小學英語語篇教學論文

小學英語語篇教學論文

　　如何搞好小學語篇教學，讓學生在語篇學習中獲得英語知識和英語運用能力，從而提高英語學習效率呢？下面是小學英語語篇教學論文，歡迎閱讀。

　　語篇（discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。在培養學生英語能力時離不開語篇教學。語篇教學是小學英語教學的重要教學內容，有效培養小學生語篇意識和語篇能力是小學英語語篇教學的重要目標。談到語篇教學，自然離不開Pre-reading、While-reading和Post-reading這三個環節，牢牢把握好這三個環節的教學是搞好語篇教學的關鍵，也是小學英語教學成敗之所在。那么，如何搞好小學語篇教學，讓學生在語篇學習中獲得英語知識和英語運用能力，從而提高英語學習效率呢？筆者認為從語篇學習的三個關鍵環節入手，仍然是搞好語篇教學的重要途徑。

　　一、Pre-Reading準確定位，制定教學任務

　　在語篇教學中，如果閱讀前對整個語篇教學沒有一個明確的任務要求，沒有一個具體的要實現的目標，教師就不知道為什么而教，學生也不明白為什么而學，教學的秩序就會混亂，教學效益就無從談起。在Pre-Reading明確教學要求，制定教學任務就顯得特別重要了。那么，Pre-reading的關注點究竟應該怎樣定位才能為進入語篇學習奠定堅實的基礎呢？筆者認為，設計與語篇主體有關的探索任務，激發學生學習興趣，引導學生自主探究語篇內容，幫助學生掃除影響理解語篇和語言輸出的部分障礙，這樣，既能有效防止在語篇學習之前將所有新知識點都教給學生，又能為順利閱讀做好合理鋪墊，讓學生準備充分，目標明確地學習，這樣的學習才能產生良好的學習效果。

　　1.在Pre-Reading學生作好充分的預習，了解本節語篇學習的任務

　　預習是學好語篇的重要保證，它能使學生在學習語篇之前獲得語篇信息，了解語篇學習內容，探索語篇目標、任務和對學生需要掌握哪些知識點的要求。在Pre-Reading教師要布置預測任務，讓學生帶著任務預習，能更有效地提高學生預習的興趣，這也是語篇教學的有效導入方式之一，旨在通過讓學生完成探索任務，在學生原有的知識背景和語篇內容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進入語篇閱讀學習做好鋪墊。

　　2.在Pre-Reading根據語篇兒歌和插圖內容，教師布置活動任務

　　人教版小學英語教材中語篇教學內容不是太多，但比較直觀和有趣，在每個單元閱讀后都有與語篇主題內容相關的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學提供了豐富的素材。小學英語教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動任務，利用兒歌和文本插圖形象地展現語篇內容，揭示語篇中心，讓學生對語篇內容和主題展開聯想并建立初步認識，為語篇閱讀奠定基礎。

　　二、While-Reading創設語境，讓學生深入語篇內容

　　While-Reading是英語語篇教學的關鍵環節，師生只有在While-Reading這個環節里才能真正進入語篇中去，領略語篇帶來的閱讀刺激，在這個環節中，英語教師應將關注點放在創設語境上，幫助學生實現從語言輸入到語言輸出的轉換。這是語篇教學的精髓所在，但整體教學又不能忽視局部，需要在Pre-Reading避免重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題�；�于此，While-Reading的教學應當在Pre-Reading的基礎上采取由泛讀再到精讀的情景教學模式。

　　1.創設語篇情景，增加閱讀效益

　　語篇的閱讀方式多種多樣，有出聲讀，有默讀，有精讀，有泛讀。在泛讀中復現語篇環境，讓語篇教學變得直觀而生動，有利于小學生對語篇主題思想的把握，有利于小學生英語效益的提升。盡管經過Pre-reading預習環節的鋪墊，學生已經初步了解到語篇的主題，學習任務和目標，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學生語篇學習的難點和重點，而如果采取讀讀停停的方式讓學生邊讀邊學習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性，這就需要再置情境來突破，進而做到整體和局部相結合，點和面相結合。為此，小學英語教師應當設計有層次性的情景問題，幫助學生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個層次引領學生泛讀。第一個層次是讓學生聽課文對話，提出問題，讓學生在尋找答案的過程中進入對話語境；第二個層次是讓學生集體閱讀課文，找到答案，再現對話情景；第三個層次是讓學生兩人一組分角色朗讀課文，讓學生在直觀情景中切實體會如何運用語篇的重點語句，使其能夠真正掌握某句式的用法并加深記憶。

　　2.在精讀中模擬對話情景

　　語篇學習的重點是了解語言規律，學習語言運用，學會語言交際。在語篇教學中創設模擬情景就是讓學生掌握直觀情景中重要句式后，模擬與語篇主題相關的交際情景，模擬情景對話，讓學生在情景扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進而鍛煉學生自主運用句式的實踐能力。為此，小學英語教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進行情景創建，讓學生能夠在模擬情境中增加語篇重點句式的應用訓練，使語言應用能力得到提升。由此可見，在While-Reading實施情景教學，為學生創造一個真實、實際、實用并與課文有關的情景能夠有效提升語篇教學的質量，在整體方面，既能夠讓學生明白在何種語境中可以運用此種提問句式，在局部方面，又能夠讓學生知道在此種語境下如何運用學到的生詞以及新句型回答問題，進行溝通。

　　三、Post-Reading學有所獲，學會活學活用

　　語篇學習的最終目的是靈活運用語言，小學生英語口語運用能力的提高雖然主要依靠課內閱讀練習，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而有效的語篇教學還應當在Post-Reading廣泛開展綜合實踐，幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力訓練。英語教師可以設計一些如retell the text，complete the text等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后，教師可根據教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀。

　　總之，在小學英語教學中語篇教學是非常重要的教學內容，是激發小學生學習英語興趣，提高小學生英語閱讀能力，拓寬小學生語言閱讀空間，提升小學生英語運用能力的重要途徑。在小學生語篇教學中，要關注閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節應該注意的事項，認真做好各個環節的準備和實施工作，這樣，小學英語教學便能取得豐富的教學成果。

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