2021學校調(diào)研報告(通用5篇)
在我們平凡的日常里,越來越多人會去使用報告,不同種類的報告具有不同的用途。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)?以下是小編收集整理的2021學校調(diào)研報告(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
學校調(diào)研報告1
一、促進教師發(fā)展是教師隊伍建設的根本
科學發(fā)展觀把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為目標,堅持“以人為本”這一核心,這是馬克思主義基本思想的體現(xiàn),是社會主義本質(zhì)的體現(xiàn),是我們黨的宗旨和最新的執(zhí)政理念的體現(xiàn),歸根到底都是為了實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益。教師隊伍建設堅持以促進教師發(fā)展為根本,正是科學發(fā)展觀的本質(zhì)要求。馬克思主義哲學告訴我們,在事物發(fā)展過程中,主要矛盾決定了事物的發(fā)展方向,主要矛盾的解決對次要矛盾的解決有推動作用,因此我們辦事情要善于抓住主要矛盾。教師隊伍建設包括政治素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、團隊精神、機制建設、教師發(fā)展等多個方面的工作。而人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心,教師發(fā)展決定了教師隊伍建設的成功,并對其他方面的工作起到推動作用。因此,教師發(fā)展是教師隊伍建設工作的主要矛盾,是根本和關(guān)鍵。抓住了教師發(fā)展這個根本,就牽住了“牛鼻子”。
第一,促進教師發(fā)展,要從全局和發(fā)展的戰(zhàn)略高度,充分認識教師發(fā)展對于教師隊伍建設的重大意義,優(yōu)先籌劃,優(yōu)先安排,優(yōu)先落實,充分重視教師發(fā)展,對教師提出的有利于自身發(fā)展的要求,要盡全力滿足,并鼓勵教師主動謀求發(fā)展。
第二,促進教師發(fā)展,要正確處理教師專業(yè)發(fā)展與其他方面發(fā)展的關(guān)系,促進教師全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教師發(fā)展包括價值觀念、心理素質(zhì)、情感態(tài)度、意志水平、專業(yè)發(fā)展等多個層面,這些層面之間是互動的!霸谛率兰o,教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學生成長、保障基礎(chǔ)教育進步方面,被看成是比任何時期都關(guān)鍵的重要因素。人們對教育專業(yè)所期望的,是能使教師工作專業(yè)化,使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家”。教師專業(yè)發(fā)展是決定教師發(fā)展進程的關(guān)鍵因素,因此要把教師專業(yè)發(fā)展作為教師發(fā)展的核心。
教師專業(yè)發(fā)展包含知識的積累、技能的熟練、能力的提高,也包括教育教學觀念的轉(zhuǎn)變等等。首先要求教師將教書育人作為一種專業(yè)理想,將教育視為一件快樂的事情而全力以赴;其次,整合專業(yè)知識和技能,內(nèi)化為自身素質(zhì);再次,要求教師具有教育智慧,這是教師成熟的標志。促進教師發(fā)展,要以教師的職業(yè)為發(fā)展取向,以促進教師專業(yè)發(fā)展為著眼點,采取切實有效、針對性強的措施來促進教師良好基本素質(zhì)的養(yǎng)成,加快教師職業(yè)人成熟的進程,從而最終確立教師職業(yè)不可替代的專業(yè)化地位。同時,除了培養(yǎng)教師具有專業(yè)素質(zhì)外,還要在心理、情感、意志水平等方面使教師得到均衡發(fā)展,努力培養(yǎng)教師的社會責任感,樹立為社會發(fā)展服務的思想,使其成為有完善人格的社會人。
第三,促進教師發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展,要采取多種切實有效的模式。多年來,教育界探索和實踐了多種促進教師專業(yè)發(fā)展的模式,并在不斷進行新的探索。校本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識,也已經(jīng)成為廣大教師的內(nèi)在需求。概括地說,校本研修,就是廣大教師為了促進自身的專業(yè)發(fā)展,提高學校的教育教學質(zhì)量,從學校的實際出發(fā),依托學校資源優(yōu)勢和特色,針對自身的教育教學實踐進行的研究。
校本研修的出發(fā)點符合教師的職業(yè)特點、認知特征和情感需求,創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍,使教師有機會對教育教學中遇到的問題進行公開而自由的討論,鼓勵了思維的獨立性與創(chuàng)造性,加深了教師對教學目標的理解。校本研修是對過去教研活動的深刻變革,它革除了以往教研活動的形式化而不注重內(nèi)容、隨意化而不講求質(zhì)量、經(jīng)驗化而不重視科研方法等種種弊端,最大化地促進了教師發(fā)展。
校長是校本研修的第一責任人,要把改進研修工作、促進教師發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量作為學校和自己的中心工作,加強對校本研修的領(lǐng)導。對校本研修總體規(guī)劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理;為教師創(chuàng)造一個安全的、信任的、允許犯錯誤的氛圍,一個在真實教育情境中持續(xù)、有效、深入學習的校本研修環(huán)境,滿足每個教師個體的發(fā)展需求,以開展校本研修為手段建立學習型學校,加強教師隊伍建設。
