淺論新課標指導下的中學英語課堂師生互動

淺論新課標指導下的中學英語課堂師生互動

　　摘要：英語課堂中師生互動是提高和促進學生語言交際能力的有效途徑。本文從分析中學英語課堂教學現狀入手,分析師生互動過程中出現的問題,探討了新課標理念下英語課堂師生互動的教學模式,提出了相應的解決方案。

　　關鍵詞：新課標　英語課堂　師生互動

　　《新課標》明確提出“英語課堂倡導任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功。”即在英語課堂上,學生在教師的指導下,通過一系列的語言實踐活動完成具體的學習任務,提高和促進語言交際運用能力。

　　一、中學課堂師生互動存在的主要問題

　　1.學生缺乏學習英語的積極性和主動性

　　長期以來,我國的英語教學強調死記硬背、機械訓練為特征的被動式的學習方式,很少讓學生通過自己的活動與實踐來建構、發展自己的知識。在英語課堂上具體表現為:教師講,學生聽、記筆記;教師提問,學生回答。教師占用了課堂絕大部分時間,留給學生思考和動手的時間很少。學生長期處于這種被動的學習方式中,嚴重地阻礙了學生的身心發展,影響了學生學習英語的興趣,使得英語學習變得枯燥無味。而且教師提問成績好的人均次數多,而成績較差的學生獲得的互動機會少,這體現出中學課堂中師生互動的不平等和不公正, 形成了有條件的、小范圍的互動,對學生情感發展不利。

　　2.教師忽視學生的英語交際能力培養

　　英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此,教師應該根據這一最終目的來安排英語課堂教學活動。但是,長時間以來,應試教育體制和高考指揮棒左右著英語教學,教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型,訓練學生解題技巧,課堂上很少,甚至不用英語組織教學,忽視學生英語交際能力的培養。結果,十幾年的辛苦教學,培養出來的是“聾啞”學生。

　　在提倡人文教育的今天,我們應該與時俱進,更新教育觀點和教學理念,改變傳統的教師“一言堂”的課堂教學模式,提倡“以學生為中心”的課堂教學新模式,提高和促進學生語言實際運用能力。那么,怎樣才能實現這一目標呢?英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。

　　3.互動模式單一

　　“控制—服從”是中學英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式,相互切磋型的互動較少,師生互動拘泥于“提問——回答——反饋”的模式,教師對于互動的理解存在偏差,未能將互動貫徹到整個教學過程中去。教師應該多采用師個互動、師組互動、師班互動等多種模式激發學生的積極性。

　　4.非言語行為互動缺乏

　　課堂言語行為指教學過程中的講解、討論、提問,回答等言語互動。非言語行為指課堂教學情境下,教師和學生表現出的:(1)無聲的靜姿,如面部表情和眼神; (2)無聲的動姿,如手勢語和體態語,(3)有聲的輔助言語和類言語,如聲調。音質、音量、語速、節奏,以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無固定意義的發生。

　　非言語行為貫穿課堂教學始終,時刻對師生互動產生著影響。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經驗為主,而忽略了課堂中出現的非言語行為。有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性,卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為,不恰當的表情、肢體語言對課堂互動產生了消極影響。同時,教師常常忽略學生在課堂中表現出的非言語行為傳遞的信息,從而錯失與學生互動交流的機會。

　　二、實現有效師生互動的途徑

　　1.提倡民主平等,實現情感互動

　　師生之間應建立民主平等的關系,此處的平等包括認知和情感兩方面。從認知角度,教師不應以權威自居,更不能對成績暫時落后的學生抱有偏見。在情感方面, 每個學生都有獨立的人格,有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式,教師要尊重學生的個性差異,學生的抱負志向,以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學生,而是幫助學生發現和實現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識,更為重要的是師生之間展開對話,相互理解,真誠接納,學生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。

　　2.恰當運用非言語行為

　　教師在英語課堂上要力爭合理運用面勢語,并加強師生間的眼神交流。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學生自覺融入教師創設的教學情境中去。不恰當的視線活動,例如不恰當的注視部位和延續時間,都會使學生精神緊張,不能認真聽課。同時,教師需要加強手勢語的運用,包括指示性手勢,強調性手勢,會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充,可以增強教學的直觀性,并引起學生的有意注意,增強記憶效果。

　　3.設置合理的教學情境

　　教師除了在“提問—回答—反饋“模式下發起師生互動外,需要根據課堂實際情況,創設更多有利于師生互動的教學情境。(1)教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向,選擇合適的話題,在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動,發掘學生的創造潛能和表達欲望。在討論過程中,教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍,使學生真正敢于參與,樂于參與。(2)教師可以巧妙創設問題情境,做到審時度勢,把握學生心理,利用“啟發”和“探究”促進師生互動。

　　4.提高評價質量

　　評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評價直接影響學生參與互動的質量和積極性。(1)教學評價要遵循激勵性原則。在中學課堂上, 教師需要充分發揮評價的激勵功能,在保證當前知識的準確傳輸的基礎上,給學生促進和鼓舞,激發其學習主動性和積極性。(2)教學評價要體現學生的個體差異。教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標準,縱向地對學生作出評價:對于優生可著重于激發他們向更高目標邁進的進取心;對于差生,則著眼于激起他 (上接第251頁) 們的自信心,發現自身的閃光點�？傊�,真誠、熱情、恰到好處的評價可以使學生和教師在平等的基礎上進行互動和交流,并激發他們參與師生互動的愿望。

　　三、結束語

　　對于外語教學,有效的師生互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學,也有利于學生語言水平的發展。教師需要不斷總結師生互動在課堂中的實際效果,運用有效的策略促進中學英語課堂的師生互動。

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