幼兒英語教育實踐的現狀分析論文
第1篇：幼兒英語教育的理論與實踐的現狀
開展幼兒英語教育是時代的要求，社會發展的需要，也是幼兒家長的期望。在實踐上，大多數幼兒園或英語培訓機構開設了幼兒英語特色班或興趣班雙語幼兒園也在不斷出現。幼兒教育經過十幾年的發展幼兒英語教育的理論和實踐取得了一些成果，但也存在一些亟待解決的問題。
為此，筆者對南寧市幼兒英語教育的有關情況進行了調查并針對調查結果提出建議。
一、調查的目的與內容
本調查通過了解南寧市幼兒英語教育的現狀發現存在的問題提出建議，以促進南寧市幼兒英語教育的發展。主要調查南寧市幼兒英語教師的基本情況（專業、繼續教育等）幼兒英語教學情況（教學目的、教學內容、教學方法、教學效果等）教材和幼兒英語教育環境的基本情況。
二、調查對象與方法
調查對象是幼教機構管理人員和幼兒英語教師，其中幼教機構管理人員10名、幼兒英語教師16名。通過聽課（16節）、實地查看（5所幼兒園和5個幼兒英語培訓中心）和訪談（會見、電話）的方式進行調查。
三、調查結果與分析
1。教師方面南寧市的幼兒英語教師主要有幼教專業畢業的教師、英語專業畢業的教師、具有良好英語基礎的非英語非幼教專業畢業的教師和一些外籍教師。這些教師以前都沒有學過幼兒英語教學法課程對幼兒英語教學目標、教學方法、教學原則等理論知識了解甚少。非英語專業的教師在語音、語調、語法等方面存在不標準或不正確的問題。如有教師把| t丨讀成ts]；有的教師對一個幼兒說，這對幼兒的英語學習十分不利。美國語言學家Cook曾指出，孩子剛開始接觸語言的時候雖然不一定會立即說出來但正處于語言的醞釀期，會儲藏很多語言知識識如果儲藏的是錯誤的發音、句法和語法，那么將來到了能夠表達的時候，說的就是不標準的英語。幼兒模仿能力強聽覺較敏銳，不規范的語音和語法一旦習得，也很難糾正。此外，本市英語專業教師或外教還缺少幼兒教育的理論知識也不會彈、唱、跳、畫等幼兒教師必備的基本技能。這些教師主要還是通過函授或自學來提高自己的理論水平的。他們有時也會去聽示范課但機會不多。從訪談中了解到他們渴望參加幼兒英語教育的培訓，希望豐富自己的理論知識，提高自己的教學水平。
2。教學方面幼兒英語教學目標是培養學習英語的興趣，掌握曰�；驹~匯和簡單的交際用語，發展聽說能力培養初步的語感和文化意識。通過與教師交談，筆者發現他們對幼兒英語教學目標認識既不統一，也不明確。如有的教師認為教學主要是培養幼兒學習英語的興趣有的認為主要是培養口語能力，還有的認為主要是使幼兒掌握一些常用單詞有的甚至認為主要是教幼兒學會一些日常用語。教學目標是教學活動的方向和預期的結果。教師對幼兒英語教學目標不能全面認識，不僅會影響到教學活動而且也使教學難以取得預期效果。
在教學方法上，大多數教師能夠使用正確的幼兒英語的游戲教學、情境教學、兒歌教學、故事教學等方法。教師一般都知道touching game guessing game等游戲。如在教單詞時，教師就組織幼兒用氣棒打單詞卡片并說明單詞的游戲活動，活躍課堂氣氛。教師常用卡片、圖片、頭飾和玩具等創設情境進行教學。如在學時，教師就利用一幼兒過生日創設真實情境讓幼兒學會，“ Tliankyou”，這樣幼兒學習積極性高，教學效果好。但是，仍有一些教師沒有使用正確的教學方&由于課堂時間有限，教師很少使用錄音磁帶、VCD、DVD和多媒體等創設情境。