推動教師個體的主動研修。在校本研修的過程中,必須充分調(diào)動教師個體的主觀能動性,激勵教師個人主動研修,在工作中研修,在研修中發(fā)展,才能確保研修的成功和高效。以問題引導教師研修,不斷從日常教學中發(fā)現(xiàn)問題,不斷研究,解決新問題,使問題成為教師發(fā)展的起點;以差別推動教師進取,不斷促使每位教師在各自能力最近發(fā)展區(qū)的上限處工作,并通過與自己、與同事、與先進理論的對比,尋找差別,提升自己;倡導“成長=經(jīng)驗+反思”的教師發(fā)展模式,鼓勵教師立足于多樣化的教育教學實踐、立足于自身專業(yè)發(fā)展的需要、立足于自身的選擇,不斷反思自身的實踐,向自己的教育教學要發(fā)展;提倡“知行合一”,強調(diào)認識中的“知”與實踐中的“行”的同步交互與“悟性自足”,注重主體精神的發(fā)揮,鼓勵教師學懂的東西做出來,做過的東西說出來。
關(guān)注、重視、促進教師群體研修。鑒于工作關(guān)系的聯(lián)系,開展群體研修對于建立學習型組織、打造學校團隊和加強教師隊伍建設都具有十分重要的意義。同事間的合作與相互學習,是每位教師成長最直接的實踐資源之一。教師群體研修既可以由教師個體提出問題出發(fā)設定主題內(nèi)容,也可以由學校根據(jù)教育教學發(fā)展的總體需要而設定主題內(nèi)容。內(nèi)容不僅要基于教育教學的業(yè)務領(lǐng)域,也可以涉及學校發(fā)展與學校管理等其他領(lǐng)域。通過常規(guī)教學案例的分析與研究、論文和課件制作評比、理論學習和主題研討等形式,推動教師個體主動研修與群體研修相結(jié)合。在教師個人對教育教學實踐反思的基礎(chǔ)上,加強群體交流與合作,同伴互助互學,發(fā)揮群體智慧的作用。交流中既有傾聽,又有回應,或敞開自己的困惑以求別人指點迷津,或公開自己的經(jīng)驗與他人分享,或不同觀點、不同體會進行爭論,思想與思想碰撞而生靈光,在合作中揚長補短,共同提高,從而促進教師群體發(fā)展。
加強與專業(yè)機構(gòu)、專業(yè)人士的聯(lián)系,促進雙方的深入合作,主動尋求專業(yè)引領(lǐng)。如果沒有專家等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng),教師之間的互助可能會限于同水平重復。與大學及其教育專業(yè)機構(gòu)、教育專家的合作,可以使校本培訓獲得更多的外部資源支持,尤其是智力的支持。通過專題講座促進觀念更新,通過案例分析促進教學反思,通過專家指導促進骨干成長,通過學術(shù)沙龍促進交流溝通。專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng),先進的理念如果沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話,那就只是紙上談兵,專業(yè)引領(lǐng)應是先進理念和實踐經(jīng)驗的完美統(tǒng)一,共同引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是使研究脫離低水平重復、收獲最大成效的重要憑借,是校本研修成功的保障。專業(yè)引領(lǐng)的強勢參與,可以提高校本研修的針對性和科學性,高質(zhì)量、高頻度的專業(yè)引領(lǐng)對廣大教師的發(fā)展會起到積極的推動作用。
新時期的教育要求教師走上研究之路,校本研修創(chuàng)設了和諧濃厚的研究氛圍,實現(xiàn)了主研與群研結(jié)合,行為與理念互動,理論與實踐統(tǒng)一,喚醒了教師的主體意識,為教師的成長提供了肥沃的土壤。當然,校本研修不是惟一有效模式,在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中,校本研修應該與其他模式有機結(jié)合。
二、促進教師發(fā)展必須“以教師為本”
科學發(fā)展觀堅持“以人為本”,應該有以下幾層含義:首先是關(guān)愛人,即保障人民群眾的根本利益;其次是發(fā)展人,以人的全面發(fā)展為目標,進而不斷滿足人民群眾的物質(zhì)文化需要;再次,從方法論上講,為獲得發(fā)展、使發(fā)展的成果惠及全體人民,一是要從“具體人”的實際出發(fā)謀發(fā)展,二是要充分重視人的因素,發(fā)揮人的主觀能動性。只有堅持“以人為本”,才能真正地發(fā)展人。
馬克思主義哲學告訴我們,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),是事物發(fā)展的決定力量,這要求充分重視內(nèi)因的作用。發(fā)展人就要充分重視人自身的主觀能動性。
教師作為專業(yè)人,其勞動有目的上的社會性和責任性、任務上的復雜性和艱巨性、過程上的示范性和嚴格性、手段上的規(guī)范性和創(chuàng)造性、成果上的廣泛性和長期性等自身職業(yè)的特點。教師隊伍建設,促進教師發(fā)展,就必須充分重視教師的因素,重視教師自身的職業(yè)特點,堅持“以教師為本”。
“以教師為本”的第一要義是尊重教師。美國心理學家馬斯洛發(fā)表的《人類動機的理論》一書中提出了需要層次論:一是生理的需要;二是安全的需要;三是歸屬和愛的需要;四是尊重的需要,包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心;最高級的是自我實現(xiàn)的需要。尊重的需要是較高層次的精神需要,是受到社會和他人認可的體現(xiàn)。教師是太陽底下最光輝的職業(yè),教師理應受到尊重。
