《給教師的一百條建議》讀后感
《給教師的一百條建議》讀后感
寒假期間閱讀了《給教師的一百條建議》一書，書中給教師提出不少的教學建議，每一條建議都是幫助老師解決教學中的實際遇到的問題，其中有的是用實際事例，有的是一些的理論分析，最多的都是蘇霍姆林斯基教育教學中的親身遇到的問題和真實教學案例，閱讀這本書，對教師教學大有益處，也是我開闊眼界，啟發非淺。
本次考試，成績出來后，有幾個孩子的成績不是很理想，家長們很著急，紛紛詢問如何才能有效地提高孩子的學習成績，其中談到最多的方法就是利用假期為孩子補課。這是家長為孩子尋找的解決方案，那么我能為孩子做些什么呢?
蘇霍姆林斯基在書中的第一條建議就是“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”。其中主要就是討論如何看待班上學困生的問題，并給出了建議。
一、正確看待兒童成績
“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”
這是蘇霍姆林斯基對學生學習成績的觀點，每個孩子的成功都是相對于自己來說的，教師應該充分地了解自己的學生各個方面，知曉學生的各種特點與個性，任何時候不拔高，不低估，這樣才能中肯地給予科學合理的評價，才能較好地把握學生的生長發展方向。
二、了解兒童的個性需要
“不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。”
這段話，給我的啟發很大，無論是對待優等生還是學困生，要幫助他們學習，首先就要了解他們在學習中將會遇到何種困難，這樣才能很好的指導學生的學習。
1、 了解學生的學習需要;
2、 明確學生在學習可能遇到的困難與障礙;
3、 積極采用個性化教學方法幫助學生達到教學大綱的要求;
三、教師充分備課
(一)用一生去備課
書中提及一個教學案例，有一位聽課教師詢問這位講課的歷史老師可這節課需要多少時間，那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”
蘇霍姆林斯基通過這位歷史的回答告訴我們，每一位教師都應該對自己所教授的學科用一生的努力去掌握，去理解，只有教師擁有豐厚的知識，才能自由應對教學中出現的各種狀況。
(二)設計符合學生的教學方法
在建議中，蘇霍姆林斯基以一位數學老師的教學方法為例，建議我們分層設計教學方法。教學中，將學生進行分類，依據學生的不同特點，分別給予不同的教學指導。這個方法的前提是必須對學生有深入的了解。
借鑒以上的建議，如何對班上學生進行輔導，有了一點想法。
1、 現階段學習能力較弱的學生，設置符合他能力的學習任務;
2、 學習習慣較差的學生，與家長聯系制定家校學習習慣培養計劃，家校聯合努力糾正不良學習習慣;
3、 學習動機不足的學生，通過鼓勵機制，引發興趣;
4、讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂。
《給教師的一百條建議》讀后感
讀完了前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我不禁掩卷沉思。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，在這本書中他將其教育教學中的實例，以平實精煉的語言，娓娓道來，輔以精辟的理論分析，內容基本涵蓋了教育教學中的方方面面，既有對教師教育教學方面的指導，也有對教師提升自身素質的建議。大師的以人為本的教育教學理念貫穿于書的始終，使一線任教的我如獲至寶、受益匪淺。
