(gè)新的提升。他們不再滿足于對(duì)事物輪廓的宏觀表現(xiàn)，而開始關(guān)注事物的細(xì)節(jié)，畫面往更細(xì)微的方向發(fā)展。他們加大了自己的觀察力度，盡力去表現(xiàn)觀察到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這時(shí)的作品已經(jīng)能夠看到具體的內(nèi)容了——如人的臉上有了兩只眼睛、一個(gè)鼻子和一張嘴，自行車有了兩個(gè)輪子、一個(gè)車把、一個(gè)座，甚至他們能夠表現(xiàn)出人物的表情和急速行駛的自行車輪胎，家長們通常會(huì)對(duì)此欣喜不已。這時(shí)的兒童對(duì)繪畫非常認(rèn)真，但有時(shí)也會(huì)對(duì)自己的作品不滿意，于是他們想到了請(qǐng)老師、媽媽、爸爸幫助……所以又出現(xiàn)了不滿和放棄!因?yàn)槌扇水嫷牟皇撬麄兿胍�，怎么畫都達(dá)不到他們的要求，孩子說“不是這樣的……”，孩子哭了。這時(shí)成人不知所措，對(duì)孩子最好的解釋就是“我畫不好，我不會(huì)畫”。
6歲以后，兒童在對(duì)造型的興趣不斷上升的同時(shí)也開始通過繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)周圍發(fā)生的事情的真實(shí)的感受和心靈的感覺。這時(shí)他們的作品不再像以前那樣簡(jiǎn)單，繪畫的語言、手法也逐漸豐富起來了。兒童對(duì)細(xì)節(jié)的.興趣更大了，他們很愿意把很多細(xì)節(jié)畫得一絲不茍，同時(shí)作品中開始不斷地流露自我的情感和人生的態(tài)度。
個(gè)人思考：兒童的繪畫不但是有敏感期，而且是有一定順序性的，第一時(shí)期大概2歲多，孩子會(huì)畫一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，第二階段他們會(huì)把生活與繪畫緊密的聯(lián)系在一起，而兒童的觀察和表現(xiàn)的對(duì)象是整體的，宏觀的，第三個(gè)階段大概在4歲半，開始關(guān)注事物的細(xì)節(jié)，第四個(gè)階段是6歲以后，開始通過繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)周圍發(fā)生的事情的真實(shí)的感受和心靈的感覺。通過學(xué)習(xí)幼兒繪畫的順序性就可以有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒繪畫能力的提高，進(jìn)而提高幼兒的審美能力。
(五)摘錄：兒童出生幾個(gè)月就有秩序，他會(huì)因?yàn)閳?jiān)持秩序達(dá)到執(zhí)拗的地步。一旦兒童建構(gòu)了良好的秩序就會(huì)自主地維護(hù)它。這似乎意味著，因?yàn)樽袷亓藘?nèi)在的秩序，對(duì)環(huán)境的秩序就變得確定和明晰起來。就有了心智的秩序，使得兒童信任環(huán)境，維護(hù)環(huán)境，相信自己能和環(huán)境交流。
如果兒童內(nèi)在秩序以及外在環(huán)境的秩序，被權(quán)威替代。決定孩子內(nèi)心的是成人或是老師，因此兒童怕學(xué)校、怕老師和成人，這也使得家長討好教師，希望老師對(duì)自己的孩子好一些。這種無秩序的環(huán)境使兒童喪失了安全感，最終，這種環(huán)境會(huì)培養(yǎng)和滋生出懂得叢林規(guī)則的孩子，人就會(huì)淪落。
別人的東西不可以拿;自己的東西給不給別人自己有決定權(quán);拿別人的東西要征得別人的同意，這是兒童交往的主要原則。教師一定要幫助兒童建立這個(gè)原則并形成秩序。不打折扣地實(shí)行這個(gè)原則時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，兒童是愿意讓伙伴分享玩具的。
強(qiáng)制讓兒童把自己的東西和別人分享，會(huì)讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強(qiáng)制性地分給了別人，我也可以強(qiáng)行得到別人的東西。分享變成了交換，或者是占有。家長和學(xué)校應(yīng)該給孩子們提供分享的機(jī)會(huì)，有的孩子正處于“我的”占有敏感期，他要靠擁有自己的東西將“我”與“他人”區(qū)分開來。如果強(qiáng)制這個(gè)時(shí)期的兒童分享他的東西，會(huì)給他造成巨大的恐懼感和危機(jī)感。孩子到了四、五歲時(shí)必然會(huì)愿意分享，因?yàn)樗男睦硪呀?jīng)發(fā)展到了另一個(gè)層面。