尊重教師,首先是對教師作為專業(yè)人的尊重。既要尊重教師獨立的人格、尊重教師的教學自主性和創(chuàng)造性,更要尊重教師的發(fā)展需求、尊重教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、尊重教師成長和發(fā)展的規(guī)律,即尊重教師發(fā)展的主體性,滿足他們實現(xiàn)自我價值的需要。尊重教師自主確定自己在專業(yè)發(fā)展上的目標,自主決定以何種方式來滿足自己的發(fā)展需求,尊重教師通過自我觀察、自我分析、自我認識,覺察到自身存在的問題和改進的必要性,了解自己所需要的專業(yè)發(fā)展活動方式與內(nèi)容。教師個體的需要通常和他們實際教育教學目標直接相關(guān),要尊重教師在學習取向上的差異與發(fā)展階段的差異,承認差異,尊重教師在差異中發(fā)展。在新課程改革的背景下,尊重教師,需要喚醒教師的主體意識,促進教師的教育觀念、教學行為、學習方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革,促使教師成為真正的教學的主人、研究的主人。
其次是尊重教師在學校管理中的主人翁地位。保證教師對學校工作的知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán),增強教師對學校工作的認同和支持,激發(fā)教師的主動精神和創(chuàng)造意識,形成對學校的信任感和歸屬感,進而使學校領(lǐng)導與教師共同構(gòu)建一個和諧統(tǒng)一的整體。
“以教師為本”的第二要義是服務。服務必須是全方位的。首先是保障教師的利益,努力提高教師待遇,為教師發(fā)展解決后顧之憂,做好生活方面的服務工作,使教師有足夠的精力和時間持續(xù)發(fā)展。
其次是全心全意為教師謀發(fā)展。為教師發(fā)展提供硬件支持,創(chuàng)造和諧溫馨的辦公環(huán)境,提供各種現(xiàn)代設施,使廣大教師在數(shù)字化的廣闊宇宙中自由采擷,在光電傳導中與世界對話交流;為教師發(fā)展提供展示自我的廣闊舞臺,為教師參加各級各類教學競賽、學術(shù)交流和培訓、研討活動提供方便,創(chuàng)造條件,促進教師在交流與研討中學習,在學習中發(fā)展;為教師發(fā)展搭建廣闊的校內(nèi)外交流平臺,立足校本,切實開展校本研修活動;等等?傊,從物質(zhì)與精神、內(nèi)部與外部、軟件與硬件多個方面為教師謀發(fā)展、促發(fā)展。
“以教師為本”的第三要義是激勵。教育事業(yè)的發(fā)展需要教師的工作,教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性將對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動的作用。恰當?shù)募钅軌虬褟V大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性保持好、調(diào)動好和發(fā)展好,并對整個教師隊伍的發(fā)展起到導向作用。
學校調(diào)研報告2
在局領(lǐng)導“教育創(chuàng)強”方針指引下,為進一步掌握我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學總的質(zhì)量和課程改革實驗情況,了解教學實踐中所取得的成績和存在的問題,分析原因并有針對性地解決問題。促進我縣課改實驗作扎實有序地向前推進。根據(jù)中心領(lǐng)導的指示,二零零四年學度我對金星學校進行了教學調(diào)研,現(xiàn)將調(diào)研情況報告如下:
一、基本情況:
學校體育跑道181m,沙坑、單雙杠各一,籃球場兩個(無室內(nèi)運動場地);實驗室、儀器室、電腦室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、音樂室(內(nèi)僅一架鋼琴),少先隊(團支部)活動室等各一個,其它教學器具等基本設備初步達標。
二、所取得成績
近三年來,金星學校重視素質(zhì)教育,全體教職工在校領(lǐng)導班子帶領(lǐng)下重視人性化管理,實行老師量化考核,充分調(diào)動老師積極性,在教學工作中積極營造“安全、健康、和諧”的人性化氛圍,以“知禮、勤勉、奮進”為校訓,認真落實“減負不減質(zhì)”的根本宗旨,教學上取得了一定的成績。
1、重視課改
、俳M織老師學習有關(guān)政策法規(guī)和學科課程標準,并鼓動老師參加縣“323”師訓等各種學習活動,并進行理論實踐。
②通過黑板報,編寫“課改專欄”,定期宣傳課改動態(tài)信息,交流課改老師的心得體會。
、鄱ㄆ陂_放“家長學校”,向廣大家長宣傳課改的目的意義,反饋學生的成長過程,為學生全面健康發(fā)展共同出謀劃策。
、芗訌娏苏n改實驗的領(lǐng)導、管理和指導工作,制定了《基礎(chǔ)教育課程改革實驗模式》。
⑤規(guī)范了課改資料的建設和管理,并加強了教學指導工作,學校領(lǐng)導經(jīng)常深入課堂聽課,用新課改的理念指導教學工作。
2、老師的教學觀念發(fā)生了變化
①老師主動參加課改,不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗,積極撰寫論文和教學案例。如小學,很多老師通過自制卡片、教具、學具;如語文老師為提高識字量,不僅在書中,還在各種學習資料中培養(yǎng)學生主動識字習慣,培養(yǎng)學生搜集資料的能力,克服了由于教學資料不配套等不利因素給教學帶來的麻煩。
②老師的教學手法發(fā)生變化。首先老師的理念變,才能使之方法變,把學習的主動權(quán)還給學生。組織、激勵、引導等方法在不斷改進,很多老師能因地制宜,充分挖掘和合理利用課程資源,如美術(shù)老師楊先紅,在色彩課中結(jié)合唐詩、宋詞,并利用情感和審美雙重因素,使學生在樂中學,潛移默化地將知識傳授給了學生,把課堂教學和生活實際有機地結(jié)合起來,極大調(diào)動了學生積極性。
3、學生的學習方式發(fā)生了變化
