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大學轉型背景下教學調整的方式探討論文
1地方高校轉型的背景。
地方本科院校占全國普通本科院校數量的高達一半以上，其中，1999年以來新建的地方本科院校超過600所。地方高校的快速發展使得高等教育邁向大眾化，不容忽視的是，高校培養的畢業生與社會對人才的需求并不能接軌，地方高等院校表現得更為突出。根據國際高等教育的發展過程可以得到啟示，大眾化高等教育階段，高等教育規模將持續擴大，但主要不是擴大學術性精英教育，而是大力發展應用性高等教育[1].從世界發達國家的經驗看，高校轉型就是調整優化高等教育結構以及轉變教育觀念。在新的工業革命和產業變革中，歐洲發達國家通過教育結構的調整，前后經歷了多元化擴張-橫向整合-縱向整合的三大發展階段，使高等教育成為社會經濟發展和國家競爭力實現的強有力支柱，充分發揮了高等教育服務社會的功能。以瑞士、芬蘭、德國和英國為例，人口較少、資源匱乏的瑞士、芬蘭作為最具全球競爭力的經濟體，其教育體系能夠滿足經濟發展的需求。德國擁有綜合性大學108所、應用技術大學210所。
20世紀60年代，英國政府推出《應用技術學院和其他學院發展計劃》白皮書，強調根據英國三十一類技藝發展非綜合性大學的高等教育，由此引入應用技術學院教育，形成了雙元結構的高等教育體系[1].我國地方高校的同質化現象嚴重，但轉型不是簡單的分類，大學并不是先有一個分類再確定辦成哪一類辦學。
大多數地方高校并沒有將發展目標準確地定位為綜合性或者研究型大學，特別是1999年以來升本的高校更希望走特色發展之路，許多新建地方本科院致力于向教學研究型大學目標靠攏，以培養應用型人才為最終目標。盡管地方高校一直追求特色發展，但真正有特色的高校并不多。地方高校應具有較強的地方性，滿足地方經濟社會發展的需要，否則就容易出現千校一面、千人一面的局面[1].轉型需要高校結合自身的實際，培養社會需要的應用型人才，這就涉及轉型高校對專業進行教學調整的問題。很多地方高校盡管有強烈的轉型愿望，但找不到突破口，一個重要原因就是對轉型的認識只停留在糾結學校到底要發展為哪種類型，并沒有關注到底要將學生最終培養成什么樣的人才來適應社會的需求。
綜上，我國的高校轉型迫在眉睫。
2014年2月召開的國務院常務會議上，總理明確提出要加快以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，以部分本科高校轉型發展為戰略切人點，建設現代職業教育體系，推動高等教育結構構建性戰略調整[2].至此，我國進入了地方高校轉型的元年，這一戰略調整推動高等教育的改革。地方高校轉型，意味著學科專業的教學也要進行相應的轉型。學科專業是大學的基礎，學科專業教學轉型的目的就是要讓每個學科和專業能創造價值，具有服務貢獻能力。學科專業教學調整的立足點是如何調整學科專業群的教學，才能使這些專業或專業群確實對當地經濟發展有幫助作用和做出重大貢獻。
2轉型的原因及轉型內容。
轉型發展，一般是指事物的結構、形態、性質、模式的根本性轉變過程[3].
地方高校轉型發展，是指基于社會和自身發展需要，瞄準地方性、應用型的辦學定位和復合型技術技能人才培養定位，應用型學科專業建設、人才培養模式改革、雙能型師資隊伍建設、教學及管理服務模式等方面的深化改革改革，推動高校由培養學科學術型人才向培養技術技能型人才（應用型人才）的轉變與提升過程[3].