調查發現，幼兒如果一直在學英語，基礎較好并能理解教師的意思，能積極參與課堂活動，學習效果就較好。反之學習效果就差。外籍教師在英語方面確實具有優勢，但他們不了解中國幼兒的心理特點，不能根據幼兒的實際英語水平進行教學，學習效果也難以令人滿意。
3。教材方面目前幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系，上級教育部門也沒有規定統一的英語教材，教材由教師自己選擇。在南寧市，幼兒英語教材主要有《洪恩英語》、《劍橋幼兒英語）、《清華幼兒英語》、《E2美式英語》、《新概念幼兒英語》、《幼兒趣味英語）等。市面上有關幼兒英語的教材不少但真正適合幼兒的教材卻不多，有的教材還缺少配套材料。教師在選擇教材上一般都選用最新出版的教材，很少考慮教材是否符合所教幼兒的興趣和需要。
4。教育環境方面幼兒英語興趣班或特色班一般每周上一到兩次課，大多數幼兒英語教師并沒有用英語組織教學活動。教室一般是臨時借用的，墻壁上很少用英語圖片等裝飾，教室里也很少有其他的英語讀物。在家里，家長只重視孩子學會了哪些單詞和日常用語不重視或不懂幼兒的英語教育；家庭中沒有用英語的機會學了不用就容易忘記。
四、幾點建議
1。幼兒英語教師素質需要提高幼兒英語教師素質的高低直接影響幼兒英語教學的質量。為了提高幼兒英語教學質量，一方面應加強對幼兒英語教師的培訓，如在英語語音和口語方面，培養他們發音的準確性和口語的流暢性；在幼兒英語教學方面，應讓教師了解幼兒英語教學目標、原則和方法等理論知識，還應組織觀摩示范課等活動，并經常對他們的教學進行檢查，發現存在問題應及時提出改進的建議。另一方面，幼兒英語教師可通過聽錄音磁帶、觀看幼兒英語的VCD、DVD，自我糾正發音可自學有關幼兒英語教育的書籍，以便系統掌握幼兒英語教育的理論知識；可采取互相聽課，相互評議的方法，互相學習，促進教學水平共同提高；可閱讀有關幼兒英語教育的文章，豐富自己幼兒英語教育的知識和學習他人的教學經驗；可開展幼兒英語口語、聽力、單詞、游戲和兒歌等教學的研究解決教學中的難題，不斷改進自己的教學有效提高教學質量。
2、積極創設幼兒英語教育環境語言掌握有兩種途徑和方法即學習和習得。學習是指兒童有意識地、系統地和正規地學習語言的過程；習得又叫獲得，是兒童在自然的語言環境中，不經過正式的教育而自然地和下意識地獲得語言的'過程，這說明語言環境對語言學習是十分重要的。課堂是幼兒學習英語的主要陣地因此，教師應盡可能創設語言環境，一般可采取以下做法盡量用英語組織活動，讓幼兒有聽和模仿的機會，如果幼兒不理解，可通過手勢、畫畫、表情等幫助其理解；在教室內外墻壁上可張貼一些英語圖片，以便于幼兒隨時隨進瀏覽其內容；購買一些幼兒英語圖書，讓幼兒經常閱讀；購買一些幼兒英語的音像資料并和幼兒一起欣賞或觀看在早晨入園時或在自由活動時間，可播放一些幼兒英語歌曲和對話，使幼兒在快樂的氣氛中學習英語；在幼兒入園以及回家時，鼓勵他們用英語打招呼。在這種英語教育環境中，幼兒會輕松地掌握一些常用的英語單詞和短語。
3、家庭幼兒英語教育需要加強幼兒學習語言是在與成人的不斷交往互動中實現的，是在耳濡目染中自然而然習得的過程在習得階段，接受英語的刺激量要達到一定標準，否則幼兒學習英語很難獲得良好效果因此，學英語單靠幾節課是遠遠不夠的必須到曰常生活中去學習。因此，家長應加強對自己孩子的英語教育。如在家里貼一些英語圖片來創設語言環境；在曰常生活中，讓孩子掌握常用單詞如come go sdiod，home等；與孩子在開門、起床、吃飯、睡覺、公交車上、商店、公園等場景進行英語對話；遇到外國朋友，鼓勵孩子與外國人對話；與孩子一起選擇購買喜歡的圖書以及音像資料，并與孩子一起聽和看遇到孩子不懂的地方，家長應認真講解，注重培養孩子學習英語的興趣；鼓勵孩子觀看中央電視臺和地方電視臺的少兒英語節目，培養他們學習英語的良好習慣。
