幼兒園過渡環節的組織的研究

關于幼兒園過渡環節的組織的研究

　　論文摘要：幼兒園一日生活中環節與環節的銜接中出現的時間即為過渡環節，由于對過渡環節教育作用認識不夠，很多教師并不注重對過渡環節的組織，這是一線工作者在工作過程中需要改變與優化的。教育者首先要了解過渡環節的重要性，形成正常的教育觀念，而后根據幼兒年齡特點與興趣發展組織不同的游戲活動，以豐富幼兒對過渡環節的體驗，發揮過渡環節的教育價值，同時讓過渡環節真正成為其他環節的銜接與鋪墊。

　　論文關鍵詞:一日生活 過渡環節 優化

　　中班幼兒園一日生活是幼兒從來園到離園的全部經歷，是幼兒展示自我、在幼兒園中進行體驗與創造的過程，《3-6歲兒童學習與發展指南》在"說明"中明確地提出來："要珍視游戲和生活的獨特價值。"這一理論導向向我們說明了生活的重要性，在一日生活中的每一個環節都值得教師重視。我們常常能夠看到很多幼兒園一線教師對于幼兒的教育教學非常重視，在日常生活中同樣在意幼兒自理能力的培養，但是對于過渡環節卻不夠重視，甚至很多教師忽略了過渡環節的存在，每當完成一項活動進入過渡環節，教師直接一句："請小朋友上廁所，回來以后馬上來上課。"就算完成了過渡，但是這樣的方式往往會出現一些管理混亂，我們發現幼兒園出現的大多數事故都是由于在過渡環節中的管理不力而來。本文主要從分析過渡環節的轉換作用與教育效果出發，簡單分析應當如何通過具體的措施將過渡環節進行優化，使過渡環節中的危險減少、趣味性與教育性增強。

　　一、過渡環節中的轉換與教育過渡環節的存在讓幼兒園中不同的兩個生活或者教育環節得以銜接.

　　由于每一位幼兒的生活自理能力與學習能力、認知能力不一樣，在過渡環節進行的過程中，往往會表現出比較多的矛盾，如：在環節結束后，教師說："等會兒要吃飯了，去準備一下"有的幼兒便知道應當要做什么事情，接下來可能會發生什么事情，良好的記憶與適應讓他們懂得安排自己的行為;但是中班幼兒自我控制能力稍差，還有一些幼兒由于不認真聽、平時自理能力稍差、對下一生活或教育環節的記憶不足等原因卻造成了懵懵懂懂就過了過渡環節，這也就形成了在下一環節中很多幼兒出現混亂、一會兒就要上廁所、吃飯前未洗手等等問題。我們在平時的活動中常聽到教師說中班不好帶，很大的原因就出于他們在每一個環節中表現的不穩定。

　　在每一個生活環節中都存在著教育契機，在過渡環節中，有效的語言交流能夠提高幼兒的表達能力，也能讓幼兒對生活環節更為理解;趣味的游戲活動，能夠讓幼兒獲得健康的生活體驗，也形成了良好的生活習慣，對日常常規的遵守也會在潛移默化中得到教育培養，從而形成良好的生活行為與習慣。教師在發現班級幼兒生活中的一些混亂表現以后，就應當要綜合分析，了解幼兒的原因，找出問題所在，從而全面地優化活動環節。

　　二、以趣味內容全面優化過渡有活力的游戲、兒歌、故事、情境活動等等都是幼兒非常喜歡參與的，并且在參與的過程中，幼兒也能夠因為興趣所在而從中吸收有益的信息，所以，教師可以在優化過渡環節中重點從游戲等方面入手，使幼兒的學習和環節的組織同時得到發展。

　　(一)多領域趣味游戲讓幼兒樂于參與

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》提出："兒童的學發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透。"在組織過渡環節的過程中，教師也可用從多領域互相滲透等方面出發，從原來只以語言提示的行為中走出來，使得接受能力強的中班幼兒感受到更具有趣味性的過渡環節，從而激發幼兒參與活動的興趣。如：在教學活動結束后，教師需要組織幼兒進行離園環節的準備，教師沒有采取直接讓幼兒整理物品的方式，而是使用有趣的兒歌引導幼兒將自己的物品帶到座位上來："小花貓，靜悄悄，輕輕走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。"幼兒跟著教師的兒歌情緒，模仿著小花貓輕輕走的樣子，有序地拿起了自己的書包走回到位置上坐好。而后，教師又開始使用音樂節奏的游戲，和幼兒做起了整理的工作，教師唱著自編的歌曲："輕輕抖一抖，快快鋪整齊，衣服疊一起，放進小書包。""壓壓壓壓，快快壓一壓"幼兒在教師的帶領下，也跟著一起唱起來，簡單的旋律，讓幼兒不僅僅學會了自己整理物品，也讓整個環節變得有序而充滿了教育價值。當家長來到幼兒園接幼兒時，看到的是一副整齊的畫面，而非幼兒坐在電視前看電視或者是幼兒到處亂跑。這些多領域游戲使幼兒更樂于參與過渡環節，也使得過渡環節更有序了。

　　(二)活力規則使幼兒更明晰銜接環節

　　在過渡環境中，有著一定的活動規則，教師需要幫助幼兒明晰這些規則，以讓幼兒更了解接下來應當要做什么事情，中班幼兒是比較好動而充滿探究興趣的，在幫助幼兒制定規則或者適應規則時，教師需要注意方式的有趣，這樣才能夠使幼兒更樂于接受規則。這樣一來，幼兒才能夠對各個環節有一定的把握。如：在早操活動與教學活動之間，教師需要組織幼兒進行生活活動。此時也是兩個活動之間的過渡，為了讓幼兒從興奮的狀態中順利進入到教學氛圍中去，教師組織幼兒開始喝水，并在喝水時對幼兒強調接下來的活動內容："喝水不亂走，水杯輕放下，拿起小書本，找找書上好朋友，輕拿輕放愛護它"一個規則兒歌，讓幼兒了解了喝完水需要去看書，并且看書的時候做的動作應當輕柔等等。從這里我們可以看出，幼兒過渡環境中的規則存在不僅僅是讓幼兒了解到規則本身，也承擔著環節轉換的重要作用，同時也在讓幼兒的身心得到一定的轉換，使幼兒更能夠投入到接下來的活動中去。

　　幼兒園的一日生活由不同的環節組成，只有不留縫隙地重視所有環節的組織，才能夠確保一日生活的完整，使一日生活真正形成統一的教育職能。陶行知認為："好的生活，就是好的教育。"當我們重視了每一個環節的組織、教育效果以后，幼兒才能夠真正地體會到"好的生活"，而不是某環節嚴謹、某環節散亂的矛盾型生活。重視細節才能組成完整整體，這是教師工作能力的表現，也是幫助幼兒形成認真、堅持、創新等良好品質的好契機，《3-6歲兒童學習與發展指南》提出："幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。"當幼兒從教師的言行、教育中感受到每一個細節的精致、認真，他們同樣也能夠形成認真、樂觀等品質，這種品質將伴隨著幼兒的一生，使之受益無窮。同時，當幼兒的一日生活變得更規范、更整體化以后，教師的工作也將隨之變得更輕松，可以說，對生活環節的優化不僅僅促進幼兒的成長，同時也促進了班級管理的規范化與教師管理的輕松化。

　　參考文獻：

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