通過語數(shù)英等各學科現(xiàn)場觀摩可以看出,課堂教學較之前傳統(tǒng)課堂教學都有一定改進,使人感到了新課改后,課堂中的清新氣息,學生的學習方式更為豐富,呈現(xiàn)出多樣化、個性化趨勢!白灾、合作、探究”已逐步成為學習的主要方式。如語文課,學生有大量的實踐進行探究、思考、觀察和分析及實踐活動。卻能根據(jù)學生的年齡特征因材施教,科學地滿足了學生的好奇心和求知欲,合作學習給了學生更多參與和表達的機會,學生自主、自信、合作、探究的意識普遍增強。
4、教研氛圍日接濃厚
人性化管理發(fā)揮老師原動力,全校上下形成合力,積極開展教研活動,特別是新課改以來,以“323”師訓工程為載體,積極參加教科研組織的各種教研活動。
、俳炭蒲谢顒觾(nèi)容豐富、形式多樣,除聽課、評課還去辦了專題講座研討活動,對新課改的一些熱點、難點問題展開及時的討論和交流,使老師在教學實踐中獲益匪淺。
、谡n題研究開始啟動,經(jīng)過半年多的實踐探索,今年上報市級課題兩個。
5、嘗試構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價體系
大家都知道:評價的功能不僅僅是甄選和選拔學生,而是促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。為此,該校在課改實踐中,引導老師大膽改革評價內(nèi)容和方式,采用“分項考試+等級評價+孤立評價+鼓勵評語”的呈現(xiàn)方式,努力構(gòu)建多元,評價內(nèi)容方式多樣,既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評價體系。方法是老師、學生、家長共同參與的交互互動。如語文分:識字寫字(學生互評)、朗讀、口語交際(老師家長參與),以鼓勵為主用游戲形式糾正等等。
6、重視社會實踐,師生共同參與
帶出去請進來。一年以來,該校抱著新的“教學觀”,與校外結(jié)合,進行一系列“走進新課程”、“與新課改工成長”活動,實行校際聯(lián)合。
①初中部與荔港學!奥(lián)姻”,進行新課改教研活動。
②小學部與石浦中心校進行教學新課程教研活動;小學語文與新港小學進行教研活動。
、壑匾晫W生社會體驗活動
a、擁軍活動。初中新生軍訓、“八。一”節(jié)慰問石浦邊防站、“端午節(jié)”送粽子,建立深厚的軍民關(guān)系。
b、建立勞動基地。學校有專門開辟的花木基地供學生栽培、觀察、分析、護理。
c、到申棱電梯廠進行社會實踐,讓學生采訪,寫《申棱成長之路》在縣市宣傳口發(fā)表
d、請消防大隊進行正常的安全教育,懂得自我保護,做到群眾的預防災害宣傳員。
e、到敬老院去舉行文藝聯(lián)歡,做新時期敬老愛幼的好學生
f、每年去烈士墓緬懷先烈,進行革命傳統(tǒng)教育。
7、重視師資業(yè)務培訓,教學成就顯著
⑴教學質(zhì)量是學校的生命線,培養(yǎng)一支“政治正、業(yè)務硬、教學勤”的師資隊伍,始終是該校關(guān)切的問題,為此學校領(lǐng)導極力鼓勵進修、學習以提高老師的教學能力。通過大家的共同努力,小學語文、數(shù)學合格率100%;初中語、數(shù)、外、政、自等平均合格率70~80%;三名老師參加中級研修班,一名老師參加學科骨干培訓班。歷年來老師積極參加各類競賽活動,成績顯著:
、倏h教壇新秀評比:20**年度初中部自然、美術(shù)分獲二等級。
、诳h老師基本功競賽:美術(shù)二等獎,數(shù)學、自然三等獎,政治市三等獎。
、劢虒W論文評比:小學數(shù)學縣一等獎、市二等獎,初中數(shù)學、美術(shù)分獲縣二等獎,教學基本功案例分獲縣三等獎,體育優(yōu)質(zhì)課縣二等獎。
、茖W生是教學的主體,教學的一切為了學生,學校在“以人為本”的宗旨下,近三年來所顯現(xiàn)的成績可想而知。
、僦锌迹20**年考進象中3人,考入二中13人;
20**年考進象中2人,考入二中20人;
20**年考進象中4人,考入二中15人。
②各年統(tǒng)考相比,20**年尤為突出:
20**年第一學期初中一年級層全縣中上水平,其中自然學科全縣名列4、5、6;初中一年級政治,全縣名列前5名。總之,小學合格率100%,中學合格率70%~80%。
③重視素質(zhì)教育,各方面提高顯著:
a、全縣中學三模競賽:全縣第九名;
b、縣學生藝術(shù)節(jié)舞臺藝術(shù)表演:團體二等級;
c、縣學生藝術(shù)節(jié)三獨表演:1人二等獎;
d、縣學生藝術(shù)節(jié)書畫藝術(shù)現(xiàn)場賽:書法、繪畫各獲二、三等獎;
e、學生作文競賽中:3人參加3人全獲獎――其中市二等獎1人,縣二等獎1名,縣三等獎1名;
f、全縣學生運動會:每屆組隊參賽,態(tài)度積極,重在參與;
g、縣科技界:多篇科技論文獲獎,獲縣科協(xié)好評。
三、存在主要問題:
1、師資力量薄弱:
2、辦學條件差:
教學用房不齊不足,沒有專門美術(shù)室,沒有專門家委會活動用房;雨天無法上體育課,多媒體教室只一個,如果各學科同時使用便無法進行,學前班擴班無教室,也無英語角等用房,藝術(shù)表演場地沒有等一系列用房問題,亟待解決。
另外資金困難,很多教學活動難以開展,到“提襟見肘”的地步。辦公經(jīng)費、教輔資料、教學設備……難以兼顧。
3、缺乏與新課程相匹配的科學的操作性強的學校、老師、學生評估制度,這在很大程度上阻礙了學校與廣大老師參與課改實驗的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮。
四、幾點建議:
1、建議上級教育部門(有關(guān)部門)應盡快協(xié)助建立一個與課改相適應的教育教學評價機構(gòu)。
評價是新課改最大的難點,是影響課改健康發(fā)展的“瓶頸”。因此,加快課改理念下的評價研究,制定出與課改相匹配的評價模式是當前應努力研究,力求早日完成重要任務。以充分發(fā)揮師生教學積極性。
2、應充分認識校本課程教學和學科整合的重要性,組織專門培訓小組引領(lǐng)老師,并將其作為學校的一項長期、穩(wěn)定的工作。有目的有計劃地來抓,方能保證課程改革順利而持續(xù)地進行下去。
學校調(diào)研報告3