家長在進行英語教育時 如果發現孩子發音不準或說錯等，應堅持寬容原則，不要責備，應鼓勵其慢慢糾正，否則，會傷害孩子學習英語的自信心。每當孩子有進歩家長應及時給予肯定和表揚，以激發孩子的自信心滿足他們的成就感，這有助于孩子英語學習取得理想的效果。同時，家長還要根據孩子的特點，合理地確定學習內容和學習目標，不能一看到其他孩子會很多單詞就盲目要求自己孩子也一定要背會。
4、幼兒學習英語貴在堅持幼兒英語教材一般分小班、中班、大班三套每套教材都有相應的配套材料（卡片、掛圖、磁帶、VCD、DVD）其內容是循序漸進的。多數幼兒在英語興趣班或特色班學習20節課或一學期后，就可能去學數學、音樂、美術等這與家長急于培養孩子多方面興趣有關。這樣幼兒只學會一些簡單的單詞和日常用語，至于培養學習英語興趣、培養聽說能力、培養語感以及要為小學打基礎的目標就很難實現了。
語言學習具有長期性和連續性，怎樣使幼兒能夠長期堅持學習英語是值得家長和教師認真思考和解決的問題。
第2篇：關于幼兒英語教育的現狀分析
“兒童英語熱”是我國近年出現的新事物，也是英語教育中的一道“亮麗”的風景線。在目前這種充滿競爭、充滿挑戰的新形勢下，兒童外語啟蒙教育受到家庭、學校和社會曰甚一日的關注與重視。因此，英語學習呈現出了低齡化的趨勢。兒童英語教育己經成為一種時尚，其發展速度日益加快、辦學規模逐漸增大。兒童時期是一個人學習語言的最佳時期。如果兒童盡早學習一門外語，將使他們終身受益。可是眼下需要我們特別關注的，則是如何使兒童英語這一道“風景線”繼續“亮麗”——不僅要“遍地開花”，還要讓它結出“豐碩之果”。能否實現這一目標，關鍵取決于幼兒雙語教師的素質。本文著重分析目前幼兒英語教育中存在的問題，探討兒童雙語教師應具備的學科素養和特殊的能力。
兒童英語教學的培養目標模糊，教學要求缺乏一致性。雙語教師專業素質普遍偏低，不能很好地勝任英語教學任務。
我國教育主管部門對各級英語教育都制定了相應的課程標準，都有明確的培養目標，有一定的評價方式與檢測手段。比如，教育部近年來多次修改與制定了大、中、小學英語教學大綱，并分別規定了詳細的達標內容，對各級教學提出了明確的要求�？墒菍τ變河⒄Z，教育主管部門卻沒有統一的大綱，沒有統一的部署和要求，也沒有一個合理的評價標準。幼兒英語教學在我國純粹是人們的自發行為。因為目前在中國，無論是升學就業、晉級提干、在人生的發展的關鍵幾步，都對外語水平有一定的要求。隨著國家改革開放的進一步深入，國際交流的日益增多，出國熱的不斷升溫以及留學低齡化等，使外語學習越來越為人們所重視。
據調查，包頭市區百分之九十的幼兒園及小學開設了英語課。家長、教師及幼兒園、小學甚至包括小朋友們在內，都為此付出了大量的人力、財力及精力�？墒�，孩子為什么學英語？眾說不一。教與學雙方的效果又如何？是否達到了預期的目標？真是一言難盡�，F在的狀況是你家孩子學，我家的也不能落下，生怕日后被淘汰。大多數家長和孩子都是隨大流。再者，部分幼兒園開設英語課，也是抓住機會擴大辦學規模，提高經濟效益。這樣做既滿足了社會的需要，又迎合了家長望子成龍的心理。
