研究生學位課程教學管理質(zhì)量保障體系

研究生學位課程教學管理質(zhì)量保障體系

　　【論文摘要】理論一級學科碩士學位課程建設(shè)與是馬克思主義理論學科培養(yǎng)目標實現(xiàn)的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過對馬克思主義理論學科研究生特點、學科特色和管理特色的分析，利用戴明循環(huán)理論，構(gòu)建一個內(nèi)涵標準、執(zhí)行、檢查和反饋系統(tǒng)在內(nèi)的學位課程教學質(zhì)量保障體系，以推動馬克思主義理論學科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　【論文關(guān)鍵詞】馬克思主義理論學科；學位課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺；校務(wù)；過程管理

　　我國自1978年恢復研究生招生制度和1981年實施學位制度以來，研究生事業(yè)不斷發(fā)展，學科建設(shè)T作也取得了長足進展。馬克思主義理論學科是國務(wù)院學位委員會2005年新增設(shè)的一級學科。該學科幾年間取得了驕人的業(yè)績，學科的整體教學科研實力不斷增強，為我國主義建設(shè)培養(yǎng)了大批的具有堅定信仰、掌握馬克思主義基本理論和系統(tǒng)的專門知識具備較強實際工作能力的高層次人才。同時我們也應看到新增的馬克思主義理論學科發(fā)展還存在很多問題，如何建立一個涵蓋全面的學位課程教學質(zhì)量保障體系是一個最基本的、最核心的話題。

　　一問題的提出

　　研究生的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科研人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有扎實的專業(yè)知識作鋪墊，學位課程是碩士研究生課程中最核心的部分，也是最基本、最穩(wěn)定的內(nèi)容。這些課程代表研究生所學專業(yè)的特定內(nèi)涵。馬克思主義理論學位課程管理在馬克思主義理論專業(yè)研究生培養(yǎng)管理工作中具有重要價值，它決定著馬克思主義理論學科研究生基礎(chǔ)知識的獲取、科研能力的培養(yǎng)以及學位論文質(zhì)量的高低。在現(xiàn)階段如何加強學位課程管理、建立學位課程質(zhì)量保障體系、鞏固馬克思主義理論學科地位，對于馬克思主義理論學位課程管理的各方主體來說是一個重大的現(xiàn)實課題。

　　通過實地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)顯示，目前高校馬克思主義理論學科學位課程教學管理保障體系并未真正建立起來。學位課程教學基本使用的是傳統(tǒng)的面授模式；研究生學位課程管理缺乏雙向的互動和立體式的教學管理保障體系；研究生學位課程管理的內(nèi)容僅是教學任務(wù)的查詢、課程成績的管理、培養(yǎng)計劃的修訂等一些單向的靜態(tài)的管理信息，缺少關(guān)于學位課程管理的動態(tài)的雙向的互動管理。

　　隨著高校研究生擴招和研究生就業(yè)壓力增大，如何整合學科資源、加強學位課程建設(shè)、建立一個馬克思主義理論學科教學質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)學科研究生規(guī)模和質(zhì)量的同步提升，使學位課程管理在馬克思主義理論專業(yè)研究生培養(yǎng)管理中發(fā)揮其應有的作用，這對于馬克思主義理論學科研究生培養(yǎng)管理工作來說是一個新的重大的現(xiàn)實命題。

　　二現(xiàn)狀分析

　　1．學位課程教學質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀分析
　　馬克思主義理論一級學科是2005年新增設(shè)的一級學科，該學科目前下設(shè)六個二級學科，在全國高校馬克思主義理論人才方面發(fā)揮著重要作用。馬克思主義理論學科學位點目前擁有一級學科博士點21個、碩士點73個；二級學科博士點213個；二級學科碩士點842個，本科思想政治教育專業(yè)辦學點大約300個。但調(diào)研顯示，馬克思主義理論學科學位課程體系建設(shè)卻嚴重滯后首先，課程教學缺乏嚴格的執(zhí)行標準與制度約束，使得教學管理無章可循；其次教學實施缺乏完善的執(zhí)行體系與監(jiān)控體系；再次教學質(zhì)量結(jié)果缺乏糾錯和反饋環(huán)節(jié)。對于整個學校來說，學校各職能管理部門、研究生主管部門、二級學院和各學科之間信息不對稱，缺乏統(tǒng)一聯(lián)系的循環(huán)系統(tǒng)。

