基礎教育調查研究報告
在人們素養不斷提高的今天，報告使用的次數愈發增長，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么一般報告是怎么寫的呢？以下是小編整理的基礎教育調查研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
基礎教育調查研究報告1
現在，基礎教育工程已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質教育的號角早已奏響，可是，當前農村小學的教育現狀又是如何呢？
我本就是農村出來的孩子，好久都沒回去好好看看了。接到調研題目，挺激動的。其中，農村教育是我最想做的。當年，我們中學只有6、7個左右可以考上省重點高中，我們那屆最多，有11個。人家城里的學校有的都考170多.因為沒有什么前途，所以，家長很少支持學生學習，但是學習的學生都非常拼，一個班的學生前后反差很大、、、仿佛回到了初中時代。每個班級都會有同學不聽話，家長從來不管，因為打麻將不來參加家長會，拒接老師電話。初二時我和老師共用一張桌子、、、懷揣著對初中時代的回憶與眷戀，我利用暑假的時間回到家鄉進行社會實踐，了解目前農村小學教育的現狀。
我的家鄉葫蘆島是遼寧省下轄的一個地級市，原名錦西（1994年10月更名為現名），是京沈線上重要的城市之一。葫蘆島是半島，伸向遼東灣內，因頭小尾大，中部稍狹，狀如葫蘆而得名。葫蘆島市地處遼寧省西南部，礦產資源頗豐富，擁有鉛、鋅、銅、鉬等礦產。同時是一個工業城市，有化工廠，鋅廠和造船廠。此地的渤海造船廠生產了中國的第一艘核潛艇，所以，它也是重要的潛艇基地。國共內戰時，遼沈戰役中的塔山阻擊戰于此地展開。抗日戰爭結束后，東北約百萬日本僑民在此地被遣返回國。市下所轄縣級市綏中是中國第一位宇航員楊利偉的出生地。
實踐過程
首先我來到了我的母校剛東小學和剛屯中學。發現農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化。
第一，是在校舍上，由原來簡陋的房子改建為樓房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。
第二，是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。
第三，是在學校的師資隊伍有所壯大。
第四，對待教育的態度上，從沒有家長管，甚至因為打麻將拒絕家長會到現在的會有家長經常主動給老師打電話，那些老師們都很欣慰呢。說覺得自己的工作是有意義的，被承認的。
但是，我認為目前教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：
第一、規模小，硬件設施落后
盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。
第二、學校的工資水平不高，工作負擔重
在農村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。
第三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。
第四、村級小學減少造成學生上學不便
我所去的陳莊鎮的愛林二村原來有一所村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后，以及越來越多的家長把孩子送到教學質量較好的城鎮學校就讀，因此生源逐年減少，最后學校廢止，目前大多數學生就讀于一所鄉級小學。撤并村級小學，在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支，但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天老回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。
綜上所述，當前農村的小學教育情況實在是不容樂觀，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育部扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。