從事幼兒英語教育一定要有任職資格。據調查，包頭市幼兒園的英語教師來源有三：
�。�1）園外英語專業教師（大多數是在校大學生）
�。�2）經過簡單培訓后園內幼兒教師；
�。�3）園內少數專職教師（所占比例很小，而且多為新手）
不管他們是外來的“和尚”，還是“改行者”，他們大多都缺乏幼兒英語教學經驗，因此直接影響到教學質量。筆者曾多次作為評委參加全國和地區少兒英語口語大賽，發現許多幼兒英語教師有發音不標準，只會生硬地背誦某些對話或某些章節，只能機械地模仿幾句生活會話的情形，面對考官稍加改變的提問，常常是答不上來甚至根本就聽不懂。僅由此便可以看出，全社會缺乏對幼兒英語教育的正確認識，幼兒英語教育的師資存在著很大的問題。
因此幼兒英語教師的專業水平至關重要。幼兒英語教師必須經過專門訓練、有較為扎實的專業功底，懂幼兒教育學和心理學的專門人才。其專業基本功包括標準的發音、規范的書寫，形象展示能力、耐心而活潑的性格，靈活多變的教學方法；能歌善演、能畫會做的個人才藝。只有專業基本功過硬的人，教起來才能得心應手，才能使孩子們學得興趣盎然，才能取得好的教學效果。
總之，學齡前兒童學習英語，啟蒙老師專業水準的高低對于孩子將來有很大的影響。如果他們最初接觸的英語就不正確、不標準，久而久之形成壞習慣，將來就難以改變，那就害人不淺。如授課方法不當，只讓學生死記硬背，學生就會把英語學習當作一個“苦差事”，學習積極性會受到影響，甚至喪失學習外語的興趣。因此可以說，高素質的教師隊伍是提高幼兒英語教育質量的保證。
幼兒英語教育的教學對象具有年齡小、認知水平低、缺乏學習自覺性、自控能力差等特點�！皟和Z言發展經歷了一個從簡單到復雜的過程，語言能力的`發展是和認識能力緊密聯系的”，因此不考慮兒童的認知水平，過早地學習外語和不當的教學方法，對少兒的智力發展會造成干擾，甚至影響邏輯思維能力的發展。從事幼兒英語教學的教師，必須要懂幼兒心理學和教育學理論，能夠針對幼兒的身心特點，制定相應的教學計劃，采取恰到好處的教學方法，選用圖文并茂，有吸引力的教材，進行有效教學。另外，教師的個人素質也必須適合兒童英語教學的特點�！巴庹Z作為一種全新的東西，在幼兒眼里是一種時尚，極易引起兒童的好奇與興趣，從而激發他們學習的內在動機。如果學得好會得到老師的表揚，家長的鼓勵，以及同伴的羨慕，使他們小小的心靈里會有一種成就感，一種滿足感。如果老師引導得當，就能使兒童積極學習，學習的成就感會成為激勵他們繼續學習，保持注意力的動力�！痹趦和⒄Z教學中，筆者發現孩子們能積極投入，但是注意力集中時間短，容易受外界影響而分散注意力；他們沒有獨立學習的意識，對教師和家長的依賴性極強，離開了老師及家長的監督、輔導和陪學陪練，很難自覺地學習，更談不上有意識地用英語表達。但是，幼兒學習外語，就像在白紙上作畫，教師在其中的作用顯得尤為重要。教師不但要充滿愛心，要有足夠的耐心，細心地觀察兒童的言行舉止，潛心研宄兒童的心理活動，還要在教學過程中及時發現他們的學習困難，并幫助解決。兒童學習外語的自覺性雖然不強，但他們的自尊心極強，他們渴望被人認可，被人欣賞。因此，教師要多表揚，多肯定，多給他們創造表現的機會，使他們克服自覺性不強的毛病，充分發揮聰明才智。教師在教學活動中必須要有創新，能設計出各種有趣而新鮮的教學活動，使兒童在快樂中學習，在激勵中進步，使他們充滿自信，增強自尊，提高自控能力和認知能力。