為了促進學校各項工作的深入開展,根據(jù)鎮(zhèn)教委的統(tǒng)一部署,我校中層以上管理人員于五月十五日至五月二十日,圍繞鎮(zhèn)教委提出的三個問題,深入老師、深入班級、深入學生,進行了認真細致的調(diào)研活動,F(xiàn)將調(diào)研情況簡單匯報如下:
教委管理:關(guān)于支教輪教的負面影響1、近兩年都是對考試成績差的老師進行輪教,這對輪教老師及被輪教學校都造成了不好的影響;2、每年老師的流動面積過大,不利于老師隊伍的穩(wěn)定。
重點工作:寫規(guī)范字,缺少有效的監(jiān)管。我們的衛(wèi)生、體育工作,相比于寫字做得就比較好。因為我們的衛(wèi)生要經(jīng)常檢查,體育要測試,也就是老師的考核掛鉤,因此我們的老師就要求學生認真打掃衛(wèi)生,進行體育訓練。建議在期末測試中對學生的試卷情況進行加分或扣分,以此來激勵學生寫好字,激勵老師嚴格要求學生。
學校在課改工作中的成效
通過近兩年來的課程改革,我們永安小學全體老師在鎮(zhèn)教委的正確領(lǐng)導下,積極投身課改工作,取得了一點成效:我們的老師變了;課堂變了;學生變了。
老師變了
首先,老師的理念得到了更新。理念是行動的指南,為了促進老師理念的更新,在老師培訓方面加大了力度。兩年來在教委的組織下外出學習三次,聆聽專家講座。學校有組織老師多次觀看專家講座,制定老師業(yè)務學習制度,人人抄寫《衡水模式百問答》等一系列活動,轉(zhuǎn)變了老師的觀念,為課堂教學改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
第二、老師角色的轉(zhuǎn)變:1、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者;2、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者;3、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。老師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。
第三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,老師與學生成了朋友,課堂上共同學習,課下一期活動做游戲。老師對學生的微笑多了,關(guān)心多了,關(guān)注多了,師生關(guān)系更加和諧了。
課堂變了
變“傳統(tǒng)的填鴨式教學”為“自主合作、交流展示、鞏固提升”的高效課堂模式。
1、學生的座位變了,學生的交流合作更方便了。老師走下高高的講臺來到學生中間,方便了老師關(guān)注學情、把握學情。
2、參與展示的學生多,機會多,能讓更多的孩子得到鍛煉。同時也便于老師更好的了解學生的掌握情況
3、按導學案來分組進行學習,學生的學習目的明確。分組展示,體現(xiàn)了展示內(nèi)容和展示形式的多樣性。
4、學生經(jīng)常黑板展示,學生的書寫水平得到了一定的鍛煉和提高。
5、評價方式的轉(zhuǎn)變,由個體評價轉(zhuǎn)向小組捆綁式評價。
這樣的課堂真正鍛煉和提升了學生的能力。體現(xiàn)了學生為主體,學生是學習的主人的理念,課堂真正成為了學生的課堂,老師退出了展示的舞臺。把舞臺真正讓給了學生。充分體現(xiàn)了老師的“導演作用”。
學生變了
1、學生成了課堂的主人,課堂上學生活動時間所占比重大大增加,學生自主學習,交流合作、展示匯報等整個過程都是學生自主決斷的過程,學生的主體性得到了極大的發(fā)揮。
2、學生的行為習慣初步形成,學習能力有所提高。
3、每個學生都能積極參與到學習當中,學生依據(jù)“學案”課前獨立預習,課堂上積極發(fā)言、交流、展示,大部分學生由“看客”變?yōu)椤皡⑴c者”,把課堂當場了快樂學習的舞臺。
4、學生的個性得到了張揚,小組長成了老師的小助手,成了組員的小老師。小組內(nèi)每個成員都有自己的職責,他們在各自的舞臺上施展著自己的才華。
存在問題
我們在課改方面下了不少功夫,付出了很多心血,也取得了初步的成效。但由于受各種因素的制約,課改工作遇到了種種困難,出現(xiàn)了不少問題,距離真正的高效課堂還有很大的差距。下面就存在的問題及其原因做簡單的分析:
1、學案編寫質(zhì)量不高。五、六年級語數(shù)學課實行了集體備課,但其他年級,其他學科的學案編寫,質(zhì)量參差不齊。有些老師認為有了太谷縣的《課堂新模式》,就可以高枕無憂了,拿來就用,而沒有深入鉆研,進行二次備課,結(jié)果是學案難易程度不符合學生實際,和老師教學設計也不吻合,用起來很生硬、很別扭。還有的學案要素不全,設計不規(guī)范,或者是內(nèi)容單一,缺少梯度,使用的價值不大。
2、課堂教學重形式,輕實效。老師在課堂教學中更多的注重了模式的形式,而忽視了課改的內(nèi)涵,穿新鞋,走老路,沒有關(guān)注學生學習的過程,沒有真正發(fā)揮學生的主觀能動性,致使教學效果不明顯。
3、小組合作學習成效不明顯。有兩個突出問題:①只求表面合作,不求實際效果。有的老師不是讓學生在該合作時合作,而是為了合作而合作。本來很簡單的問題,學生通過自主學習完全可以解決,老師卻讓學生幾人圍在一起進行小組討論,既浪費時間,又沒有收獲。還有的是不給學生留思考的時間,一提出問題,就馬上組織學生坐在一起,討論還不到兩分鐘,又匆匆讓學生歸位。討論成了走過場、做花樣,流于形式,缺少實效性。②對小組培訓不夠,合作不能有序開展。小組學習缺少組織,分工不明確,組員不能各司其職,小組長也不能發(fā)揮應有的作用,導致合作效果不好。
4、學生學習方式未得到真正改變。調(diào)研發(fā)現(xiàn),仍有部分老師不舍得從“主角”的位置上退下來,課堂還是老師問,學生答。學生的思維沒有真正活起來,主體地位沒有得到真正體現(xiàn),學習方式未得到真正改變。
5、小組捆綁式評價未落到實處,有些老師仍以個人評價為主。 “捆綁式”評價是小組合作學習的重要組成部分,能最大程度地讓學生體會到合作的快樂,增強學生的集體榮譽感,調(diào)動其合作學習的積極性。但在實際操作過程中,多數(shù)老師怕麻煩、不得要領(lǐng),“捆綁式”評價的作用基本沒有體現(xiàn)。