實踐結論：關于農村教育改革的幾點意見
一）改善農村小學辦學條件
改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一名空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。
二）加強農村小學師資隊伍建設
提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”在提高農村小學教師的'整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發式教學，發展農村小學孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。
三）更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。
四）實行寄宿制的管理方式
小學生由于年齡太小，每天上學需來回四趟，每天來回跑很不方便。而且學生路上安全也得不到保證。如果農村小學實行寄宿制，那么學校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補家庭教育的空缺，同時學生的人身安全也得到保證。對已撤銷的學校校舍要合理利用，不能使之閑置。
這次的實踐受益匪淺，回到家鄉，重溫故鄉的童年的感覺，而且到了農村發展欣欣向榮的大好局面，同時，也了解到了農村小學教育的現狀。農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的小學教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎，只有加強農村小學教育的力度，才能逐步提高農村教育的質量。“路漫漫其修遠兮”，農村小學教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索。
基礎教育調查研究報告2
摘要：
現代外語教育的核心理念是語境主導下的學生為主體的，真實語言的感觸、體驗與理解，并由此引導出語言的靈活學習與運用。中學生階段是英語學習的活躍期和敏感期，只有輕松和舒適的語言環境，才能激發學生的英語學習興趣，做到事半功倍的教學效果。然而，現實生活情況卻事與愿違，英語寫作不僅是教師更是學生恐懼、害怕、難啃的“硬骨頭”。為了探索出適合中學生交際需求和認知發展水平的寫作教學新模式，本研究針對具有代表性的普通中學進行了問卷調查和訪談，調查研究初中生的英語寫作教學現狀及其原因。關鍵詞：初中；英語寫作；教學現狀
隨著全球經濟一體化及信息、傳播的全球化進程的不斷加快，不同國家、種族、文化的深入交流與日俱增，中學英語寫作教學對中學生寫作能力的要求也越來越高。《新課標》對每位中學生寫作能力的要求是具備書面語交際能力，這也是最基本的要求。然而，大多數英語教師在寫作教學中，仍然以應試為目的、以獲取高分為目標，忽略學生綜合語言運用能力、脫離學生實際情況進行寫作教學，也沒有對學生寫作方法和能力的培養給予足夠重視。目前初中生對英語寫作的興趣以及認識態度，寫作的習慣；教師的寫作教學現狀；學生寫作技能和方法掌握情況等，這些都是筆者力圖通過調查研究要得到的答案。
一、寫作教學現狀的調查結果
本調研主要采用方法為：問卷法、訪談法。問卷主要調查學生對英語寫作情況，訪談主要調查教師的寫作教學情況。教師是以衡陽市十四中學初中英語教師為主，其中初級職稱5名、中級職稱3名和高級職稱2名。學生面向十四中學初一、初二和初三各年級隨機抽取的50名學生，共計150人，發放150份問卷，全部收回，全部有效，有效問卷回收率100%。從不同階段的學生來了解英語寫作教學的情況，通過對問卷調查和訪談結果進行統計分析，發現初中生英語寫作的狀況不容樂觀，主要表現在：
1、學生對寫作的情感態度。