幼兒教師應該活潑，舉止言談得體，教學理念新，應樹立幼兒節目主持人的形象；要具備兒童劇演員的素質，舉手投足盡可能“孩子氣”，不要太刻板、太嚴肅、太老成，否則不易被孩子接受，使他們感到壓抑。能設計豐富多彩、符合兒童心理特征的教學活動，得到兒童的喜歡，做孩子們的大朋友。
少兒英語教師是兒童的啟蒙老師，少兒綜合素質的提高和身心的全面發展，主要靠啟蒙老師的引導、示范、和影響。幼兒英語教師要熱愛幼教事業，具有強烈的責任心、超人的耐心和耐力；要有堅實的英語基本知識和基本技能，做到發音清晰、語音純正、語調優美、表達準確、富有感染力，學會調節氣氛，創設學習環境，最大限度地讓兒童充分地運用所學語言。
教育主管部門也應采取有效措施，加強對現任幼兒教師的培訓，組織行之有效的調研活動，設立專門的少兒英語教育專業，不斷加強少兒英語教師隊伍的建設，以適應少兒英語事業的發展需求。
對于兒童英語教育，關注的家長和參與的孩子都非常多，來分割這塊大“蛋糕”的人也不少，但對該課題進行研宄與探討的卻不多，而且教學效果也不容樂觀。主管部門對幼兒英語教育重視不夠，教研活動開展得少，教師培訓更無人問津。近年來兒童學習英語的熱潮十分高漲，除了正規的小學在低年紀開設英語課外，社會上涌現出形形色色的兒童英語培訓班。各個幼兒園不論是否有條件，相繼也開設了英語課。許多孩子校內學、校外補，有的家長不惜重金送孩子到大城市的名校及“貴族”學校學習英語，特別是少兒英語的考證培訓。
從近年看，劍橋少兒英語、全國公共英語等級考試等越來越受到低齡兒童的“青睞”。外語學習是一個循序漸進的過程，僅僅為了證書而考試的行為是“目光短淺”的表現，少兒英語不應該太“功利”。目前出現的這種“考證”低齡化，也是家長和孩子面臨激烈競爭的局面而不得己的“望子成龍”之舉。這種急功近利的“考證”熱和“揠苗助長”的心態很容易給年齡小的孩子帶來負面的影響。他們不適應這種考試，不能對付難度過大的展示和學習，導致他們過早地產生厭惡情緒。
“根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展觀，處在前運算階段的2 —7歲的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，前運算階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內化的動作格式�！眱和仟毩⒌膫�體，童年是人生最重要的時期，他們的生活很大程度上依賴于成人世界。在兒童英語教育的問題上，大人（包括家長和教師）首先就應該放低姿態，適當地降低期望值，尊重兒童的天性，理解他們的幼稚和本能的欲望，不以強制的手段壓制他們的天性，別拿成人的標準隨便“修剪”兒童。作為幼兒英語教師來說，要學會理解兒童，學會耐心等待，不要太功利化；要把兒童英語教學作為一個特殊的課題來研宄、來對待，要成為幼兒教育的專家。要結合各自的教學實踐，研宄幼兒英語教學的特點，探討如何培養兒童學習英語的興趣，以幫助兒童輕松愉快地掌握英語學習的基本技巧，構建可行的低幼階段的英語教學模式。
包頭師院幼兒英語教學研宄課題組對包頭市部分幼兒園及小學低年級開設英語課進行了實地調研，發現低幼英語教學的成功與參與教師個人素質密切相關。
教師在整個教學活動中起著至關重要的作用。受歡迎的、合格的教師首先要有良好的情感素質，必須關愛和理解兒童。
