語文論文寫作技巧

語文論文寫作技巧

　　關(guān)于語文的論文寫作技巧有哪些呢?掌握語文論文寫作技巧有利于撰寫優(yōu)秀的畢業(yè)論文。

　　一、語文論文的文體特點

　　語文教學(xué)論文，是以語文教學(xué)作為研究對象的科學(xué)論文。

　　就語體學(xué)的分類而言，語文教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究;而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的實踐性。因為“教學(xué)”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學(xué)理論來分析現(xiàn)代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點如何，這樣的語文論文屬學(xué)術(shù)論文;而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼 (如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學(xué)論文。又如，研究句式是語法學(xué)方面的語文論文，研究句子在中小學(xué)怎樣教則是語文教學(xué)論文。語文教學(xué)論文不能只是理論分析，而應(yīng)該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。它應(yīng)該對人們的教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義。

　　這就是說，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學(xué)實踐來寫的論文。

　　教學(xué)論文雖然來自教學(xué)實踐，是對教學(xué)實踐的總結(jié)和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。

　　語文教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點。

　　教學(xué)總結(jié)是對某個教學(xué)階段、某個教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對教學(xué)實踐的一種說明。教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)系實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應(yīng)該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的探討.當(dāng)然，教學(xué)論文是在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的，因此，它與教學(xué)總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。但從文體上說，二者畢竟有區(qū)別。教學(xué)總結(jié)中當(dāng)然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的;教學(xué)論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎(chǔ)上升華為理論，必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學(xué)實踐作法的表述上。

　　通過以上說明，我們認為寫語文教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)實踐經(jīng)驗(包括自己的，或別人的;正面的，或反面的)，又要在此基礎(chǔ)上運用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語言學(xué)理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西;而這些規(guī)律又要能對教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。

　　不注意這一點，就難以寫好語文教學(xué)論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現(xiàn)實針對性的實踐依據(jù)，泛泛而論，不解決實際問題;要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學(xué)工作總結(jié)沒有什么不同。

　　二、語文論文的研究視野

　　寫語文論文，可以寫也就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學(xué)的原則理論，小到研究一篇課文甚至一句話、一個字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關(guān)鍵在于自己的研究是否有針對性，分析是否深入，總結(jié)出的規(guī)律是否有指導(dǎo)意義。

　　從目前語文教學(xué)研究情況看，語文論文中針對教材和教法的具體問題進行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學(xué)文課如何教……等等。有一些“傳統(tǒng)課文”(中小學(xué)都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當(dāng)然還可以再研究.因為教法本身是一門富有活力的藝術(shù)，而不是死板的模式。一個高水平的教師教同一篇課文，在不同的時間，不同的地方，針對不同的學(xué)生，他的教法絕對不會是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對人們還沒有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進行研究，提出不同于別人的見解。

　　不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個知識點的教學(xué)，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價值的研究題目，寫出的語文論文就往往會缺乏新意，難得有獨到的見解。因此，我們應(yīng)該把視野再擴大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語文論文。比如說，我們 寫語文教學(xué)論文的思路可以向以下兩個方面展開。

　　一個是課程方面的語文論文，即對課程設(shè)置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關(guān)系的研究。人們在基礎(chǔ)教育即小學(xué)、中學(xué)階段都要學(xué)語文課。解放前小學(xué)叫“國語”、中學(xué)叫“國文”，解放以后叫“語文”。語文究竟是一門什么樣的課，為什么要學(xué)語文、教語文，怎樣教、怎樣學(xué)才算達到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經(jīng)談?wù)撋踔翣幷摰煤芏啵�但并不是每一個教語文的人都了然于胸.呂叔湘先生說:“我認為每一個做教學(xué)工作的人必須首先認清他教的是什么。”語文教師每天教的“語文”究竟是什么?這門課究竟應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)會什么?這樣的問題的確值得我們思考。很多有識之士都指出過，幾十年來我們國家的語文課教學(xué)是不成功的。呂叔湘曾說:“講到中小學(xué)語文教學(xué)問題，首先我們肯定它有問題……教學(xué)時間很多，效果并不理想……”呂先生這話是20年前講的，現(xiàn)在的情況也未必有多大好轉(zhuǎn)。只要看看目前社會公民的總體文化水平、語文水平的低下(商店、報刊、電視，到處寫錯字，讀錯字，到處是不通的句子，學(xué)校中很多老師說不了普通話，板書極糟……)，就可以知道學(xué)校語文教學(xué)從總體來說是低效益的，甚至是失敗的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出語文教學(xué)三大弊病，其中之一是讀書作文不是為了增長知識、發(fā)表思想、抒發(fā)感情，而是為了應(yīng)付考試。這一點不僅沒有改變，而且是愈演愈烈.從這個角度看，語文教學(xué)的成敗問題，自然也不僅僅是語文教學(xué)本身的問題，它還受到教育體制的影響和限制。不過，就語文教學(xué)自身而言，如何正確認識這門課的性質(zhì)和功能，從而自覺自主地(而不是僅僅為完成上面規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃)去上好這門課程，這里仍然有很多問題值得研究。