改進建議
一、理念先行,強化老師課改意識。
課改意識強不強,課改決心大不大,直接影響著課改的效果,這是毋庸置疑的事實。因此,我們必須從思想深處認識到課改的重要性,真正把課改當成重要的工作來抓,加大力度,狠抓落實,在學校內(nèi)部掀起課改熱潮,讓每一位老師都能積極投身到課改的洪流中。
二、加強培訓,提升老師課改能力。
調(diào)研發(fā)現(xiàn),多數(shù)老師有了課改的熱情,但課改的能力還需要提升。因此我們應繼續(xù)加大培訓學習的力度,采用“走出去,請進來”的方式,為老師提供更多的學習機會,使老師得到更具體、更專業(yè)的指導,提升老師的課改能力。
三、機制保障,長效推進課改進程。
為加大老師課改積極性,學校在制度上向課改老師傾斜,把課改和老師的評模、評優(yōu)等利益掛鉤,對能在教學中落實課改精神、完成學校課改任務的的老師優(yōu)先推薦,激勵廣大老師積極投身到課改中,形成課堂教學改革工作的長效推進機制。
四、落實評價,形成科學評價體系。
重新修訂和制定小組評價實施模式,使模式易操作、易實施。使小組捆綁式評價成為學校的常態(tài)化評價,讓學生在評價中成長。
五、強化管理,確保課改落到實處。
為確保課改工作落到實處,學校應加強過程的監(jiān)督和管理,加大常規(guī)檢查力度,采取不定期、不打招呼的檢查方式,如推門聽課,課件抽查等,督促老師課改日;沤^“上面檢查我課改,上面不查我照舊”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
總之,一所學校要辦好,就必須要敢于正視問題,善于暴露問題,才能有效地解決問題,才能為學校教育的明天創(chuàng)造輝煌。我相信,在上級的正確領(lǐng)導下,在全體老師的共同努力下,永安小學的明天一定會更加美好。
學校調(diào)研報告4
按照市政協(xié)的統(tǒng)一部署,近期對我市民辦教育特別是民辦學校的.現(xiàn)狀作了調(diào)研。下面就展開調(diào)研的對象——黃山學校的有關(guān)情況向與會的各位作一匯報。
一、概況
黃山學校創(chuàng)辦于1998年,是黃山市第一所以英語教育為特色,集小學、初中、高中為一體的十二年一貫制的寄宿型市直民辦學校。創(chuàng)辦以來,在市委、市政府的關(guān)心扶持、上級教育部門直接領(lǐng)導和社會各界的大力支持下,取得了長足的發(fā)展,現(xiàn)有師生1500余人。
學校以陶行知教育思想為指導,以“為民辦學、為國育才”為宗旨,以“正品行、健身心、求真知”為校訓,堅持“質(zhì)量立校、特色興!,堅持“優(yōu)質(zhì)高中”、“品牌初中”、“精品小學”的發(fā)展策略,業(yè)績顯著。學校先后獲得“全國社會力量辦學先進單位”、“中國陶行知研究會實驗學!薄ⅰ爸袊招兄芯繒冗M集體”、 “市文明單位”等榮譽稱號,XX年被北京奧組委、國家教育部、安徽省政府共同命名為“北京XX奧林匹克教育示范學!保琗X年被評為“安徽省綠色學!。
學校積極擴大對外交流,吸收國外先進辦學理念,先后與澳大利亞昆士蘭州西莫頓學院、新加坡圣尼各拉女校、花菲衛(wèi)理學校、瑞典瓦拉市拉各曼中學和日本藤井寺市小學等多所國外學校,建立教育交流與合作關(guān)系,成為黃山市對外教育交流的窗口之一。
學校教學業(yè)績顯著。僅以XX年為例,XX年的高考,我校600分以上尖子生率為2.9%,位居黃山市民辦學校第一,黃山市第三;一本上線率為12%,位居黃山市民辦學校第一,黃山市第三;二本上線率為30%,位居黃山市民辦學校第一,黃山市第四;本科上線率為43%,位居黃山市民辦學校第一,黃山市第三。中考成績又創(chuàng)新輝煌,初三考生以699分位居市直第二,全市第四,初三總分平均分比全市平均分高出100多分,遙居前列。辦學十年來,先后為中國科技大學、中國人民大學、北京體育大學、浙江大學、上海交大、北京航空航天大學、北京師范大學、中國農(nóng)業(yè)大學、同濟大學等全國一流名牌大學送去一批批優(yōu)秀學子。
最近三年中,每年報考我校初一的學生數(shù)都是我校錄取人數(shù)的兩倍多,但學校以“做精、做強、不貪大” 的思想為指導,收優(yōu)生,辦精品,絕不濫收學生,使學校品位迅速提升。
今年的教育教學工作中,學校一如既往的注重過程管理,認真踏實的做好每一項細節(jié)的工作,讓細節(jié)的完美構(gòu)筑整體的輝煌,從本學期全市高三的一、二、三?荚嚦煽兛矗倚<庾由、一本率及本科率都名列前茅、高三藝體生專業(yè)考試成績已全部通過。目前,學校整體工作運行良好。
二、學校的發(fā)展現(xiàn)狀
我校現(xiàn)有32個教學班,學生總數(shù)1400多人,其中義務教育階段有19個教學班,870多人,高中13個教學班530多人。義務教育階段辦學條件基本達標,素質(zhì)教育、陽光體育等全面開展,學生成績在教育局的考核評估中絕大多數(shù)學科名列前茅。
我校共有教職員工150人。其中教師90人,學歷都在大專以上,學歷合格,其中35歲以下的教師占50%,他們都是從師范大學一畢業(yè)就在我校工作,有些教師的教齡和黃山學校的校齡一樣長,他們正是黃山學校教育教學的棟梁。還有一些老教師和中年教師,他們一起構(gòu)成了黃山學校老中青結(jié)合的較合理的教師隊伍,年輕教師的職稱正步入正軌,中年教師的職稱由于受多種因素的制約,還停留在離開公立學校時的職稱。黃山學校從辦學初期開始就逐步為教職員工辦“五險”,到XX年元月開始給所有教職員工都辦了“五險”。依法為教職員工解除了后顧之憂,使教職員工的穩(wěn)定性大大提高。
目前,學校正在市教育局和區(qū)教育局的正確領(lǐng)導下,規(guī)范辦學,健康發(fā)展,正逐步享受法律賦予的全部權(quán)力和義務。
三、學校發(fā)展中的問題及成因分析
