多一把評價的尺子

多一把評價的尺子

        皮格馬利翁效應以及中學英語教學實踐證明，“多一把評價的尺子，就多一批好學生”。教師在日常的教學中，經常對學生實施肯定性評價有助于培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能。前蘇聯教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”它主張正面教育、啟發疏導，發揚每個學生的優點，充分調動每個學生的積極性。從這個意義上說，對學生進行適時地肯定和贊揚便是讓學生“抬起頭來”的最好途徑。因此，教師如果在教學中抓住評語這塊“方寸之地”，用傾注師愛的評語與學生進行心與心的溝通，情與情的交流，來感化、激勵學生，就能收到事半功倍的良好效果。下面就談一談筆者在平時的英語教學中如何恰當地使用評語的幾點體會：
        一、評語要有適時性
        適時的評價是激發學生新興趣、新成功的動力。對學生的進步，給予適時的評價，能使學生體驗到成功和快樂，促進教學質量的提高，有利于教與學的預期目標的實現。于是學生學習態度積極，學習活動有趣，學生能體會到自豪、驚奇、贊嘆等情感。成功的體驗增多，成功的經驗又促進新的興趣產生，形成良性循環。課堂活動過程中，學生若說錯了或回答錯了，老師先別忙著下“你錯了”這樣的結論，先幫助分析一下信息詞或關鍵詞，引出思路，再說這樣是不是會更好一些。對于上交的課堂小測、書面作業、作文或周記，認真批改完后，下一節課記住一定要在班上反饋，能表揚的、鼓勵的，盡量表揚、鼓勵，不能在班上一一表揚的，也要在他們的本子上給予表揚、鼓勵，打上A最好再寫上Good。達不到A的，只要有進步就寫上“有進步”。批改作文或周記時，一定要給出點評和評價，寫得好的，就馬上打出來，收到學生作品集中（電腦中的文件夾），第二天拿到班上投影展示。基礎不好的同學寫的作文或周記，盡量在其中找出寫得完整的、較好的句子給予肯定，作上記號寫上評語。老師的肯定是學生發展的動力，讓他們時時體驗成功的喜悅，獲得自主學習的動力。
        二、 評語要有藝術性
        蘇霍姆林斯基說過：“教師無意的一句話，可能成就一個天才，也可能毀滅一個天才�！北焕蠋煼Q贊的學生，因為受到了教師的“激勵”，從而強化了他的創新意識，挖掘了他的內心的世界，活躍了他的各種思維。被教師批評的學生，看似不經意的否定，會扼殺其英語學習的興趣。如何批評與贊揚，關鍵在于保護學生的學習興趣，鼓勵他們創新。評語可以或贊揚或勸誡，學生心領神會而又不感到尷尬�？记肮膭钚缘脑u語可增強學生的信心和斗志；考后評語可以客觀地指正和安慰他們。在整個中學英語教學中，課堂教學占著非常重要的份量。然而，有些時候在課堂上無論教師怎樣啟發調動學生，學生的學習興奮點都提不起來，這種狀況令許多中學英語教師都感到不解。筆者通過在課堂教學的實踐認識到，首先應在課堂上營造出一個輕松愉快的課堂氣氛，使學生保持愉快的情緒。因為，情緒愉快的學生，在智力活動中往往表現得信心十足，表現欲很強，理解和記憶效果也很好。而有藝術性的評語則是激發學生課堂學習興趣的重要手段，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和老師合作的態度，共同參與到語言實踐中來。下面摘錄幾個筆者常用的課堂肯定性評語： 
        ●You speak very well． 
        ●Your answer is perfect． 
        ●A clever boy／girl，isn’t he／she？ 
        ●I’m glad to hear your answer． 
        ●I’m sure you can improve your pronunciation next time． 
        ●Your answer is right．Boys and girls，please listen to him and repeat． 
        ●You are a bright student．I’m very proud of you． 
        ●Well done．You will succeed before long． 
        三、 評語要有客觀性
        作業是學生學習內容的直接反饋。教師除了及時批改作業，了解學生的學習動態以及學生掌握的情況以外，對作業如何評價也應該是我們教師需要研究的一個問題。傳統的做法是，教師只是給學生簡單的A、B、C或者好、較好等，以此來區分出作業的不同層次。原因可能是多方面的，一是教師確實日常教學工作很繁重，沒有很多的時間寫評語；二是許多教師認為寫評語很麻煩；三是教師認為學生不一定認真看老師寫的評語。然而筆者認為，僅僅對學生作業給一個A、B、C或者好、較好還遠遠不夠。教師還應該用心去觀察學生的學習態度是否有改變，是否有進步的變化。作業便是一個反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點，在作業上給予學生一個肯定性的評語是有必要的。在作業上的肯定性評語可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。在日常的教學中，即便是簡單的抄寫作業，筆者都會對字跡工整、書寫有進步的同學寫上評語。 
雖然這些評價語表面上來看，在學生整個的中學英語學習過程中，是個很微不足道的部分，但是筆者相信，隨著時間的推移，學生與教師之間的距離感就會越來越小，學生也就會越來越喜歡這樣的老師，進而越來越喜歡學習英語，作為教師我們何樂而不為？
下面摘錄一些筆者常用的作業肯定性評語： 
        Your handwriting is better now． 
        Your exercises are very tidy． 
        You have made a lot of progress in your homework． 