書中眾多的理論發人深省，它猶如一盞指路明燈，照耀著我前進的道路。其中給我印象最深的有以下幾點：
一、師之責
(一) 注重學生的全面和諧發展。
蘇霍姆林斯基認為：“要注重學生的全面和諧發展。”“而培養全面發展的、和諧的個性的過程就在于：教育者任何時候也不要忽略人的所有各個方面和特征的和諧……在一個全面發展的、有血有肉的人身上，體現出力量、能力、熱情和需要的完滿與和諧。教育者在這種和諧里看到這樣一些方面，諸如道德的、思想的、公民的、智力的、創造的、勞動的、審美的、情緒的、身體的完善等。”他要求學生在德育、智育、體育、勞動教養和美育等方面得到發展。他強調，忽視哪一方面都是不允許的，學生只有在各方面都得到發展，才能達到全面發展的要求。倘若學生只有智力方面的素養，而無品德的、體育的、勞動的和審美的等方面的素養，就既不能算完全發展，也就談不上統一的、完整的、和諧的發展。
我們的現代教育普遍存在著重“智育”，輕“它育”的現象。導致課程結構過于單調，課程內容過于局限，教學模式過于統一，評價方式過于僵化，學生能力單一發展。我國的基礎教育課程難度與世界各國相比是大的，但學生的創新能力卻不是強的。我國的學生在各種學科競賽中成績優異，而實踐能力卻落后于人。這與我們的學校教育過分注重傳統的課業學習智力有很大關系。今天我們全面推進素質教育，肩負發展學生智力的使命。但是，學生的潛能是多元的，我們更應重視學生的全面的多元的發展。而這也是當前素質教育的宗旨，符合新時代下對人才多元化的價值取向的要求。
(二)關注學生的個性發展。
蘇霍姆林斯基認為：“發揮每一個學生的個人才能，是一項重要的教育學任務。及時地發現、培養和發展我們學生的才能和素質，及時地了解每一個人的志趣，這一點正是當前教學和教育工作中要抓的一件主要的事。”教師的共性教育不能排除個性教育，而且必須依賴于個性教育去充實、完善和提高。
作為教師要認識到每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。教師必須要照顧學生的年齡特點和個性差異，滿足和發展學生的興趣、愛好和特長。教師的責任在于幫助學生發現自己的長處，并加以引導和鼓勵，讓學生多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛好等個性特點充分發揮，促使學生獲得成功，從而樹立起自尊和自信，并最終成為社會有用之材。
(三)關注學生的思維和智力發展。
蘇霍姆林斯基認為：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，我們許多教師常常忘記了這一點!)怎樣發展學生的智慧，加深他的智力---在我看來，這是整個學校教育的最尖銳而又尚未加以充分研究的問題之一。”他認為緊張的、愉快的腦力勞動在學校里應占據統治地位，智力積極性是學生精神生活發展的極為重要的因素。因此，真正的學校應當是一個積極思考的王國。
在教育教學過程中出現的一些問題,諸如：學生負擔過重，學生感到越學越難，死記硬背，厭學情緒的產生，對學習的冷漠和無所事事，注意力不集中，“后進生”與 “差生”的問題等等，主要原因是沒有足夠的智力的訓練，學生的思維沒有得到很好的挖掘、培養和發展，智力精神生活沒有得到滿足。
所以教師的教學方向就是：讓學生生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物!我們教師要依靠思考，也只有依靠思考，才能點燃學生的學習愿望，駕馭年輕的心靈，激發學生對書籍的不可遏止的向往，使思考、認識、發現、理解和求知的需要，成為學生最主要的精神需要。那么學習對學生來說就不再是不堪忍受的負擔，由此也不會再產生許許多多的災難。?