　　拿葉圣陶先生的觀點來說，語文課的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。因為語文是工具，是人生日用不可缺少的工縣.語文課和語文老師要做的事情，就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用這個工具.有的學(xué)生從小學(xué)讀到中學(xué)畢業(yè)，發(fā)電報不會擬電報稿，十個字八個字可以說清楚的用了二三十個字還說不清楚，這就是沒掌握好這個人生日用的工具.從教的這一面檢查，就是語文課或語文老師還沒有盡到職責(zé)。語文課既然是“幫助”培養(yǎng)學(xué)生使用語文的良好習(xí)慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時代不同(比如改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同)，學(xué)生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟文化環(huán)境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學(xué)第一線的教師在如何有效地“幫助”學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣這個問題上比專家教授更有發(fā)言權(quán)，很可以通過教學(xué)實踐總結(jié)出一些東西來，充實甚至改寫我們目前的語文課程教學(xué)法理論。

　　當(dāng)然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問題，是比較大的問題，把語文課的性質(zhì)、目的任務(wù)作為研究題目甚至語文教學(xué)論文的題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)系起來，雖然是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。

　　另一個是教語方面的語文論文，即對教師教育教學(xué)用語的研究。教語是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規(guī)律值得研究;另一方面，它作為講授教材、體現(xiàn)教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關(guān)系。目前師范院校都開設(shè)有各科教學(xué)法課。除了講授一些教學(xué)理論、課程性質(zhì)等問題之外，著重研究的是教材及相關(guān)的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門課本應(yīng)是最具有針對性、最實用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的老師，沒有幾個承認是從這門課學(xué)會教法的。造成這種情況，原因是多方面的，其中之一便是過去這門課往往脫離實際。

　　這些年來，人們?nèi)找孀⒅氐綄�教學(xué)中一個極為重要的方面——教學(xué)語言的研究。實踐證明，離開了對教學(xué)語言的研究，教學(xué)法的研究是難以深入的�，F(xiàn)在國家教委已正式下達文件，把教師口語作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課列入師范院校的教學(xué)計劃。在語文教學(xué)研究中，過去對教材研究較多，對教法的研究要薄弱一些，而對“教語”，過去的研究很少涉及。在今后的語文教學(xué)研究中，必然會形成“教材.教法.教語”這樣的新格局。其中“教語”的研究基本上是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。

　　教學(xué)語言的研究范圍是寬廣的。比如:教學(xué)語言作為一種語體，它有什么特征?它與一般口語有什么不同?教師口語中課堂語言和課下語言有什么不同?中學(xué)階段或小學(xué)階段教師口語分別有什么共性特征?對高年級和低年級學(xué)生使用的教師口語有什么區(qū)別?這些區(qū)別與學(xué)生的語言認知能力和心理因素等有什么關(guān)系?課堂教學(xué)中導(dǎo)入語、講授語、提問語、交談?wù)Z等有什么特點?等等.結(jié)合地區(qū)特點，我們還可以研究對落后山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生教學(xué)時使用教師口語的具體情況，在雙語教學(xué)情況下教師口語的使用情況，以及在落后地區(qū)如何提高教師自身口語水平等問題。當(dāng)我們把目光投向這些方面的時候，就會發(fā)現(xiàn)在很多問題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人后塵，不人云亦云，甚至可以發(fā)前人所未發(fā)，開拓新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新規(guī)律，提供新經(jīng)驗。

　　三、語文論文的實踐基礎(chǔ)