        You do your homework better than last time．        Your written answers are very clear． 
        Persistence is necessary to success． 
        Where there is a will，there is a way．
        因為作業是課堂教學的反饋，在很大程度上較準確地反應了學生的真實成績，因此評語也必須是客觀的、恰如其分的評價。譬如，有些學生比較馬虎，經常犯拼寫錯誤，一個個批改費力又費時且沒有必要，然而不可視而不見，這時你可批注：
        What a pity! Your work is quite good except for a few spelling mistakes. You will do better next time, will you?
        如果作文內容不錯，時態發生混亂，簡單地肯定或否定都會挫傷他們學習的興趣和積極性，因此你可直接要求他們注重語法專題訓練：
        Practice makes perfect!
        一旦個別學生在課堂上不注意聽講，而犯了不該犯的錯誤，在作業中可以給予勸告：You should have done well, but you didn’t listen carefully in class. Listen carefully next time!
        四、評語要有層次性
        由于學生個性的差異，他們對知識的認知能力、接受能力及學習的內在潛力都存在很大差異，他們的層次在作業中也將有所體現。如果簡單地只用good或者劃叉，很容易抹殺學生的個性，傷害他們的自尊。對基礎差的學生的作業，評語要多鼓勵。練習出錯時，教師除了指出錯的地方及原因，還要附上：
        Although you made lots of mistakes, I love your handwriting.
        I believe you will do it better next time! 
        對于基礎較好的學生，評語中要有表揚，更要有激勵，提出更高要求，促使他們更大進步：
        You’ve walked far in study and you can walk further!
        Work harder! You will be a top student.
        針對中等生的評語要慎重，他們往往是大錯不犯，小錯不斷，評語中要多一點嚴厲，多一點鞭策：
        Little by little one goes far.
        You can make grater progress, can’t you?
        五、評語要有針對性
        每個學生都有其不同的特點和性格，作為教師應該在教育教學過程中，不斷地研究每個學生的特性以及心理特征，針對每個學生不同的性格、特征使用不同的評語。譬如及時捕捉學生在會話、發音、寫作、書寫等方面表現出來的積極一面，及時給予肯定性的評價。即通過學生英語學習過程中的閃光點及時評價，甚至可以做些夸張的評價。即所謂“放大優點（或特長），忽視不足（或缺點）”，緊緊抓住中學生愛聽表揚（肯定）的心理特點，在適當時候多給予肯定性的評價，不要吝嗇我們的“好話”。這一點正是我們架起與學生溝通、交流的橋梁，同時也是培養學生英語學習熱情的前提之一。例如：筆者的班級有一名同學性格很內向，很少在課堂上發言。有一次筆者從他的眼神中感覺到他知道答案，便及時叫他回答。第一次回答時聲音很小，筆者鼓勵他不要怕說錯，要大膽表達自己的想法。第二次他便大聲地回答了問題。通過幾次鼓勵，他現在已經能夠積極參與老師的教學。還有一名同學因為學習習慣不太好，在大部分老師的眼中是個不求上進的學生。但是有一次筆者發現他的作業寫得很整齊，從作業上可以看出來，他在寫的時候確實很認真。因此筆者便在他的作業本上寫上“Your writing is very good．Keep on！Will you？”從此以后，他無論上課還是寫作業都比以往有了明顯的進步。
        六、評語要有多樣性 
        肯定性評語不僅可以在課堂教學和作業批改上使用，同時還可以擴展到其他的方面。例如：讓家長給作業有明顯進步的同學簽字；通過個別談話肯定進步；通過某同學傳遞對另一個同學的表揚之言；通過鼓勵的眼神和手勢等等。這也是新課程改革提倡的人性化教育。“好孩子是夸出來的”，好學生也是夸出來的、好成績更是老師鼓勵出來的。老師們千萬別吝惜對學生表揚和鼓勵的語言。你的一句表揚，會讓他/她心情好上一天，他會認為你對他很好，是他的伙伴，他就很高興走近你，哪怕他現在的基礎很差，他也有興趣堅持學。記得這學期9月份的一次單元小測，卷面分值150分，115分是選擇題，我有一個學生選擇題只考了18分，了解后得知他音標不懂，單詞不會讀；我就找了幾次機會把語音知識給他補上，現在他每次背誦默寫也能堅持寫上二三個句子。雖然只會寫二三個句子，但我還是會表揚他“有進步！堅持就是勝利”。鼓勵學生拿自己的現在和過去比，只要自己進步、發展了就行了，五個手指還有長短呢！更何況是不同個體的人，人盡其才，物盡其用就行了。我們老師不可能把個個學生都教出120分、130分。
        筆者曾經見到這樣兩句話：玉雖有美質，在于石間，不值良工琢磨，與瓦礫不別。若遇良工，即為萬代之寶。在全面提倡創新精神，推進素質教育的今天，只要我們的教師能夠多一把評價的尺子，笑對學生，平等對待每一個學生，不管是好生還是后進生，經常地對學生實施肯定性評價，不斷地鼓勵學生勇于面對困難、挑戰自我，再加上科學的教育教學方法，挖掘學生內在的潛力，一定會培養出全面發展的學生。 

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