36%的初中生認為寫作非常重要，52%認為寫作重要，10%的學生對寫作的重要程度沒有明顯感覺，只有2%的學生認為寫作不重要。因此，在初中階段大部分學生還是意識到了英語寫作的重要性。初中一年級的學生對寫作感興趣有46人，三年級只有4人對寫作感興趣，同時畏難心理一年級有5人，但到了三年級增加至38人。由此可見，初一新生剛接觸英語寫作，大部分學生對英語寫作有新鮮感，隨著學習時間的積累，學生的寫作興趣成急劇下降趨勢，相反由于寫作難度，教學和學生自身等因素使得他們對寫作的畏難情緒呈遞增趨勢。
2、學生的寫作習慣。
學生寫作間隔時間：每日一次占5%，每周一次占15%，2—3周一次占28%，一個月以上的占52%。寫作前準備階段，有37%的學生審題列提綱，44%的學生會閱讀相關文章，43%的學生查找資料做記錄，但是也有相當一部分學生什么都不做，占28%；在寫作過程中，有23%的學生每次認真審題，%大概看一下要求，%不審題也不列提綱，提筆就寫。10%的學生每次認真打草稿，52%偶爾打下草稿，38%從不打草稿；寫作后的修改和點評往往是教學中最容易被忽視的部分，因此有高達68%的學生寫完作文后既不檢查也不修改。
3、學生對寫作教學方法的態度。
只有10%的學生會認真對待寫作后的批改和講評，大部分學生忽視甚至忽略這一部分的重要性。在學習過程中學生往往傾向與小組合作式的學習方法，認為“成稿法”對提高寫作能力沒有效果的占%、效果不大的占%，甚至有2/3的`學生認為教師沒有系統講授過寫作策略和寫作方法。
4、教師寫作理念
特別針對有資歷的老師，其中10年以上教齡的5名教師沒有聽過交際語境寫作，她們依舊習慣于傳統的寫作教學，即成稿法。教師先命題，學生模仿范文，教師再講評，最后完成寫作。這種單一的寫作模式勢必消滅學生對寫作的熱情。寫作課缺乏老師和學生、學生和學生之間的交流。10名教師中有1名教師認為寫作不需要交流，學生只需要按照老師的要求就行，另外9名教師覺得寫作也是需要交流的，但在平時教學中很少交流，也不知道如何交流。
5、教學材料和教學策略。教師寫作教學材料通常是課文的主題或考試的試題，這些都大大限制了學生的寫作思路和范圍。其實生活就是一部作品，在交際語境寫作的思想指導下，我們不僅僅局限于課本的材料，應該補充一些生活材料供學生參考。訪談的10名教師中，只有2名教師在寫作教學中會采用一些寫作策略，大部分教師采用的寫作策略主要是閱讀和背誦范文，這樣往往導致學生的作文千篇一律，甚至禁錮了學生的思維。
二、寫作教學現狀的成因分析
1、學生寫作策略知識匱乏
從調查結果中我們可以明顯看到，教師往往缺乏對學生寫作知識的傳授，如豐富的內容、正確的語言、語篇結構的合理性和條理性、以及行文的連貫性和邏輯性等。在寫前階段，采用合理編排，列提綱這一策略的學生也是知之甚少，甚至完全跳過直接完成習作。在寫作過程中，學生往往忽視了整篇文章的情感基調，過多地重視在自己文章的語法及詞匯正確與否的程度上，過多關注與分數的高低。學會通常使用回避策略或是直譯方式處理日常遇到的寫作困難問題，極少用英語思維進行語言表達，甚至大部分學生的不知道如何表達，單詞想不起，句型混亂等情況都已習以為常。這些都需要教師采用合理的教學策略，正確引導和指導，經過課堂的反復操練，學生才能做到文章行如流水。
2、教師的英語寫作教學法陳舊
我國英語寫作教學方法大多數都是“設置命題——學生寫作——批改打分——作文點評”，這樣單一的形式。由于寫不能與聽、讀、說等其他技能有機結合起來，教學中缺少多種化的教學活動和練習形式，因此，寫作教學過程遠遠不能達到預期的效果。盡管教師已經注意到體裁的豐富性和題材的多樣性在寫作教學中的重要性，但平均一月只做兩篇或一篇作文的頻率顯然明顯不夠。另外從調查寫作后階段的結果上看，批閱和點評部分，教師存在批閱周期過長，批閱和點評不全面的情況，嚴重影響著學生習作的有效性及全面性；點評過程中過分注重于語法錯誤，卻忽視對寫作內容、寫作技巧及文章的語篇結構等方面的分析；評價的手段和形式也很單一，一般都是采用打分或劃分等級。對詞匯、短語以及句式結構的傳授也是采用機械式記憶方法，讓學生在今后的寫作中填鴨式的造句，使得學生只知其形不知其意，只懂語法不懂表達。
3、師生的畏懼寫作情緒嚴重