2.1地方高校為什么要轉型。
一是因為轉型是地方高校走出同質化困境的迫切需要，二是因為地方高校轉型是優化人才培養類型結構的需要，三是因為轉型是地方高校承擔發展使命的迫切需要。
2.2地方高校轉型轉什么。
轉變傳統的思維方式。地方高校轉型必須堅持問題導向、必須承擔服務地方使命、必須堅持產教融合校企合作、必須聚焦職業技能培養、必須加強教師隊伍建設。不能再只顧實施傳統的教學模式，而不結合實際的社會發展需求。
3高校轉型的背景下充分利用有限資源調整教學的方式。
云南大學的教育技術學專業是依托云南大學附屬單位網絡與信息中心培養學生，在課程設置上與一般的師范院校有很大的不同，每個學期的課程都有與網絡相關的課程，但是學生也并沒有因此獲得比較多的實際操作的機會。雖然云南大學本身并不是高校轉型的試點學校，但是高校轉型的核心內容是需要所有大學借鑒的，畢竟當今大學所培養出的大學生絕大多數都是要進入應用型崗位，因此無論是哪個大學哪種學科都需要在高校轉型的大背景下反觀學校和學科的教學是否符合社會發展的潮流，是否能夠適應當代的就業觀，是否能最大限度地激發學生學習動機。筆者結合云南大學教育技術專業進行說明：
�。�1）教育技術畢業的學生就業時存在很大的困擾，理論拼不過教育學專業的，技術拼不過計算機專業的，教育技術就處在這么一個尷尬的處境。面對這一問題，就需要對教學的過程進行針對性的調整。針對教育技術專業的學生動手能力差的現狀，教學過程中應該加強操作方面訓練，當然由于教育技術的相關課程涉及面比較廣，將所有涉及到操作能力的課程都學好，這顯然不現實。因此，筆者建議基于學生的興趣對操作能力進行針對性地教學和訓練，學生學起來會相對輕松，效果也較好。在沒有硬件優勢的情況，必須牢牢抓住自身優勢。地處祖國邊界地區的云南大學，有著自身獨特的優勢，在這里匯聚了26個少數民族且有十幾個民族是云南特有的，而對于教育技術與少數民族的結合，國內很少有人研究，若結合教學設計能編出相關的少數民族語言識別軟件，將會大大推動民族間的大團結，這樣的案例能夠成功，將是產學研相結合的典型案例。（3）地方高校的發展離不開和地方的關系，地方高校的發展必須依托于地方的支持，地方高校需要為地方經濟發展添磚加瓦，才可能形成良性循環[4].高校科研成果與產品的不接軌一直以來都是高校發展過程的絆腳石，國家投入大量資金支持高校的科研，但是始終見不到真實可利用的產品，國家推出產學研相結合的政策正是推動這個過程的實施，如果科研成果能夠轉化為生產力，學生的就業問題也就自然而然地解決[5].（4）在高校轉型過程中，要注重學生職業技能的培養，適應區域經濟升級轉型需要，地方高校應當加強專業建設，加快人才培養模式改革。專業設置必須體現地方特色和產業需求，突出職業技能培養，保障畢業生能力與崗位實際要求無縫銜接。要適應人才需求變化，持續優化專業結構。要以專業能力培養為核心，充實實踐教學，優化人才培養方案，將用人單位的滿意度作為衡量高校人才培養質量的權威標尺，確保畢業生的職業技能與綜合素質符合就業目標崗位的實際需求[6].而教育技術的另一個發展方向是企業員工的培訓，在培養過程中，可以提供給學生到本地大型企業參加實習，觀摩企業員工培訓，總結教學設計的經驗，為以后從事績效技術方面的工作積累經驗。
4結語。
地方高校轉型需要各方面的努力，地方高校轉型的真正內涵需要深刻領會，并不是不涉及轉型的學校就可以坐以待斃，所有的高校都必須具有危機意識和轉型意識，時時對本校本專業的教學進行分析、反思，并及時做出調整。高�？山Y合國內外經驗尤其是德國高校轉型的經驗，校內從事學術研究和應用性技術人數比例調整為公認的2:8,最終使學生成為符合社會發展的人才。
參考文獻：
[1]余孟輝。地方高校轉型與人才培養質量標準初探[J].教育管理，2015（3）：27-28.
[2]張琪午。駐馬店論壇：多視角關注本科轉型發展[J].職業技術教育，2014（7）：44-48.
[3]陳傳萬，張宏喜，李曉東。地方高校轉型發展要素分析[J].安徽科技學院學報，2014（5）：42-45.
[4]鄭海英。地方高校辦學特色的形成機制與發展戰略研究---以三峽大學為例[D].宜昌：三峽大學，2012.
[5]周莉。高校科研成果轉化機制研究---以衡水學院為例[J].世界家苑，2012（11）。
[6]文明。關于地方高校轉型發展的前沿思考[J].陜西教育：綜合，2014（7）：67-70.
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