學生是民辦學校的生命線。招生受阻將直接影響民辦學校的發(fā)展。我市教育主管部門規(guī)定接受義務教育的畢業(yè)生,中考時必須回報考學校的戶籍所在地考試,否則不準報考相應的省示范高中,這一規(guī)定無形之中為民辦學校學生的就學和學校招生設置了障礙,而《中華人民共和國民辦教育促進法》明確規(guī)定:民辦學校有不受區(qū)域限制的自主招生權(quán),自由錄取權(quán),我市的相關(guān)文件明顯與《促進法》相抵觸。
公、民辦學校教師流通不暢、養(yǎng)老保險不平等成了民辦學校發(fā)展的又一桎梏。這一問題在中心城區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯,許多優(yōu)秀教師,被民辦學校的感情、待遇和事業(yè)所吸引,心向往之,但財政編制成了一道“緊箍咒”,教師由公辦學校進入民辦學校,則意味著放棄了“有保障”的“財政編”,因為由民辦學校返回公辦學校,則是一條“不歸路”,優(yōu)秀教師對民辦學校的“望而卻步”,直接影響了民辦學校的健康永續(xù)發(fā)展。甚至求取公辦學校教師到民辦學校兼課,也只能“暗渡陳倉”。
民辦學校學生的“兩免一補”沒有享受,這與《民辦教育促進法》中公民辦學校的學生享有同等的待遇不符。
四、建議
1、建立合理的教師流通渠道。呼吁政府及相關(guān)部門出臺類似政策:凡從公辦學校招聘到民辦學校帶有財政編制的教師,其公辦教師身份不變,工資關(guān)系保留在原單位,教師工資由民辦學校給付。教師調(diào)離民辦學校由教育部門重新安排。在民辦學校工作的教師,在考核、職評、晉級、評優(yōu)等方面享有公辦學校教師同等待遇,建立一條公辦、民辦學校教師流通的順暢渠道。
2、民辦學校教師依法享有與公辦學校教師同等的權(quán)利和義務。民辦學校的教師和公立學校的教師一樣從事義務教育事業(yè),民辦學校與公立學校一樣是不以盈利為目的的事業(yè)單位,在教師的養(yǎng)老保險上不應與企業(yè)同等待遇,應該與公立學校教師同等待遇。
3、以黃山市市直初中學校為例,民辦學校數(shù)已占33。3%,民辦學校的學生數(shù)有2211人,占總學生數(shù)的29%,民辦教育為社會做出的貢獻和為政府分擔的責任是顯而易見的。但民辦學校學生的義務教育保障經(jīng)費有嗎?在哪里?如果沒有的話,為什么不能享受黨和國家的陽光雨露?請求政府和教育主管部門在規(guī)劃“優(yōu)先發(fā)展教育”的決策時,把民辦學校納入教育統(tǒng)籌的盤子,在資金和政策方面,依法給予相應的兌現(xiàn)、扶持和獎勵。
4、取消招生中的任何保護,完全由市場選擇,由學生選擇,由家長選擇,讓適者生存的自然法則在教育競爭中普遍遵守,讓黃山市的教育發(fā)展更快。
5、民辦學校的收費受學校質(zhì)量的制約,受市場的制約,受學生家長的制約,受物價上漲的制約。放寬民辦學校的收費自主權(quán),嚴格按《民辦教育促進法》的規(guī)定,只需報主管部門備案和物價部門批準備案公示。
6、民辦學校的校產(chǎn)屬于民辦學校,可以作為學校發(fā)展時的貸款抵押,以促進民辦教育的發(fā)展和規(guī)避辦學風險。
學校調(diào)研報告5
12月20日,我校班子成員和教研室相關(guān)人員對我;厩闆r,內(nèi)部教育教學管理及日常工作進行了調(diào)研。調(diào)研主要方式有突擊檢查教育教學常態(tài)、查閱制度與記錄、抽查備課本、聽課本、師生個別談話等。在了解管理常態(tài)和有效性制度建設進程、了解教育教學規(guī)范化基礎(chǔ)上,與學校方面共同發(fā)現(xiàn)問題、探討問題。
本次調(diào)研目的是了解學;厩闆r和教學工作常規(guī)管理情況,共同探討完善教育教學管理制度和提高教學質(zhì)量的對策,促進學校形成以提高教學質(zhì)量為根本導向的有效性教育教學管理機制。
以下從學;厩闆r、教學管理有效性、教育規(guī)范化和教師校長隊伍建設等方面,反饋調(diào)研中了解的情況:
一、學校基本情況與管理體制
平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學原名晨光小學,始建于1945年。位于崆峒區(qū)隍廟巷7號,學校地處市中心,占地學校占地面積4533平方米,建筑面積3902平方米。且學風濃厚,有著豐富的文化底蘊。
學,F(xiàn)有教職工60名,其中高級教師30名,一級教師25名。具有本科學歷者16名,大專學歷者35人,占教師總數(shù)85%,市、區(qū)級骨干教師及學科帶頭人32名,占教師總數(shù)53%。學,F(xiàn)有學生1100余名,設22個教學班。
近年來,在區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導下,在教育主管部門的關(guān)心支持下,我校教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化,特別是新建逸夫教學樓、綜合教學樓的投入使用,極大改善了辦學條件。我,F(xiàn)教學、運動、生活區(qū)域分區(qū)明確,布局合理,校園文化氛圍濃厚。學校設有普通教室、多功能廳、閱覽室和微機室。數(shù)學、自然教學儀器設備、電教設備均達到國家標準,F(xiàn)有多功能廳一個,語音室一個,電子備課室一個,衛(wèi)星接收設備兩套,已初步實現(xiàn)了多媒體合一的教學網(wǎng)絡,滿足了學生的需要。2006年被崆峒區(qū)政府授予“標準化學!薄 學校布局合理,房屋建筑錯落有致,美化日臻完善。
在管理體制方面,學校實行了對教研組進行考核捆綁、目標管理捆綁。
實行教研組考核捆綁制后,教師教學質(zhì)量意識明顯增強。在與教師的座談會上反映,學校本學期在教學管理上,重視教學質(zhì)量的導向十分明確,現(xiàn)在教師不僅增強了競爭意識,而且明確了以教學質(zhì)量為根本的競爭方向。