個(gè)人思考：延續(xù)秩序和人際關(guān)系的關(guān)鍵期，讓我知道了不能強(qiáng)迫幼兒放棄自己的東西，也要告訴其他孩子學(xué)會(huì)尊重別人的拒絕，如若強(qiáng)制讓幼兒把自己的東西與別人分享，會(huì)讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強(qiáng)制性的分給了別人，我也可以強(qiáng)行得到別人的東西。應(yīng)該讓幼兒建立一定的秩序感：別人的東西不可以拿，自己的東西給不給別人自己有決定權(quán)，拿別人的東西要征得別人的同意。對(duì)于我們班的幼兒學(xué)會(huì)征得別人的同意和學(xué)會(huì)最尊重別人的拒絕是很重要的，經(jīng)常會(huì)聽到孩子來告狀說：“***，把我的玩具搶走了�！碑�(dāng)詢問時(shí)才知道其實(shí)***只是想拿來玩一玩，但是他并沒有征得別人的同意。有時(shí)遇到二個(gè)孩子想玩同一個(gè)玩具時(shí)會(huì)教導(dǎo)沒玩的孩子跟正玩的孩子商量，一般商量后都會(huì)一起玩，但有時(shí)遭到拒絕，想玩的孩子就會(huì)氣急敗壞的把玩具搶過來。所以學(xué)會(huì)征得別人的同意和學(xué)會(huì)最尊重別人的拒絕是很重要的。
(六)摘錄：兒童是通過皮膚來思考、也是通過皮膚來獲得愛的。許多孩子，包括很多成人都有肌膚恐懼癥和肌膚饑餓癥。學(xué)校里，新進(jìn)校的孩子的肌膚恐懼癥能達(dá)到很極端的程度。有的孩子碰破了皮膚，給他處理時(shí)，他非�？謶�。這時(shí)，老師和大夫常常先在自己身上示范，然后再在孩子覺得較為安全的手臂上示范，孩子還是瘋狂地哭喊。這是無安全感在身體上的表現(xiàn)。
人在童年通過父母的撫摸獲得身體的智能，也獲得愛的感受。要盡可能觸摸0～3歲的孩子的肌膚，裸體擁抱孩子，親吻孩子。當(dāng)幼兒欠缺撫摸時(shí)，在愛和自由的狀態(tài)中，他因?yàn)榉潘啥鴮⑶啡绷说男枨髲臐撘庾R(shí)上升到意識(shí)狀態(tài)，恢復(fù)機(jī)制自動(dòng)開啟，以彌補(bǔ)成長中的缺憾。
如果一個(gè)孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具，另一個(gè)兒童也想使用，他只能等待別人用完后再用。這個(gè)原則同樣使用于他自己。每天都要有這樣的經(jīng)歷，孩子逐漸明白了一個(gè)道理：要學(xué)會(huì)等待。
你是否可以嘗試著把孩子自身和孩子的做的事區(qū)分對(duì)待：你是愛孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓孩子感覺到這點(diǎn)，孩子就會(huì)安心和有勇氣面對(duì)自己的行為。
孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，一旦他們意識(shí)到，自己就會(huì)反省。孩子有自我反省的能力，老師要耐心等待孩子改正錯(cuò)誤。這是孩子成長的必然過程。
首先，我們是否可以這樣認(rèn)為，凡是對(duì)自己和他人身心無害的事都不能算錯(cuò)。其次，兒童是在犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤中成長的。有時(shí)孩子會(huì)故意犯?jìng)�(gè)錯(cuò)誤，用明知故犯的方式來試探老師和成人的態(tài)度，來驗(yàn)證和體驗(yàn)愛和寬容的感覺。這個(gè)過程他就知道什么是錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤是什么感覺，然后他會(huì)改正這個(gè)錯(cuò)誤。如果成人愛孩子，告訴孩子正確的做法，兒童就會(huì)使用正確而放棄錯(cuò)誤。這是正常的良好的成長模式。
個(gè)人思考：在分享成長中也學(xué)到很多知識(shí)了，第一，孩子是通過肌膚來思考來獲得愛的，應(yīng)該盡可能的觸摸0-3歲的孩子的肌膚。第二，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)等待，如果一個(gè)孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具，另一個(gè)孩子也想使用，他只能等待別人用完了再用，決不能強(qiáng)行的搶奪。第三，應(yīng)該時(shí)刻讓孩子感受到你的愛，嘗試著讓孩子自身和孩子做的事區(qū)別對(duì)待：你是愛孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓他正視自己的錯(cuò)誤，并積極改正。
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