同伴互評在商務英語寫作中的應用的內容
一、同伴互評方法及其理論基礎
在寫作教學中，同伴互評(peerfeedback)(也稱同伴反饋)指將學習者作為一種信息來源，由學習者扮演教師的角色，并承擔教師的責任，以小組的形式相互閱讀同班同學的作文，對學生的作文做出修改并提出建議的過程。同伴互評的理論基礎是過程教學法以及社會建構主義的合作學習理論。英語過程法中的寫作是一個螺旋上升的循環式心理認知與思維創造交互過程，在同伴討論和反饋等交際中進行有目的的討論和反饋，從而改善自我局限、外界交流和輸出綜合能力。社會建構主義的合作學習理論認為學習者需要在一定社會群體中學習并內化知識，同伴互評使學生置于班級集體中，通過與同伴討論，以互動、協商和合作的方式反饋，實現取長補短，學會通過協商與討論共同構建對知識的理解，強調寫作者的主體意識和創作意識。所以在商務英語寫作教學過程中，同伴互評模式有利于學生注重學習過程，注意平時知識的積累，改變以往重成績結果、輕學習過程的問題，在形成性過程中培養學生的學習主體意識。
二、同伴互評在商務英語寫作中的具體應用步驟
1．打基礎階段
開展同伴互評寫作教學首先必須要為學生們打下堅實的商務英語詞匯和語句基礎，注重學生商務語言知識方面的積累，要想達到較好的商務語言輸出效果，首先需要大量有關商務交流、商務談判等方面聽力和閱讀等語言輸入活動，平時讓學生對較好的商務寫作詞匯、寫作語句有洞察感與敏銳感，重視點滴積累。
2．組織分組
考慮到學生的英語水平參差不齊，教師在進行分組之前，首先要根據商務英語課上表現、四六級水平等因素把學生分為3個層次:較好層次、中等層次和尚需提高層次;然后從3個層次中各抽取1名學生組成1組，依次完成小組分配工作。如此確保每1組成員搭配均衡，能夠在小組討論中實現互幫互助的目的。
3．確定互評標準
標準的制定在同伴互評的過程中占有重要位置。只有制定出統一合理的標準，學生才有可能在互評過程中相對公正、客觀、準確的做出評改，且通過觀摩不同水平的商務英語作文，由學生獨立思考、小組討論、自行設定互評標準，這個過程也是促進學生對于從哪些標準判斷高水平商務寫作、何種商務論文屬于較好作品方面的思考過程。所以，教師可以給學生提供多個不同水平的商務英語寫作范文，并對范文進行講解，引導學生主要從文章內容、文章結構、邏輯關系、語言表達、語法使用等5個方面進行評價，并通過小組討論、教師引導后，與學生共同制定同伴互評表。同時，根據每次商務寫作的主題和文體不同，應制定不同的評改標準，標準的制定應覆蓋多個方面。
4．互評指導階段
由于第一次的互評過程對于學生來說屬于新鮮事物，這對于習慣直接接受教師評語的學生來說是全新的體驗，且互評過程是學生學習的整個過程，所以學生對于互評過程的了解程度和實施力度關系到同伴互評方法的效果，所以教師有必要在學生獨立開展同伴互評前給予適當指導和示范。在每個學生手持互評標準的基礎上，教師選取幾篇不同水平的學生作文，由教師帶領學生同時進行評價，在此過程中可以實現三個目的:①向學生闡述各個評價標準的具體含義和判斷依據;②了解評價過程中的公平公正原則和具體實現途徑;③體會到評價他人作文的過程也是檢驗反思自己作文的過程。在四份左右寫作水平不同、問題角度不同、各有優點的作文師生共評過程后，學生初步了解和掌握了同伴互評的實施細則和具體任務。
5．互評實施過程
互評正式開始，教師再次向學生強調在批改作文中的責任和義務，每位學生都可指出同伴作文的優缺點，并注明錯誤緣由，并對作文不足之處提出自己合理的修改意見。教師將事先討論和定稿的評分標準分發給各個小組，指導學生從文章結構、內容和語言等方面進行討論和評閱，之后各組間相關交換寫作初稿并進行小組討論。為確保每個學生的商務寫作作品得到公正、公平和客觀的'評價，每個學生的作文初稿都需要3位同伴的評價;若評價者在評價作文中出現不清楚的問題，可以直接與作者進行溝通，對存在不同評價意見時，評價者們需要討論和協商，必要條件下可請求教師的幫助和指導。學生相互反饋修改意見后，由教師進行總結并要求學生根據同伴互評的修改意見對初稿進行重新寫作第二稿。第二稿由兩位同伴進行評價，主要是核對初稿中被修改的反饋意見是否已經得到解決，并概覽全文是否還有其他需要修改的地方。評價完畢后返回作者繼續進行完善修改，確定第三稿。最后學生需要將作文的初稿、二稿和第三稿一并交由教師，并由教師根據修改過程及第三稿寫作情況給予最終評價和成績。教師對于學生交的作文三稿中仍存在的問題進行講解和分析，并要求學生進行最終修改和定稿。
三、商務英語寫作同伴互評過程中的注意事項
1．同伴互評應該與教師評價相互補充、相輔相成
由于英語水平的限制，有些學生在同伴互評中缺乏自信，覺得無法對同伴的商務寫作提出建設性專業建議，這也說明學生有時更依賴教師的意見，老師的權威性在學生心目中要維持。同伴互評和教師評價應該相互補充、相輔相成，雖然教師可以因此減輕批改作文的工作量，但教師要注意在同伴互評中的新角色、新挑戰。
2．教師要注意同伴互評整個過程的組織和監督
教師要對每位學生的商務英語寫作水平和特點有所掌握，在同伴互評中有針對性地進行側重和輔導，如語法方面較差的學生可以給予批改語法掌握較好學生作文的機會，在閱讀和評價的過程中，學習同伴語法方面的優點，幫助學生營造雙贏的合作環境，并且引導學生進行有效的反饋施與和接受。在同伴互評中，教師應該加強對學生的監督，引導整個互評的正常走向，并將每位學生在互評過程中的表現、評價質量等作為平時成績的一部分納入學生期末總成績，引起學生重視，并調動學生的參與積極性。
3．采取措施修正學生重表層錯誤，輕結構、主題的問題
互評實行過程中也發現學生存在過于注重語法而忽略文章結構和主題等問題，教師要注意在這方面進行專門指導。如有研究者發現學生對于表層錯誤，即單詞拼寫錯誤、語法錯誤的修改率可達到74．44%，這需要教師在課堂上逐一進行引導，使學生樹立謀篇布局的意識。同時，可嘗試采取在多稿修改中采取不同側重點的方法，如第一稿專門修改寫作中的語法錯誤，第二稿主要針對商務寫作格式和主題等。
作者:劉彩 何強 單位:天津中醫藥大學
【同伴互評在商務英語寫作中的應用的內容】相關文章：
同伴互評對學生英語寫作影響的研究的論文10-30
商務英語在國際貿易中的應用08-18
顯性教學在英語寫作課中的應用論文08-18
翻轉課堂在商務英語聽說教學中的應用的論文01-10
網絡資源在商務英語教學中的應用論文08-31
相近性在設計中的應用10-07
分組交換在商業中的應用08-14
CAD在設計施工中的應用08-11
竹子在人類生活中的應用09-15
數據在淘寶開店中的應用08-16