　　2．馬克思主義理論學科研究生群體特點分析
　　與理丁科研究生相比，馬克思主義理論學科研究生群體有其自身的特點。以陜西省某地方高校馬克思主義理論專業(yè)研究生為調(diào)查對象，我們發(fā)現(xiàn)以下特點：從年齡結(jié)構(gòu)看，年齡差距較大，以80后為主體，但70后甚至60后同樣占有一定的比重；從學生來源看，有應屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生和其他人員考生；其中應屆畢業(yè)生只占調(diào)查對象的44％；以培養(yǎng)方式看，有圍家計劃內(nèi)、自籌經(jīng)費、委培定向這幾種方式，其中定向委培生占到調(diào)查對象的22％；從專業(yè)背景看，專業(yè)來源廣泛，、、、等l2個學科門類幾乎全部涉及；從學習方式看，課程少，專業(yè)課程多，集中學習少，分散學習多；從生活狀況看，居住地分散，相互交流少，凝聚力不強。
　　針對馬克思主義理論學科研究生群體的差異性，如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的粗放式的教學和管理模式，研究生學位課程管理的預期效果就會大打折扣，研究生培養(yǎng)目標就難以實現(xiàn)，如何建立一個自主學習體系來保障學位課程質(zhì)量迫在眉睫。

　　3．理論學科的學科特色分析
　　從學科特點看，馬克思主義理論一級學科下設(shè)五個二級學科，研究方向由各高校根據(jù)學科特點和學科特色自主設(shè)置。以陜西省高校為例，我們選取具備馬克思主義理論一級碩士點的2l1高校和地方高校進行分析，陜西省某211高校馬克思主義理論學科下設(shè)17個研究方向，9門學位課程，某地方高校該學科下設(shè)11個研究方向，17門學位課程，不同院校的馬克思主義理論學科的研究方向和學位課程均具有一定的差異性。同一院校馬克思主義理論學科和其它學科相比，馬克思主義理論專業(yè)二級學科涉及領(lǐng)域較廣、學位課程門數(shù)較多且課程差異性較大。從學習方式看，馬克思主義理論學科學位課程實踐大多僅限于課程討論的形式，缺少實踐和實驗環(huán)節(jié)。但隨著研究生擴招速度的加快和一些地方高校向著高水平科研型大學目標邁進，各專業(yè)研究生人數(shù)普遍增多的現(xiàn)象給研究生實踐環(huán)節(jié)增加更大的難度。因此，如何針對馬克思主義理論學科特點建立一個教學交互系統(tǒng)，促進學位教學管理的主動性和針對性，成為一個重要課題。

　　4．馬克思主義理論研究生管理特色分析
　　馬克思主義理論學科屬于門類人文社會科學范疇，學科內(nèi)容更新速度快，現(xiàn)實感強，課程教學實施會受到更多的不確定因素影響，課程管理標準很難簡單劃一，尤其對于理工類院校的人文社會科學的監(jiān)督與管理很難延用丁科的標準去執(zhí)行。而由于現(xiàn)階段高校考核體系對于研究生教學的激勵并沒有很好地體現(xiàn)出來，研究生課程改革缺乏動力，許多高校都有針對本科生的教學督導團隊，而對于研究生課程教學過程管理和監(jiān)督監(jiān)控卻處于真空狀態(tài)。在這些體制及因素的影響下，高校研究生學位課程的管理缺乏動力，很多高校仍沿用傳統(tǒng)的粗放的研究生課程管理模式，這就造成了研究生對于學位課程的學習熱情不高，教師對于課程教學精力的投入不足，教學效果卻無從考量。

