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《好與不好》讀后感2000字
今天讀P210頁《好與不好》,提到作文質量好壞的標準問題,好與不好是我們讀一篇文章的總體印象,至于究竟怎樣的文章算好,怎樣算不好,總得得一個標準出來才算客觀有依據(jù)。作者認為是“誠實”和“精密”兩點。誠實就是寫出來的話是和作者內心的思想情感恰相一致。這原該不是問題?墒怯袝r候受一些套話作文格式的影響,好做夸張之語;或是受社會流行觀點的影響,對于自己的觀點想法表示懷疑不自信,所以就人云亦云,言不由衷;或是怕人家以為自己的見解不夠高明,為面子計,說些故作高深的話,玄虛奧拗,故意的讓人不理解。這都不是誠實。葉圣陶等人的理論文章明白如話,淺顯易懂,是我非常喜愛的,有些人的理論就不是這樣,使人懷疑他就是故意地要讓人家看不懂,好顯示自己學問的精深,這只能說他不誠實,不老實。
至于精密,是就語言表達說的,所謂的精密,就是詞用得恰當,句子寫得明白曉暢,意思表達真切完整,整篇文章的層次安排非常合理之類。一句話,表達了他想表達的思想感情,恰切周密。這方面例子太多,俯拾皆是。如魯迅描寫祥林嫂臨死前的相貌:只有那眼珠間或一輪,還可以表示她算是個活物。這句里的“一輪”用得可是妙極了。把祥林嫂內心的絕望,表面的呆滯刻畫得入木三分。試換做“轉‘”!霸囋嚲椭肋@個詞用得多妙了。
當然,這樣說并不是對教師的責任無限上綱上線,就像前些年流傳頗廣的一句話:“沒有教不會的孩子,只有不會教的老師”。這簡直就是懸在老師頭上的一把尚方寶劍,只要你沒有教會某個孩子,這把尚方寶劍就會落下,宣判了你在教育上的無能;就像孫悟空被戴在頭上的緊箍咒,時不時地要念一念,搞得老師都頭痛不已,膽戰(zhàn)心驚,身心俱疲。老師不是神仙,每一個孩子也不是神仙手里拿的那塊石頭,用手一點,即可成金。我們所能做的,就是把尊重的陽光普照在每個學生的頭上,把和暖的春風吹拂到每個學生的身上,把智慧的雨露灑在每個學生的心田,然后,靜待花開……
這段文字議論一句話的不當,采用了比喻、排比等修辭,表達得生動形象,這也是精密。求文字的精密當然還有很多的方法和技巧,但是歸根結底還是“誠實”為先,只有想著往求誠實的路上走,必然要仔細揣摩詞句的表達當不當,精密不精密。而文字的表達精密了,更能表現(xiàn)出作者求誠實的態(tài)度。
讀了《怎樣教語文》的最后部分,對寫下水文一篇有所同感。教語文之初就得到這個方法,并有實行,得到實實在在的效果,寫作的能力有確實的提高。那個時候親自和學生一起寫同一個題目,同樣的時間限制,寫出來念給學生聽,自己感覺很得意。最要緊的是堅持,可惜自己也沒有堅持下來。我所知道的幾個優(yōu)秀的語文老師是堅持這樣做的,比如前一陣剛剛去世的一個上海市曹楊二中的特級教師,忘了名字了,就是堅持這樣做的,很令人佩服,能這樣做的語文老師恐怕也是很少了。做好一件事情并堅持做下去,才能有成功。我現(xiàn)在都不太敢跟學生同臺較量了。前一陣學校搞作文教改實驗,提倡老師跟學生一起寫作,又鼓起勇氣寫了幾篇,然后就又放下了。感覺是能寫的,可是不能堅持。不能堅持的另一個原因恐怕是覺得寫下水文是小兒科,不能體現(xiàn)自己的水平,不能給自己帶來名利,眼里只有那些高深的論文了。眼眶高了,不肯下力氣做這些小事了。這也是浮躁的表現(xiàn)吧。
文章最后提到教閱讀也要下水,這點很重要。老師教學生閱讀課文,要先于學生解讀好課文,只有老師解讀得正確而且深刻,才能教學生解讀得正確深刻,F(xiàn)在老師文本解讀的習慣也和寫下水文的習慣一樣缺乏。由此我們也可以得出一個簡單的結論,怎樣做一名合格的語文老師呢?那就是會讀會寫。給一篇陌生的文章,能夠在規(guī)定的時間里正確地不乏深刻地解讀出內容和形式的奧秘;給一個題目,能夠在規(guī)定的時間里寫出一篇像模像樣的文章,文辭通暢,立意鮮明。能做到這兩點,大概就是一個合格的語文老師了。如果根據(jù)這兩點每年來開展一項語文老師讀寫基本功的比賽,我想是很有意義的。大學里學習的那些文學史的書是不太算數(shù)的,那畢竟是死的知識,現(xiàn)在學漢語言的大學生所缺乏的恐怕也是這兩方面的知識。對文學史的知識了解得多,但是對文本解讀的能力和寫作的能力不夠強。
多年前呂叔湘批評語文教學少慢差費,原因何在?從老師的素質來說,恐怕是個原因。似乎語文是誰都能教的,只要識字。之所以給人造成這樣的印象就是語文老師的專業(yè)素養(yǎng)不高。所謂的專業(yè)素養(yǎng)不是只擁有那些靜態(tài)的知識,而是那些怎么做的知識,即程序性的知識。簡單說就是,你要知道教學生怎么讀才有效,你要教學生知道怎么寫才有效。你要教學生知道,你自己當然先要知道。你要能做給學生看,做給自己看,以證明自己是個合格的語文老師。這個跟考試成績似乎不是特別成正比?荚嚦煽兒,但是老師的語文素質不一定高。因為可以靠題海戰(zhàn)術,靠逼迫學生死記硬背得高分,現(xiàn)在很多語文老師都在用這個方法維持自己的飯碗,有的還維持得不錯。但是,真正的好成績不是這么來的,一定是教給了學生方法,訓練了學生的能力,培養(yǎng)起了學生的素養(yǎng),自然而然地得到的。如果靠前一種方法,可能得了成績,但是一定是讓學生丟了學語文的興趣,前一陣搞調查,語文列在學生最不喜歡的科目,就是個證明。最好的是既要成績,更要學生學語文的興趣。
語文科的教改實驗特別多,但是不管什么方法,最重要的應該是提高語文老師的素養(yǎng),沒有語文老師的素養(yǎng),一切的教改都是有限的。前些年有所名校搞小組合作,搞得轟轟烈烈,大家都去學,也請來自己學校展示,但是老師的素質并不高。一時的效果是有,但是還是有限,離開了老師讓學生完全自主的討論學習恐怕不行。老師畢竟要發(fā)揮主導作用。有的課上,上課老師無論學生答出什么答案都一律肯定贊揚,實在無語。自己不能回答學生的提問,就發(fā)動學生紛紛下位跑到聽課老師跟前去請教。場面蔚為壯觀。其實是不合理的,展示課應該展示的是日常條件下的課,不可能有聽課老師供你選擇解答,F(xiàn)在想來很搞笑。
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