以包頭市某外語培訓中心的兩個外教為例，他們的外語水平及教法都無可挑剔，但是教學效果相差甚遠，原因就是兩個外教的個人情感因素的投入及個人性格的不同。外教A上課一臉嚴肅，聲音高亢而粗野，孩子們稍有不規，就大聲訓斥。孩子們在課堂上表現得戰戰兢兢，小心翼翼，生怕惹急這位“暴君”。在這樣緊張而恐懼的氣氛中學習當然收獲不會太好。孩子們不愛來上課，家長們紛紛要求轉班，或者更換外教。而外教B則不然，他從來都微笑面對學生，總是和顏悅色，從不給學生發脾氣。他主要以活動的形式來完成課程，和孩子們一起“玩”，一起“鬧”，甚至把學生帶到室外做游戲：萬圣節，他扮演“鬼怪”嚇唬周圍的人；圣誕節，他扮演成圣誕老人，給孩子們送禮物。孩子們從玩耍中領略西方文化，從游戲中學習英語知識，在娛樂中感受成功。當然后者是一位幼兒英語教育的成功者，受到學生的認可和愛戴。
因此，幼兒英語教師必須要有一顆熾熱的愛孩子的心，愛他們的奇思妙想，愛他們稚嫩充滿童趣的語言和行為；必須要有用心靈去感覺兒童的內心世界的能力，必須是一個情感領域寬闊的人。只有這樣，才能真正建立與學生密切的情感聯系，才能激起他們學習和獲得知識的快樂。
幼兒英語教師還要具有科研意識，在不斷總結個人教學的基礎上，學習和研宄新的教學方法，引入新的教學理念，在不斷學習英語專業知識和幼兒教育理論知識的同時，不斷提高英語教育技能和教研能力。要根據不同的個體，設計學習程序、方法，指導學生獲取他所需求的知識和技能，從而使學生的求知欲和創新精神從小都得到培養。總之，教師千萬不要以為幼兒英語簡單而放棄自身的提高與發展。
隨著外語熱的不斷升溫，幼兒英語教材鋪天蓋地，良莠不分。教師缺乏開發和合理應用教材的能力，在眾多的教材面前感到猶豫不決，非常盲從。
正確選用與駕馭教材，是幼兒英語的又一基本功。教材是實施教育的基本依據，是教育理念、教育思想和教學內容的集中體現，很大程度上決定著教育的質量與水平。有人對目前國內流行的近幾十種少兒教材做過調查，發現低幼英語教材市場混亂，教材編寫沒有統一目的和原則，一些從國外引進的教材，無論在編寫體系方面，還是在學科課程標準上都與我國英語教學有一定的差異，我們只能研宄和借鑒，但不能照搬；各地區、各校自編自選的教材較為靈活，但充滿了隨意性和局限性，缺乏統一的標準，因此不一定合適。
在五花八門、讓人眼花繚亂的少兒英語教材面前，教師選擇教材應考慮以下幾點：
�。�1）童性化。突出兒童的生理、心理特點，結合兒童認知能力，符合他們的身心健康發展規律。具體說來，要用兒童語言，要站在兒童的角度去考慮。
�。�2）生活化。教材內容要貼近少兒的日常生活與學習，盡量選一些實用的、學了之后能用得上的語言素材，例如游戲，寓言故事等。
�。�3）簡單化。無論是從字母開始，還是從音標開始，教材都要簡單、直接，以實物認讀，信息量要逐漸增多，以免孩子們無法接受，在啟蒙階段便吃“夾生飯”。
�。�4）多元化。教材的選用及編寫應側重聽說、側重情景對話，如以歌曲、歌謠的形式展現。因為兒童天生節奏感強，他們喜歡這種能給他們帶來快樂的形式。其次，還要以游戲的方式展現，這符合兒童好動、好表現的心理，易于被他們所接受。另外，還要輔以配套的音像資料，做到動靜結合（音像為動，教材為靜）這樣，教學效果自然會很好。
�。�5）系列化。選用教材盡量成套，有持續性，不要朝令夕改，這樣不僅造成資源浪費，而且忽視了孩子們對教材適應的問題，影響他們的學習情緒。還要注意與小學及更高年級英語教學的銜接。
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