　　因此，現(xiàn)階段如何加強學位課程教學監(jiān)控體系建設(shè)，以保證研究生學位課程質(zhì)量保障體系的建設(shè)能順利開展至關(guān)重要。

　　三建議與措施

　　針對以上問題與現(xiàn)狀，我們建立一個整體協(xié)調(diào)、涵蓋整體的馬克思主義理論學科學位課程教學質(zhì)量保障體系。學位課程質(zhì)量保障體系建立的基本原理是戴明循環(huán)(PDCA)理論，是由目標和計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、改進(Act)構(gòu)成的螺旋式上升的教學質(zhì)量保障循環(huán)，見網(wǎng)1。

　　質(zhì)量保障體系由標準系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)四部分組成。標準系統(tǒng)是由人才培養(yǎng)目標和學科教學目標總體規(guī)范下的二級學院制定的文件制度與教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準組成；執(zhí)行系統(tǒng)是由學習體系、互動體系和保障體系三部分構(gòu)成，主要負責自主學習體系、課程互動教學模式和教學監(jiān)控體系的建立，此環(huán)節(jié)由教學的各主體完成；檢查環(huán)節(jié)是由學科負責將執(zhí)行環(huán)節(jié)的信息進行搜集記錄、分析；反饋系統(tǒng)是指學科根據(jù)執(zhí)行是否達到標準來進行推廣改進和調(diào)整控制，并將結(jié)果反饋至學院后，形成閉環(huán)系統(tǒng)。

　　1．標準系統(tǒng)
　　本系統(tǒng)功能在于明確教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準中明確教學質(zhì)量目標和標準，在教學基本文件和制度中明確和規(guī)范教學要求和程序，并以此作為檢查評價和監(jiān)控教學質(zhì)量的重要依據(jù)，從而有效保障了教學實施的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

　　2．執(zhí)行系統(tǒng)
　　本系統(tǒng)由自主管理體系、教學互動體系和監(jiān)控體系三部分組成。
　　自主管理體系就是通過學生的自主學習、自主參與、自我約束來實現(xiàn)教學的自主化管理。其中可設(shè)置班級管理模塊和意見反饋模塊兩部分，自主管理體系可以減少由于研究生群體差異所帶來的交互障礙，加強研究生群體的溝通與交流，擴展他們的視野，提高他們的能力都具有重要的促進作用；教學互動雙向體系包括學位課程資源模塊和學位課程教學互動模塊兩部分，是通過資源共享和互動學習來實現(xiàn)的，互動體系的作用是針對不同學科背景的學生，通過有關(guān)該學位課程的相關(guān)資料的展示、信息的傳遞、熱點的追蹤評述來加深學生對于該門學位課程的認識與理解，增強學生的學習興趣和自主學習意識；監(jiān)控體系內(nèi)設(shè)有教學檢查、教學督導和學生評教，通過監(jiān)控體系的完善保證教學實施過程的完整準確，獲得來自專家和學生對教學質(zhì)量的整體意見，以此作為教師業(yè)績考核的重要參考依據(jù)。

　　3．檢查系統(tǒng)
　　本系統(tǒng)的功能是通過數(shù)據(jù)整理、發(fā)放問卷和意見反饋等形式對執(zhí)行體系內(nèi)的各系統(tǒng)運行情況進行信息的跟蹤記錄和結(jié)果的統(tǒng)計分析，確定是否達到預期標準，對于未達到的環(huán)節(jié)要形成分析報告并及時地上報給反饋系統(tǒng)。

　　4．反饋系統(tǒng)
　　本系統(tǒng)功能在于通過對檢查系統(tǒng)提供的信息進行審議，明確教學過程偏離目標和標準的有關(guān)可控因素，并對其進行調(diào)節(jié)和控制，隨即通過一定方式將調(diào)控行為和結(jié)果反饋到標準系統(tǒng)，使教學質(zhì)量保障體系成為一個閉環(huán)的系統(tǒng)。

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