被調查的師生中學生主要害怕寫作，教師主要害怕教寫作，師生對英語寫作及教學的畏難情緒與日俱增。究其原因，其中一個重要原因是寫作教學中師生之間缺乏互動和交流。在調查中有一半以上教師認為寫作不需要交流，只需將提前設定好的話題教給學生，學生按照設定的范圍進行創作，這樣學生的表達欲望喪失了，而且學生的寫作興趣也受到了極大影響。另外，由于課堂時間的有限性，學生對寫作的熟練程度不夠，無法在規定的時間內完成寫作任務，易產生緊張情緒。緊張情緒一旦產生，就難以消除，這種情緒不但不利于學生構思，還會影響對寫作過程的計劃和安排。因此，聚集的焦慮情緒使得學生日趨對寫作厭倦和疲憊。同時，教師認為寫作難教，不知道如何教，于是不愿去教，以致解題立意、生成內容、列提綱、寫草稿、編輯和修改等寫作活動都無法順利開展。長期以來，這一現象并沒有得到很好地解決，反而形成惡性循環。
三、寫作教學現狀的改善措施
1、情境化的導入方式
在課堂教學中大部分學生喜愛聽說部分，因為聽說部分的話題貼近學生生活，栩栩如生的圖片為該部分的語言學習提供了生動的語言情境。教師在處理這部分的教學環節時可以把口頭表達的結果深化到書面表達中去，訓練學生的英語口頭表達能力的同時訓練學生的書寫能力。教師根據不同的寫作目的，利用教材中的各種體裁和題材進行寫作。例如Project的內容中Writing an advice letter， Writing a film review， Making a list of pros and corns等，都是訓練學生書面表達能力的良好素材。創設教學情境的常見方法有：利用圖片、視頻、多媒體，創設直觀的情境；設計問題，創設問題情境；利用任務活動創設情境；組織討論，創設交流情境。教師應盡量為學生創造真實的情景，將英美國家的文化與寫作教學有機結合，讓學生潛移默化地學習，給足學生交流的空間，讓他們模擬情境。如Unit3 English Around the World， Topic 1 English is widely spoken throughout word， section B的Project部分，就能很好的導入文化，讓學生了解英語作為第一語言的國家有哪些，并且收集他們的國旗、著名建筑、語言等方面的資料。在此活動中，學生將自然而然地融入到文化的情境中，實現活學活用的教學效果。
2、合作交流式的寫作方法
Allen等人認為，協作寫作是一項集體的、復雜的動態過程，多位寫作者通過互動、交流和分配責任的方式寫出一份共有的文本。Lowry等人又具體又詳細得闡述了這一解析，即“協作寫作是一種互動的社會的創作一個共有文本的過程，這個過程涉及一個團隊為了一個共同的目標在一起協商、合作和交流”。它需要多人同時參與其中，需要集體共同進行文本的創作，參與人數越多可操控性難度越大。因此，合作交流式的寫作方式要求教師具備優秀的專業知識，良好的交流素質。教師不僅是學習材料的組織者、學習的促發者和信息的反饋者，而且還是協作寫作環境的建構者、活動的協調者和寫作過程的引導者。教師只有承擔起協作寫作所賦予自己角色的責任和義務，教學任務才能順利完成。
3、多元化的評價方式
同伴互評是寫作后階段的一個重要環節，它不僅能幫助學生增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足，還能促進文本輸出的質量。根據Krashen的監控假說，學習者的二語習得系統，即有意識的語言知識，在語言使用過程中起到監控和編輯的作用，用來檢查和修正習得的輸出。
學生可通過互評和自評后，根據需要，重新創寫。重寫作文能使學生評改意見有意義，能夠讓學生在這個過程中改進自己的文章，真正提高寫作能力。另外教師要提醒學生重寫的時候也不僅僅是修改語言形式的錯誤，更重要的是看看自己文章結構是否需調整，觀點的表達方式是不是恰當等。
最后每位學生為自己建立寫作檔案袋。每完成一篇作文，學生都要認真反思并保存自己的文章。檔案袋不僅讓學生直觀感受到自己的寫作進展情況及不足之處，而且也為老師對學生的寫作有一個系統地梳理和整理。
四、結論