　　語文教學(xué)論文是教學(xué)研究的成果體現(xiàn)，教學(xué)研究是語文教學(xué)論文的實踐基礎(chǔ)，不花一定的時間和精力去進行教學(xué)改革的探索，不可能寫出像樣的語文教學(xué)論文來。教學(xué)有兩種:常規(guī)式的教學(xué)和試驗性、改革性的教學(xué)。只進行常規(guī)式的教學(xué)，它所提供的素材只能寫教學(xué)總結(jié)，即使勉強寫成教學(xué)論文，也往往是沒有創(chuàng)見的，低水平的。只有在教學(xué)中認真進行一些試驗和改革，才會給教學(xué)論文提供具有獨到之處的鮮活素材，才有可能寫成有創(chuàng)見、高水平的教學(xué)論文。如果平素在教學(xué)中缺乏獨到的思考、獨到的作法，寫出來的東西只能是老生常談，泛泛而論，無甚新意。

　　教育者都有一個自身受教育的問題。古人說:“學(xué)然后知不足，教然后知困。”知困，就要再學(xué)、再受教育。按照現(xiàn)代社會學(xué)、教育學(xué)的理論，一個人在社會立足應(yīng)該終生受教育，讀到大學(xué)畢業(yè)、研究生、博士后畢業(yè)，也還要繼續(xù)受教育。繼續(xù)教育、終生教育是世界大趨勢，是時代的特點。但從中國國情來說，尤其從我們所處的落后地區(qū)的條件來說，國家和社會不可能為大家提供很多次再受教育的機會，因此，我們必須注重在職進修，不斷提高自身的素質(zhì)。作為教師，時時處處注意把教學(xué)和科研結(jié)合起來，不間斷地堅持教學(xué)改革和研究，是提高自己業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)水平的最好途徑。

　　研究性文章不同于文學(xué)創(chuàng)作，不可能攤開稿紙搞“即興”。因此在平素的教學(xué)中就要做研究、寫文章的有心人。平時教有所得，要勤動筆記錄在案。日積月累，自然會形成某個觀點，體悟到某個規(guī)律，形成某個經(jīng)驗，慢慢就會自然地找到寫文章的題目。確定了研究的題目之后，一個最重要的方面是了解前人的研究成果，要明確自己研究的這個問題別人研究過沒有，結(jié)論是什么，要盡量多找有關(guān)的文章、著作來看看，對自己會有所啟發(fā)。凡是參考過的文獻，應(yīng)在白己文章后面列出書名和篇名。這是一種認真負責(zé)的治學(xué)態(tài)度。在文章的寫法上，同樣也要體現(xiàn)這種態(tài)度，力求做到樸實平易。正如呂叔湘先生所說:“寫學(xué)術(shù)論文要平易、平易，第三個還是平易……”

　　語文教學(xué)論文題目的確定，與平素研究的課題自然是相關(guān)的，但二者并不是一回事。平時的研究課題代表的是研究方向，不妨大一些;而寫語文論文時的題目最好不要過大，它是把自己平時研究范圍之內(nèi)已經(jīng)有比較成熟的看法的那一個問題寫出來。比如教語問題，如果把它作為平時研究的題目，那么不管是教語方面的活材料(口頭實踐材料)、死材料(著作、文章中已經(jīng)刊登的有關(guān)論述)都可以注意搜集.但寫文章時，可以只從里邊選擇一個點來做文章.這就是說，研究題目無妨大一些，便于擴大視野;論文題目則最好小一些，便于論述深入。小題目如果寫得深入、寫得充實，也可以成為大文章;反之大題目如果沒有東西裝，也會寫成小文章，甚至不成文章。

　　知識擴展：語文論文范文

　　題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

　　摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要活動之一，同時也是小學(xué)語文教學(xué)活動的重點內(nèi)容。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下進行的，教師通過對范文的講解與訓(xùn)練來代替學(xué)生閱讀實踐。長此以往，就使閱讀課堂缺少了學(xué)生思維活躍的氛圍，久而久之，不僅使學(xué)生失去了積極創(chuàng)造性，同時也壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，影響了他們潛能的發(fā)展，把閱讀教學(xué)變成是一種“死讀書”的課堂。那么，針對這種不健康的閱讀教學(xué)現(xiàn)象，從如何提高學(xué)生的思維能力及閱讀能力等方面，談了幾點意見。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主思考;個性閱讀

　　小學(xué)語文新課程標準明確指出，小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見，培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀的過程是學(xué)生的腦、眼和思維積極互動的過程，學(xué)生通過自己的主動理解和自主學(xué)習(xí)，往往比從課文中獲得的東西更重要。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，怎樣才能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，提高閱讀能力呢?