(四)要教會學生學會學習。
蘇霍姆林斯基認為： 要發展兒童的思維和智力，克服負擔過重現象，學生不至于出現越學越困難的現象，幫助學有困難的學生發展智力，就要教會學生學會學習。而教會學生學會學習，就需要學生在特定的學習階段，應當達到一定的教養水平，應當掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括(規則、結論、公式、定律)，并且牢固地掌握到永遠不再忘記的程度。大師概括了10種最重要的技能和技巧。他認為我們教師要努力幫助學生達到并具備這10種能力，這將為學生的在校學習和以后的終生學習奠定堅實的基礎。
授人以魚，不如授之以漁。學生學會學習，有利于解放學生，減輕負擔，提高學習效率，養成自主學習，持續學習的習慣。這是新時代素質教育的基本要求，也是現代人應具備的基本素質。
二、師之魂
師德修養是教師的靈魂，而熱愛學生則是教師靈魂的核心。蘇霍姆林斯基強調要把愛學生作為教師的必備品質和基本的道德修養。如果不具備這一最起碼的條件，那他(她)就根本不配成為一個教師，就必須讓他(她)離開學校，免得誤事誤己。
首先，愛學生表現在教師要關心學生的健康，包括身體健康和科學用腦。蘇霍姆林斯基要求教師要配合家長注意加強學生的營養，合理安排作息時間，開展體育鍛煉，從小養成良好的生活習慣，擁有健康的體魄。同時他還指出：反對教師熱衷于使用“高效率”、“高速度”的教學方法，把學生的頭腦當作無休無止地吸收信息的電子裝置，在學生還沒有具備掌握知識的工具的那些能力時，教師就源源不斷的把新知識硬塞給學生。其結果是學生每天10至12個小時坐在那里讀書、聽講、思考、記憶、回想、再現，為的是能回答教師的問題，---這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底將會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷淡的和漠不關心的態度，使得一個人只有學習，卻沒有智力生活。還有教師不應人為的排解學習中的困難，解除或降低思維的難度。所以教師要注重能力和知識之間的關系的協調，發展學生的智力，讓學生有自由支配的時間，教會學生科學用腦，充分享受智力精神生活帶來的樂趣。
其次，愛學生表現在教師要細心呵護，成就學生的自尊和自豪感。蘇霍姆林斯基認為：教育要造就真正的人，首先是教師要關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及那些年輕的心靈，而這些心靈又是極易受到傷害的、極其脆弱的。在學生的精神領域里，他們渴望能在學習過程中體驗到自己是一個發現者、研究者、探索者，是事實和現象的駕馭者，在他們的手里，知識變成了力量。這種感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，讓學生體驗到了一種無可比擬的人類的自尊感和自豪感，而這乃是通往學生心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。所以教師要愛護這條蹊徑和這點火花，保護和培養每一個學生的自尊感和自豪感，要保持審慎而細心的態度，要尊尊和激勵學生，打開學生的創作的源泉，讓每一個學生都有最喜歡做的事，讓學生心里的詩的琴弦響起來，讓他們的內心不造成痛苦和不幸，愉快幸福地生活。?
再次，愛學生還表現在教師要關心每一個學生的成長和發展。蘇霍姆林斯基認為：沒有也不可能有抽象的學生。每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童是毫無能力、毫無天賦的。重要的是，要使這種智慧和天賦成為在學習中取得成就的基礎，不要讓任何一個兒童在低于他的才能的水平上學習。那么如何使每一個學生在學習中都應當達到他力所能及的成就呢?他提出：教師在給學生布置作業時，要設計出幾種難度不同的方案：要讓最有才能的學生超出教學大綱的范圍，要有耐心細心觀察“差生”的學習狀態和情感生活，要促使學習有困難的學生思維的覺醒，獨立地進行創造性智力活動，使學生從自己取得進步和學到知識中體驗到自尊感。同時在評分時要有份量、有意義，不要急于給學生打不及格的分數。尤其是對那些“差生”來說，不要輕易挫傷他們的自尊感和自信心。
所以，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來。我們教師要堅信“天生其人必有才，天生其材必有用”。要以滿腔的熱情去注意每一個學生，關愛每一個學生，并以關切而又謹慎態度對待每一個學生的優缺點，要想盡辦法了解學生的年齡特征與心理需要，走進學生的內心世界，以各種方式表達自己對每一位學生的期望，盡力發掘學生身上的閃光點，幫助學生樹立自信心，激發其奮發向上的精神，讓學生從心底說出“我能行”，“我努力就一定會成功的”，促使每一個學生健康的成長和發展。
總之，《給教師的一百條建議》是每一位教育工作者必讀的經典之作。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，他的每一條建議都對我們有指導作用，無論是理論還是經驗，它都為我以后的教育教學指明了方向，將引領我日漸成為一名合格甚至優秀的教育工作者。
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