鑒于以上調查研究的分析，筆者認為，導致初中生英語寫作能力滯后有諸多的因素。首先，教師要從自身做起，只有消除了自身的消極情緒，才能幫助學生克服畏難情緒；面對學生不愿寫作的心態，可采用獎勵措施；平時多關注學生，多多鼓勵學生，培養他們的寫作積極性。其次，教師要不斷更新自己的寫作教學觀念。改變以往“重結果（Product），輕過程（Process）”的寫作教學方法，通過教學研討、進修機會學習新的教學理念，并勤于實踐，不斷學習和完善自己的教學方法。最后，教師要加強聽說讀與寫的結合，注重教學中師生之間的交流和溝通，激發學生參與寫作討論的積極性，逐漸形成高效的寫作教學模式。寫作是項精雕細琢的工程，是需要量的積累才能達到質的飛躍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師只要在寫作教學上肯下功夫，學生的寫作能力和語言的綜合運用能力定能有所提高。
調研時間：
20xx年9月10日至20xx年11月30日
調研地點：
湖南省衡陽市第十四中學初中部
參考文獻：
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基礎教育調查研究報告3
調查時間：
20xx年9月—20xx年1月
調查地點：
長沙市望城區東城鎮中心小學
調查對象：
長沙市望城區東城鎮中心小學學生
調查方式：
問卷調查法、觀察法和訪談法
一、學校簡介
東城鎮中心小學位于長沙市望城區最北端，與岳陽市湘陰縣相鄰，是一所創辦于1973年的公辦小學，學校現有教學班級9個，有近400名學生，現有教職工25人，其中教師有20名，具有小學高級職稱的教師占教師總人數的48%，大專以上學歷的教師占教師總人數的90%，學校教師大多數都是年紀在35歲以下的青年女教師。學校布局合理，設備完善，每個教室都備有多媒體教學設備，還擁有行政辦公室、教師辦公室、圖書室、會議室、閱覽室、音樂室、舞蹈室、美術室、科學儀器室、電腦室、心理健康咨詢室、遠程教育室、多功能報告廳等多種功能室。
學校堅持以“辦人民滿意學校”為宗旨，以“文明、勤奮、務實、創新”為校訓，確定了“教育高質、管理高效、素質全面、特色顯著”的辦學目標。學校利用一切可利用資源，力爭將學校打造成“花園式”校園，學校還提出“像家一樣”的構想，力爭使學生在學校學習時就像是在家里一樣，讓學生在學校體會到溫暖，讓學生了解到學校其實就是一個大家庭。
二、調查結果
我從20xx年9月開始，在東城鎮中心小學任教至今，在任教過程中，我主要教授一年級和四年級的體育課程。在教學的這段過程中，我對東城鎮中心小學的學生做了深入的調查，主要從學生的家庭情況、學生與學校教師的關系和學生主要存在的問題及主要原因這幾個方面進行的調查分析。
1、學生的家庭情況
經過調查結果顯示，東城鎮中心小學有一半的學生都是留守兒童，父母常年外出打工，由爺爺奶奶代為照顧，因此與父母的接觸較少，從小就缺乏父母的關愛，導致很多學生出現了性格內向的現象。
2、學生與學校教師的關系
在東城鎮中心小學，學生與教師的關系是非常密切的，尤其是班主任與學生的關系就不僅僅是師生關系，更多的還是第二父母的關系，學生每天的學習、吃飯、候車，都離不開班主任老師的照料。在學校，每天學生吃中飯都是由班主任老師帶領學生去食堂就餐，老師組織學生排好隊伍，整齊有秩序地慢慢走進食堂就餐，培養學生平時養成守秩序的良好習慣。
3、學生主要存在的問題
（1）部分學生紀律性較差。許多學生由于父母常年外出打工，由爺爺奶奶照顧，但有些學生不受爺爺奶奶管制，養成了不良的習慣。在家里缺乏家庭教育，在學校不受教師管制，造成部分學生紀律性較差。尤以四年級2班的姚威、姚子軒同學為例，上課時經常不顧教師的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的課堂上，更是變本加厲，沒有一點課堂秩序，完全不顧其他同學的感受。
（2）學生的學習成績普遍較差。一方面，可能是由于父母的外出，導致學生缺乏家庭教育，在家里沒有人監督他們學習，從而學生經常出現作業不能按時完成，應付了事的情況，久而久之，學生的學習成績就會越來越差。另一方面，可能是因為每個班的學生較多，教師不能全面的對每個學生進行深度教育，有些學生可能上課時沒有聽懂，而教師又沒有對其進行單獨的教育，在家里也沒有人對其進行指導，導致學生對學習漸漸缺乏熱情，學習的主動性、自覺性漸漸降低，從而致使學生的學習成績逐漸下降。就上個學期期末統考的成績而言，東城鎮總共有三所小學，從統考的成績看，另外兩所小學的成績都要比中心小學的成績好，中心小學不管是哪一個學科都要落后于其他兩所小學。然而，其他兩所小學的學生都沒有中心小學的學生多，使我印象最深刻的是，長沖小學的二年級，一個班中只有11名學生，學生少，教師就能根據學生的需要進行教學，甚至能對每個學生進行單獨的輔導。我想這應該也是為什么我們學校學生學習成績落后的一個原因了。
