職業中學體育課程改革研究教育論文
[摘要]
職業中學體育課程改革中由于多方面的原因，還存在一些不盡如人意的地方，就當職業中學體育教學存在的問題、課程改革的必要性、如何進行職業中學體育課程改革問題展開論述，為當體育課程改革作了建議性意見。
[關鍵詞]
職業中學 體育改革，教學目標
一、職業中學體育教學弊端
1、體育教學目標不準確，難操作。
近幾年,由于高校招生規模不斷擴大,高職院校的學生不僅在身體素質、體育技能方面水平參差不齊,而且不少學生對體育缺乏基本的認識,甚至連體育課的概念都模糊不清。這種學生本身素質的差異性,導致教師在執行體育課堂教學任務時無所適從。教師需要花很多的精力和時間,去重新審視與判斷學生各方面的基礎水平,甚至教導學生了解體育課堂常規。而且這種差異在同一個教學班級里往往很明顯。在這種情況下許多教師往往盲目地重復中學體育教學的內容與教法,必然無法實現體育課程目標的要求和任務,而忽視這種現實的存在,按部就班地實施既有的教學計劃和內容,卻不去探索和實施符合高等職業技術學院特點的體育教學目標及任務、要求,其結果使得高職院體育課教學處在一個較低的層面。
2、過于單一教學評價。
用統一標準的體能和運動技能的競技體育評價體系來評價學生體育課的成績。過分強調運動技術、技能的重要性,忽略體育教育評價目標的多維性、評價內容多元性、評價方法綜合性、評價主體多源性等特征。忽略教育評價具有反饋調節、展示激勵、記錄成長、反思總結、積極導向等發展性功能。影響了學生學習的積極性和主動性,影響了體育課程學習評價的發展性功能。
二、為什么要進行職業中學體育教學改革
1、新課程改革的需要。
傳統體育教學的主要弊端在于“教者發令，學者響應，身順而心違�！迸c現代教育提倡的“以教師為主導，以學生為主體”的理念是不一致的，教師只重視課本知識中技術動作的傳授和基本技能的訓練，忽視學生能力的提高和思維的培養，忽視學生在認識過程中的主體作用。教師在教學中的包攬，致使學生始終處于被動接受的地位，不能真正成為課堂的主人，嚴重阻礙了學生獨立思考和創新精神的發展。
2、終身體育發展的需要。
學校體育的功能不僅限于在學校期間身體健康狀態得到改善，更重要的終身體育意識的培養，終身體育觀念將逐步得到認同，學生在未來發展中將處在何種環境和條件、進行何種類型的運動，都取決于創新意識的良好培養。學生將來不能總是機械地再現教師所教的動作，也不可能按照教師所傳授的有限的幾個運動技術去解決將來可能遇到的各種運動問題。如何使體育運動貫穿終身，這就要求學校在體育教學階段，要注重把學生培養成能在不同的環境下具有創造性地解決實際問題的一代新人。
三、職業中學體育課程改革的策略
1、堅持“健康第一”的教育思想。
學校體育對促進學生身體、心理、社會適應能力及道德品質等整體健康水平的提高,具有重要作用。為此,學校體育必須堅持“健康第一”的指導思想,通過豐富多彩的體育活動來發展人的身心,確立頑強向上的人生態度,提高人的生命和生活質量,使生命的存在向著健康、和諧、樂觀、完美的境界發展。這一新的觀念,充分體現體育文化的內涵,是推動體育教育發展的精髓。
2、設計適合于職業中學教學內容。
就專業特點來看,高等職業技術學院大體上可分為以下幾類專業,其體育教學的內容可因專業制宜。如采用多種排課方式以解決學生多、場地少的矛盾;增加競技性、表演性的運動項目和游戲的比重;增加室內教授的體育課程及健身內容的比重。高等職業技術學院的人才培養具有突出的專業特點和要求,其體育教學除了滿足一般學校體育的要求外,還有著與專業特點相聯系的重要特征。所以,在教學過程中針對不同專業,要有目的地增加相關的內容,以使學生具有較強的專業適應能力。
3、有效利用網上體育課程資源。
在當今的信息社會里,要充分利用各種信息資源獲取體育信息,不斷充實和更新課程內容,提升專業素養。網上體育課程資源庫是以為體育課程改革服務為宗旨,形成網絡化,人們可以在網絡上獲取體育課程資源信息,也可以在網絡上進行課程資源建設的經驗交流,發布一些相關信息。這能夠極大地拓展體育課程資源及其研究成果的共享渠道,提高體育課程資源的使用效率,多功能的體育課程信息服務系統,成為體育工作者、大學生學習、交流的平臺
4、設置適合于職業中學的教學模式。
當前職業中學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在這種新的教學模式下，教師是教學活動的指導者和組織者；學生是知識的主動發現者和探究者；教學過程以學生的構建為核心，通過建立教學情境，師生之間、學生之間的討論、協作、實踐，使學生達到發現知識、理解知識，并通過意義構建形成自己的知識結構。新型體育教學模式就是在先進的體育教學思想或教學理論指導下建立起來的適應各種類型教學活動的基本結構和框架。教法和學法是有機聯系的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須采取相應的教法。這些新的教學模式的出現，有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系的建立，有的取向于教學內容，有的取向于技能學習與學生心理發展。
[參考文獻]
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