高校教學改革環境工程論文

高校教學改革環境工程論文

　　1教學過程中出現的幾個典型問題

　　在教學過程中，學生紛紛反映該科目學習內容多，各章知識聯系性不強，學習起來比較困難。這些現象除了跟科目知識點涵蓋廣，抽象理論概念多的學科特點有關外，以下幾個因素也不容忽視:

　　(1)學生的化學基礎相對薄弱。雖然學生學習過普通化學且部分學生修過有機化學，整體說來學生對化學相關知識掌握依舊不多，知識儲備不夠，學習重視度也不高;

　　(2)科目課時安排相對較少。由于課程知識點雜多，如果僅僅是重點講述部分知識內容，容易破壞科目的整體性和系統性;

　　(3)缺乏實際應用的案例。課堂上基本原理知識闡述過多，和現實案例及實際環節關聯較少，講解容易枯燥無味。針對上述幾個反映普遍的問題，我們和學生充分交流后針對教學方法進行了相應調整，在補充相關的化學基礎知識，改善加強知識點的復習和梳理，以及在相關章節添加生動案例等方面進行了有益嘗試并取得不錯的教學效果。

　　2教學方法改進的幾個方面

　　2.1補充化學相關基礎知識

　　在學院制定的培養計劃中，環境化學科目開設時間為大三第一學期，在此之前大部分學生已經修讀過普通化學和有機化學，具備了一定的化學基礎知識。但由于培養計劃對化學科目的課時分配相對較少，同時環境專業的學生對學習化學的重要性認識不夠，學生的化學基礎比較薄弱，給授課的順利進行造成了一定的困難。為了讓學生能聽明白，理解清楚，在某些章節我們適當補充相關的基礎知識，這種做法獲得學生的廣泛認可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發行，戴樹桂教授編著的環境化學。其中大氣環境化學章節中提及自由基的穩定性，我們相應補充了鍵的解離能和共軛、誘導作用以及空間位阻與鍵穩定性的關系，引導學生從以上幾個方面綜合理解相應自由基的穩定性。談到自由基的活性時，我們把有機化學中講過的烷烴鹵代自由基反應與之關聯，學生學習新知識的同時回憶學過的內容，這樣接受起來更為容易。在講到多環芳烴的結構和性質時，我們及時幫助學生回憶了有機化學科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結構特點以及和化合物結構穩定性的關系，這樣學生就能更好理解多環芳烴的在環境中的穩定性，遷移和轉化的特點。同時我們要求學生在相應章節對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境毒理學，固體廢棄物的處理處置等科目進行對照學習，相互印證，既加強學生對相關知識點的記憶，同時也能讓學生從化學的角度深層次去理解環境問題出現的原因。

　　2.2總體把握教學內容，充分利用課堂時間

　　培養計劃中分配給環境化學48學時，在較短時間內完成八章內容，這對學生和老師都是一種挑戰。我們在正式開講前，先給學生大致剖析了一下該科目的主要脈絡，便于學生了解科目的重點章節。第一章緒論，主要闡述環境問題的出現導致環境化學的誕生以及環境當中主要污染物的類別，環境效應和遷移轉化。從第二章到第四章分別談及污染物進入大氣，水和土壤后的賦存狀態，遷移轉化等內容。第五章涉及污染物歷經上述三個圈層后進入生物體以及在生物體內的運動過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環境各圈層中的轉歸。第七章重點介紹受污染環境的幾種具體修復技術。而最后一章則是綠色化學的基本原理與應用。通過分析，學生大致了解了本課程的知識結構和脈絡特點，有利于學生在學習開始初步建立一個關聯體系。隨著教師授課工作的開展，學生可以把相應知識點置于關聯體系中，最后形成該科目的完整知識體系。另外針對科目課時較少而內容豐富的特點，我們要求學生必須做到課前預習和課后復習，簡單的和常識性內容僅做概述，和其他科目有交叉的章節如第二、三和五章，我們側重講述和化學相關的內容，其他部分以課堂提問或作業的方式讓學生自己學習。這樣既節省了時間，也督促學生針對相應的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進行對照學習，增強了學生的自學能力;提高課時利用率的同時，也提高了學生學習的主動性和積極性。另外，我們設置“每課一個小結，每章一個總結”，便于學生及時復習課堂學到的知識點。

　　2.3補充真實典型案例，充實教學內容

　　環境化學中基礎理論和基本原理闡述較多，學生學習起來容易覺得枯燥乏味。引入環境中的真實典型案例，充實教材教學內容，可以有效激發學生的學習興趣，增強學生利用化學知識分析研究實際環境問題中有關污染物存在，化學特性及控制原理的能力。通過介紹11種農藥“喂養的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機物的工業廢水排放，揮發性有機物充斥室內外環境，以及最近出現的“霧霾”現象和人們高度重視的PM2.5等，讓學生認識到學習環境化學的重要性。在大氣污染物的遷移章節，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核的泄漏事件以及洛杉磯和倫敦煙霧事件，使學生把大氣中污染物擴散及對環境的影響和書本知識結合起來，充分理解大氣污染物擴散的各種影響因素及相應的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當的章節中插入一些和環境保護相關的小故事來調節課堂的氣氛。比如在講到典型農藥在土壤中的遷移轉化時，介紹完有機氯農藥后，穿插了瑞士化學家米勒和滴滴涕以及德國科學家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實出現過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學生。課后學生紛紛上網查閱相關事件進行討論，同時也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學生對環境化學學習的重視程度，有效調動了學生的學習興趣和積極性，教學效果和教學質量有顯著提高。另外我們會在課余時間或答疑時間和學生充分溝通，鼓勵學生對該課程授課內容和方式提出建議，及時了解他們的想法和實際學習情況也對教學質量的改善大有裨益［6］。

　　3結論

　　采取上述改進措施后，沉悶的課堂氣氛開始變得活躍，學生的學習積極性和主動性有了明顯提高，教學效果和教學質量也得到顯著改善。但是目前我們對環境化學教學內容和教學方法的研究遠遠不夠，需要持之以恒的學習和探索，盡力為學生構建良好的傳授環境和平臺，這樣才能取得更好的教學效果。

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