（3）學生的行為習慣較差。可能因為還是小學生的緣故，學生的自制能力不強，生活習慣不好，主要表現在：不講衛生、不換衣服、亂花錢。有些學生行為習慣較差，在學校不遵守學校的規章制度、不尊重老師，總是我行我素，在課堂上不認真聽講，老是坐在自己的位置上與同桌講話。以六年級的譚鑫宇同學為例，在一次信息課的課堂中，不但不聽老師講課，還與同桌一起在班上大吵大鬧，在教師里隨意走動，嚴重干擾了正常的教學秩序，對老師的提醒視若未聞，多次與信息老師發生口角。
（4）學生出現心理偏差。東城鎮中心小學的學生大多年齡在6—12歲之間，正是情感、品行、性格形成的關鍵時期，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。還有極個別的學生從小就失去父親或母親，一直只有父母雙方的一方帶領，更是缺乏親情的關愛。然而這些學生有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的則出現逆反心理、怨恨情緒。以四年級2班的危偉同學為例，由于父母不在身邊，平時極為缺少來自家庭的`關心，在心理上得不到家長認同，在學校里為了引起老師的注意，經常性的做一些出格的動作、或者是引起一些笑料來吸引學生老師的注意，為此得到老師的批評也毫不為意。
4、學生產生問題的主要原因
（1）家庭教育的影響
近年來，隨著經濟的高速發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，然而就導致了一大批的未成年兒童被留守在家中，這就使得孩子從小與父母分離，得不到父母的關愛，缺乏家庭教育，因而嚴重影響的未成年兒童的心理發展。
（2）學校老師的影響
有人認為，學校教育的本質，實際上就是師生之間的一種互相交往的過程，憑借著交往活動，教師完成了“傳道、授業、解惑”的任務，同時也使學生的身心得到健康的發展，我個人非常贊同這一觀點。然而，在東城鎮中心小學，學校的教師沒有固定，每個學期都會有舊的老師離去，新的老師過來，每當學生了解到一位老師的性格、教學特點的時候，然而，這個老師又要離開這里，又會有新的老師來到這里，學生又要開始適應、配合新的一位老師，久而久之，學生就會出現逆反心理。
三、調查體會
在東城鎮中心小學實習的這一個學期期間，雖然在生活上、辦公上都比較幸苦，但同時在這段期間我也收獲了許多，我了解到學校每個教師的不易，尤其是校長，很多事都是自己親力親為。然而，我也體會到學校還有不足的地方：
1、學校場地、器材缺乏。
例如，學校的體育場地，中心小學只有一個200米的環形跑道田徑場，有時候三個班一起教學感覺場地太小，許多教學活動不能正常開展。還有學校的體育器材也嚴重缺乏，只有幾個已變形的籃球，斷了線的羽毛球拍，幾根跳繩，沒有排球，沒有足球，給教師的教育教學帶來了很大的不便。我建議學校可以適當的采購一些足球、排球，以激發學生的學習興趣。
2、對于學生心理偏差，我建議學校可以聘請一位專業的心理輔導老師，解決學生的心理問題。
學校可以建立一條與家長溝通的熱線，經常與學生家長進行溝通，要求學生放學回家后與家長積極的進行溝通，向家長匯報今天在校的情況。教師在平時的生活方面，要給予學生幫助，幫助他們樹立信心，給予他們鼓勵與肯定，讓學生從中感到溫暖，從而擺脫性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮等不健康的心理情緒。總之，以上就是我在東城鎮中心小學實習半年所調查的有關情況，雖然有些觀點也許不盡正確，但畢竟這是我認真調查的結果，我會從中吸取優秀教師的教學經驗，結合自己的實際教學水平應用到今后的教育教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，以更加認真的態度謙虛學習，不斷完善自己，不斷提高自身的素質和執教水平，在不久的將來，我必定會成為一名合格的教師。
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