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教師角色轉換思考
相對于其它的教師角色而言,傳授知識和管理學校事務是教師基礎性或核心的角色,是教師職業有別于其它職業的最顯著的標志。以下是yjbys小編為您搜集整理的教師角色轉換思考論文，歡迎閱讀借鑒。
摘要：本文首先分析了高校教師傳統角色的局限性;然后提出由于現代教育技術改變了高等教育的目標、觀念和課程;改變了知識的傳播方式以及它對高校師生關系的影響使高校教師角色轉換的必要性;而由于硬件技術、潛件技術及軟件技術的不斷發展和完善為高校教師角色的轉換提供了可能性,最后提出了一些現代教育技術條件下高校教師角色轉換的策略。
關鍵詞：教育技術 現代教育技術 教師角色 高校教師角色
伴隨著技術的不斷發展,作為教育輔助手段的教育技術,不論物化形態的還是觀念形態的,正經歷著巨大的變化,也必然對教育的社會地位、教育中的知識傳遞模式、教育目標、課程、學生和教師等都產生巨大的影響,這些影響將改變人們對教師角色的認識和期望,也意味著在現代教育技術條件下教師角色必然發生轉換。
一、高校教師傳統角色的局限性
相對于其它的教師角色而言,傳授知識和管理學校事務是教師基礎性或核心的角色,是教師職業有別于其它職業的最顯著的標志。沒有知識傳授的需要,也就不可能產生教師這一職業角色。對于廣大的學生而言,教師“聞道在先”、“述業有專攻”,教師是知識的源泉,是活的教科書。教師的主要任務也就是對人類千百年來積累下來的知識財富加以選擇和概括,然后毫無保留地傳授給求學者。高校教師作為某個領域的專家或學者,他們傳授給學生的是更為高、精、尖的知識,但是長期以來,高校教師在給學生傳播知識的過程中雙方的關系僅僅表現為施教者和受教者的關系。
首先,知識傳播通道上的單向性。在傳統教育技術條件下,知識是由教師這一方傳授給學生,教師是知識的權威,把握著知識的全部,學生只是可以容納各種“物質”的容器,在教師們看來不斷地向容器內灌注各種知識,強制學生進行學習。
其次,學科知識的單一性。隨著社會的發展出現了社會分工,教育也出現了明顯的分工,各科專業之間有了分明的界限,而傳統教學大多數的教師只能進行單科教學, 僅僅注重本專業的發展前景,教師之間的合作非常少,教師的工作在很大程度上表現為一種單一的模式,具有一定的封閉性,從而限制了教師之間尤其是跨學科教師之間學術上的交流與合作。
其三,從總體來看傳播知識手段的單調性。在傳統教育技術條件下,教師傳授知識主要以粉筆、黑板為主,作為一些理工類的課程有時還輔之以掛圖、實物模型等,很少用到電子技術更別說多媒體計算機,隨著科學技術的發展以及它們在教育中的廣泛應用,學生可以通過網絡來充實自己的專業知識,形成自己不同的見解,就某一觀點各抒己見并與教師展開激烈的論爭;同時,也出現了學生與教師共同合作進行科學研究,教師與學生之間的通道不再是單向的,而是雙向的了。
二、現代教育技術條件下高校教師角色轉換的策略
面對現代教育技術的不斷發展與深化,它對高校教師角色提出了挑戰,而教師角色的轉換也不是教師一人的事,而是全社會整個系統的事,對此,作者提出了一些自己的看法。
(一)轉變高校教師的觀念
科學技術的發展給我們帶來了先進的技術手段和設備,面對新的教育技術,教師如何適應新的媒體、駕馭新的技術,利用科技興教、科技促教,轉變教師的觀念是關鍵。
首先,確立新的目標觀念、培養目標,或者說培養什么樣的人才,是高等教育的一個核心問題。知識經濟與農業經濟、工業經濟最大的區別就是它以不斷的知識創新為特征,而知識創新的關鍵是要擁有大量的高素質的創新人才資源。
其次,樹立全新的師生觀念。即轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀,構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。
再次,轉變高校教師的教育技術觀念。教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉換,如今信息技術飛速發展,運用到教育中的頻率不斷加快。
與此同時我們也要看到還有一種觀點的存在,即技術依賴癥,執有這種觀點的人只看到教育技術手段在傳播知識信息方面的功能,把學校、教師的職能理解為和機器一樣,僅僅是傳授知識信息,而沒有認識到其承擔的多種社會地位和角色職能。
(二)提高教師的信息素養
當前現代教育科學、心理科學和信息技術的相互滲透,教育的時空界限得到空前的擴展,多媒體教學、計算機輔助教學、遠程教育、網上虛擬大學的應運而生,使教育信息傳播的速度、領域空前地快捷和廣泛,導致了教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化,使教育資料的共享得以實現。因此,許多專家學者認為,在今后5-10年內,從基礎教育到高等教育都將發生一場歷史性的變革,這場變革將使教育迅速步入信息時代。所以,提高高校教師信息素養就成了當前高校改革、發展中的一項艱巨任務。
(三)加強對高校教師進行教育技術培訓,合理利用資源
近年來各大院校爭先購買了各種先進的教學設備,如,計算機、多媒體語音室、多功能教室等,學生宿舍也開通了網絡服務,有數據表明,在高等教育的各項財政支出中學校用于構置設備的費用約占8%,如,1999年為 7.9%,,2001年為8.57%,然而大量的設備投入并不等于高效的產出,在很多高校里購買的先進設備普遍出現了利用不充分的現象。有統計表明,80%的高校教師知道本校擁有比較先進的輔助教學設備,但只有50%的教師用過,而只有30%的教師能比較熟練地進行操作。所有以上出現的問題關鍵就在于教師缺乏運用現代教育技術手段的知識和技能,沒有受到過專門的培訓。
由此可見,現在大多數的學校都比較重視對教師尤其是青年教師進行教育技術的培訓,但在對教師進行教育技術培訓時也存在著不少的問題,很多高校在進行教育技術培訓時比較注重教師對計算機、網絡等硬件設備的指導與培訓,而忽視對教師進行教育技術理論的講解和分析,使得教師運用教育技術時由于缺乏一定的理論基礎在教學時容易偏向于硬件技術的運用輕視或忽視潛件技術的使用,容易造成形式上的技術化,由原來的“書本灌輸”走向“電子灌輸”。
參考文獻:
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