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會自覺地把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，從而就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。閱讀教學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會越讀越有興趣，越讀越想讀。那么在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢?小學(xué)生剛剛進入校園生活，開始接觸正規(guī)的學(xué)習(xí)制度和內(nèi)容，能否對閱讀產(chǎn)生興趣，在很大的一部分程度上是取決于教師的。因此，在閱讀教學(xué)前，教師一定要充分的了解小學(xué)生的心理特點，運用學(xué)生喜愛的方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過提出一些問題，讓學(xué)生帶著疑問進入到閱讀的狀態(tài)。只有這樣，當(dāng)學(xué)生腦海中帶著求知的欲望而進入閱讀活動時，就會充分發(fā)揮出自己的主動學(xué)習(xí)的積極性，始終保持著閱讀興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)課堂結(jié)束后，教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課外讀物中尋求答案，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對于提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。

　　二、掌握閱讀方法，形成自主的閱讀能力

　　正確的閱讀方法，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。如何教會學(xué)生使用正確的閱讀方法，這也是我們語文教師的教學(xué)重點。首先在教學(xué)的課堂上，要充分重視“讀”的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀”書。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，這體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。因此，在小學(xué)階段，教師要特別加強朗讀和默讀的指導(dǎo)，教會學(xué)生情感閱讀的方法，讓學(xué)生通過“讀”來培養(yǎng)語感和感悟力。并通過大量閱讀來進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。其次是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”閱讀教學(xué)是一個多主體的互動過程，是學(xué)生、教師、閱讀材料之間對話的過程。教師在閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀的過程中，要提倡學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生提出問題，并且表達出自己獨特的感受、體驗和理解。使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。

　　三、激發(fā)情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

　　閱讀是學(xué)生腦、心、嘴三者并用的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，獨立閱讀、情感領(lǐng)悟更是閱讀活動的基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，主動積極的進行思維的發(fā)散訓(xùn)練，加深對文章的情感體驗，對文章的內(nèi)容及作者想要表達的思想加深理解、感悟和思考，受到情感熏陶。在這個過程中，學(xué)生不僅可以積累文章中優(yōu)美語言，還可以體會作者的寫作心情，從而提高自身的審美情趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，多數(shù)教師都是用課堂文章的分析取代了學(xué)生的閱讀時間，這是對學(xué)生極大的不尊重，違背了語文教育的特點。新課標明確要求教師在閱讀課程中，要讓學(xué)生更多的進行情感體驗。語文閱讀教學(xué)本身就是學(xué)生、文本、教師的多方互動的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的情感體驗?zāi)芊駥崿F(xiàn)，這是一堂閱讀課是否成功的衡量標準，同時也是語文課程標準如此強調(diào)體驗的價值所在。所以，在今后的教學(xué)過程中，教師要把課堂的閱讀時間還給學(xué)生，當(dāng)然，把課堂交還學(xué)生不代表可以任由學(xué)生亂發(fā)揮，老師要及時發(fā)揮自己主導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)把握正確的方向，給出合理化的建議，真正地做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”。

　　四、豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸

　　要真正提高學(xué)生的閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過課堂的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找書讀的興趣。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，由于教師對課本上文章的精講精讀，使得學(xué)生對閱讀失去了學(xué)習(xí)的興趣，自認而然也就不會再去課外找書讀，這樣惡性循環(huán)的結(jié)果就使學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。所以，作為教師不能讓學(xué)生滿足于課本上的閱讀要求，而是要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，在豐富自己知識的同時，還可以提高審美的樂趣，開拓思路，同時也是提高閱讀能力的好方法。

　　總之，小學(xué)語文教學(xué)的閱讀有很多方法，這需要教育工作者經(jīng)過長期的積累和探索，才能在眾多的方法中尋找到最適合本校的方法和途徑。小學(xué)語文閱讀只有教師不斷的探索新的方式方法，才能不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有良好的閱讀語感，提高言語的表達能力，最終達到提高語文教學(xué)水平的目的。

　　參考文獻:

　　[1]王曉燕.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教書育人，2005，(01):60-61

　　[2]李桂蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo).才智，2008，(06).613

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