為了促進學校管理制度的科學性,全面調(diào)動學校教師工作積極性,各校通過“年級捆綁制”的考評辦法,將同年級、同學科教師實行捆綁考核,既讓教師們感受到集體的力量,又增強了工作緊迫感,還實現(xiàn)了資源共享、共同提升的目的。同時,各校還積極實行年級組長捆綁負責制,大大地調(diào)動了廣大教師的教學積極性,使教師個人的緊迫感、責任感、自覺性和主動性得以大大提高。
目標管理捆綁,當責、權(quán)、利三者得到有機整合時,管理效率將實現(xiàn)最大優(yōu)化。學校是將該管理思路發(fā)揮較好的學校,學校每學年均要將各項任務目標下放到年級組上,年級組又將這些指標分解到班上,再下到教師人頭上,每學年視各年級指標完成情況,兌現(xiàn)獎金,通過目標管理捆綁機制,有效地促進了工作的全面推進。
同時,學校還十分關(guān)心后進學生的成長,關(guān)心每一位學生,讓學生個性得以張揚。學校建立了幫扶后進生領(lǐng)導班子,實行校領(lǐng)導包級制,為后進生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。同時,為了進一步促進學生個性得以最大限度提升,學校還從練習題的設計、月考試題的分層等方面充分考慮不同層次學生實際,真正體現(xiàn)了因人而異、因材施教。
特別是經(jīng)過全校師生“十年磨一劍”的不懈努力,學校辦學條件得到了根本性改善,管理制度日趨完善,辦學綜合實力不斷增強,教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。20xx以來,教學質(zhì)量逐年遞增,還涌現(xiàn)出一批尖子學生。在學校得到快速發(fā)展的同時,各級領(lǐng)導對我校的發(fā)展提出了更高的要求,廣大群眾、學生和父母期望學校能提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務,各界人士、眾多校友也不斷支持鼓勵學校向更快、更高、更強的發(fā)展目標邁進。
二、隊伍建設與教師成長
學校領(lǐng)導班子設有校黨支部書記、校長1名,副校長2名,辦公室主任1名,教導處主任1名,教研室主任1名,總務處主任1名,工會主席1名,少先隊大隊輔導員一名,各學科教研組長1名。財務室人員2名。
學校十分關(guān)心年輕教師的成長,教師的培養(yǎng)提升直接影響到學校的可持續(xù)發(fā)展。敢用、善用年輕教師是一個學校成功的基礎(chǔ)。為此,該校在管理上非常注重深入一線、深入群眾,從精神上、工作上、生活上關(guān)心、照顧年輕教師。學校行政領(lǐng)導堅持每學期與年輕教師談話至少一次以上,從各個方面給予最大的關(guān)心,了解教師的心聲、傾聽教師的困苦,與教師打成一片,讓教師時常保持一顆積極向上、快樂愉悅的心情投入教學之中。與此同時,學校還提出了“一年成為合格教師,三年成為優(yōu)秀教師,五年具備個人風格”的培養(yǎng)目標,采取壓擔子、老中青結(jié)隊幫扶、外派學習等多種手段,對新入職教師實行幫扶、指導,給他們無私的關(guān)愛,讓他們不僅在教育教學工作中受到點撥、引領(lǐng)和示范,同時在精神上也感受到集體的溫暖,業(yè)務能力得以明顯提升,并迅速成為學校教學能手、業(yè)務骨干。
三、教育教學成功經(jīng)驗
在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量逐年提升,呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢,其成功經(jīng)驗在以下幾個方面。
1.在備課、課堂、作業(yè)、考試和環(huán)境中做到了五細節(jié) 一是備課細節(jié),學校在執(zhí)行教育局對教案精細化要求方面,取得一定進步。在各校教師教案檢查中,了解到規(guī)范化備課方面的進步是比較明顯的,絕大多數(shù)教師備課已經(jīng)達到了規(guī)范化要求。備課作為教學中的一個重要環(huán)節(jié),該校就備課的細節(jié)工作不僅提出了具體的要求,而且還加大了常規(guī)檢查與督促力度,并將備課工作與年終考核掛鉤,做到了常規(guī)工作精細化的要求。
二是課堂細節(jié),課堂是教學工作的主陣地,該校非常重視課堂的監(jiān)控和指導。要求教師要有時間觀念,上課鈴響前,教師必須提前侯課,精神飽滿地走進教室;教師講課必須使用普通話,語調(diào)清晰,語速平穩(wěn),語氣親切和藹;要求上課有教案,教具的準備。教師上課前必須備好教案,準備好教具,要按設計的教學過程上課,不得隨心所欲和處理與教學無關(guān)的事;這些細節(jié)要求有效確保了課堂的教學質(zhì)量。
三是作業(yè)細節(jié),為了進一步強調(diào)作業(yè)的有效性,學校在推行細節(jié)管理過程中,除對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量有嚴格要求外,還非常注重作業(yè)的批改、較正,特別是要求教師批改作業(yè)必須做到全批全改,作業(yè)本必須有糾錯、有反思,真正落實了做必改、錯必究的作業(yè)細節(jié)要求。
四是考試細節(jié)。學校在考試細節(jié)管理方面均做到考必閱、閱必評、評必究等要求?荚嚂r要求嚴密組織,嚴格要求,嚴肅考風考紀,以良好的考風促學風、促教風、促校風?荚嚭笠顚憣W生成績統(tǒng)計表,及時印發(fā)給有關(guān)領(lǐng)導和教師,重視考后分析,找出失分原因,分析要科學,實事求是,要成文備案。
五是環(huán)境細節(jié)。學校教育環(huán)境是最重要的方面,一個良好的教育環(huán)境能對一個學校的改革與發(fā)展、教師的教育教學、學生的個性發(fā)展起到非常重要的作用。學校為適合學生的身心發(fā)展,為了能夠幫助學生在無數(shù)的生活道路中,找到一條最能發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路,舉辦了很多如“英語每周一句”、“經(jīng)文誦讀”等活動。
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