品德與社會課的情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動分析

品德與社會課的情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動分析

　　摘要：在品德與社會課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)之中。

　　關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 聯(lián)系生活 巧設(shè)疑問 任務(wù)驅(qū)動

　　Abstract: In the moral and social classroom, teachers can contact real life create situations, skillfully set doubt create situations to stimulate student interest in learning. At the same time we can use task-driven teaching model that allows students to actively participate in classroom teaching.

　　Keywords: contact situation creation of task-driven life clever design questions

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主要組織形式，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、接受思想道德教育的根本算途徑。品德與社會課課堂教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，必須從教材內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，把傳授知識與思想教育、陶冶情感有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了充分發(fā)揮教學(xué)主渠道作用，教師必須很好地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動探求，下面從情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，我們可以從以下幾方面去創(chuàng)設(shè)情境。

　　1、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

　　品德與社會教學(xué)中，教師要多留意從生活中尋找教學(xué)的素材，讓學(xué)生借助生活中的經(jīng)驗(yàn)來理解。生活是最好的教材，個中滋味不是在書本中能全部體驗(yàn)到的。品德與社會課中所進(jìn)行的品德教育最終目的也就是指導(dǎo)學(xué)生在今后的日常生活中的行為。如在教學(xué)五年級上冊《我們自己做主》這一主題的第一節(jié)內(nèi)容《投上神圣的一票》時，我是這樣設(shè)計的：開學(xué)了，五年級二班又要選舉班干部了，但是事情讓班主任老師很為難，有的家長提議班干部要輪流當(dāng)，讓每個人都有鍛煉的機(jī)會，有的說就讓班主任指定就行，有的說要經(jīng)過大家的選舉，你們能幫助她解決一下這個問題嗎?到底用哪種方法更好?學(xué)生因?yàn)槁?lián)系到了自己身邊的實(shí)際問題，興趣高漲，馬上小聲地議論起來，最后，通過議論，得出一個兩全其美的選舉辦法：先由學(xué)生推選候選人，人人可以參加，既可以推薦別人，也可以毛遂自薦。然后候選人向全班同學(xué)發(fā)表簡單的況選演講，并接受大家的提問，最后讓大家投票表決，得票多的當(dāng)選。這樣，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生認(rèn)識到品德教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，所以興趣很大。

　　2、巧設(shè)疑問創(chuàng)設(shè)情境

　　在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要善于把握時機(jī)，讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。如教學(xué)《快樂就是分享》一主題時，我先講述了一個故事：有一個農(nóng)夫在每年一次的番瓜大賽上經(jīng)常奪魁，他得獎之后，總是毫不吝嗇地將奪魁的優(yōu)良品種種子送給街坊鄰居，人們不解其意，農(nóng)夫說：“我將種子分給大家，幫助大家，其實(shí)也是幫助我自己!”請你想想，農(nóng)夫這樣做為什么也是幫助自己呢?學(xué)生對這個問題很感興趣，于是有了各種答案的猜測。最后當(dāng)老師提示答案：農(nóng)夫這樣做的目的是讓鄰居們也能改良他們的番瓜品種，從而避免農(nóng)夫鄰近田地里別人較差品種的番瓜花粉傳給自家的番瓜。學(xué)生恍然大悟，并好象明白了點(diǎn)什么。師再小結(jié)一下：用一燈點(diǎn)亮另一盞燈，卻無損于自身的光芒，當(dāng)我們樂意與別人分享快樂時，不僅對自己沒有損失，反而，你的一分快樂會變成更多的快樂。其實(shí)，快樂就是分享，學(xué)生自然而然受到了教育。

　　二 任務(wù)驅(qū)動 主動參與

　　一直以來，任務(wù)驅(qū)動被認(rèn)為是計算機(jī)課堂教學(xué)中的主要模式，但我認(rèn)為，在品德與社會課教學(xué)中，也可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與。

　　例如在教學(xué)五年級上冊《這一方水土》這一主題時，我先學(xué)生分好小組，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的項(xiàng)目，如了解我國的名山、名河、多樣的氣候、富饒的物產(chǎn)等。在活動的過程中，學(xué)生可能遇到許多問題和困難，此時他們可以通過上網(wǎng)查閱資料、小組討論、借閱有關(guān)圖書、音像資料等多種形式相互交流，最后在教師的指導(dǎo)下解決了問題。在這種教學(xué)模式下，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在活動的過程中獨(dú)立思考和探究，具有較多的體驗(yàn)、了解、思維、交流空間，從而培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。同時，通過師生、生生之間進(jìn)行的互動式的交流，以團(tuán)隊合作的形式完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相協(xié)作的效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

　　以上，是我本人在日常教學(xué)中的一點(diǎn)做法，教學(xué)有法，但無定法，教師只有更新自己的觀念，力求創(chuàng)新方法，努力營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)全體學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，才能達(dá)到事半功倍的效果。

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