情之深，趣之濃-淺談小學英語課堂的“情”與“趣”
任何一種教育都應該是愛的教育，以教師對學生的愛、對自己所教學科的愛，來喚起學生對知識的愛�！扒楦惺侨祟愄赜械撵`性”，“興趣是學生最好的老師”。古人云：“未見意趣，必不樂學�！迸d趣是最好的老師，是學習的強大動力。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生特有的情感和對英語持久的興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。那么，該如何讓“情”和“趣”走進孩子們的英語課堂呢?
一、創設情境，激發興趣
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈，因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言、積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然會逐步增強。
比如筆者的一節二年級英語課“On the farm”，教學內容只有“Come here.Go back.Come back.”這三個指令句，乍一看，很是枯燥。在經過我的觀察與反復思索后，決定將班級設計為farm，老師為farmer，學生為farm animals，在課前讓孩子們自己選擇喜歡的小動物頭飾，相同者為一組。將師生同時置于farm，有一種身臨其境之感，加之低年級學生都熱愛表演，由此激發了他們的求知欲和好奇心，使其變被動學習為主動學習。不經意間，一節英語課就變為了一節表演課，而且是師生共同參與，師生同樂，改變了一貫的傳統教學模式下教師教、學生聽的刻板教學，效果非常顯著。
二、巧用body language,以情導趣
美國心理學家阿爾培根認為人的信息是由三個方面組成的：55%的體語+38%的聲調+7%的言詞。還有一些研究表明，在表達感情和態度時，語言只占交際行為的7%，而聲調和面部表情所傳遞的信息多達93%。
在課堂上，面部表情應隨著課堂教學的展開而變化去吸引學生。根據小學生的生理和心理以及發展需求，小學英語教學的基本模式是全身動作反應法（TPR）。如：在教授表示身體部位的各個名詞時，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學生進行啟發，不用任何講解，學生也會完全知道eye、nose、mouth、ear、head等詞的意義；再通過游戲touch your…對學生進行鞏固操練，這樣，即使是接受能力差的學生也能很好地掌握這些詞。
低年級的孩子剛入學不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語不能馬上被學生所吸收。如：Stand up！可以雙手手心稍向上提；Sit down！雙手手心稍稍向下；Come here！可掌心朝教師本人并向學生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指著學生的位置。 三、游戲課堂，情深趣濃
情感是影響學習最重要的'心理因素。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用�！彼囆g來源于生活，我們的教學也可以來源于孩子的日常生活。作為老師，善于觀察學生是熱愛學生的一種表現。教師要善于突破課本的限制，挖掘教材中的情感因素，激發學生的學習興趣，如學生平時課余活動的游戲“包袱剪子錘”、“抱一抱”、“擊鼓傳花”、“捉迷藏”等等，在我的課堂上不經意間就會出現。要敢于“浪費”時間，善于“浪費”時間。比如三年級的英語課“My room”， 教學內容是telephone、desk、chair、table、bookcase、fridge六個生詞及其句子“This is my…”。課前讓學生們輕松唱著英語歌“Table and chair”，教師很自然地過渡到了“Where are they？”進而揭題“My room”。在教授過程中，我并沒有枯燥的拼讀與跟讀，而是恰當地運用游戲“包袱剪子錘”，倘若你輸了，就得拼讀單詞。
四、趣之濃，把課堂交給學生
教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性，已成為廣大教師所熱衷的教學方法。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動�！崩�，在教授“Ask the way”一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而是采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組的方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，我還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們成為學習的主人。相對于傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣可想而知。
總之，要熱愛我們的學生，熱愛我們教授的英語學科，讓“情趣教學”貫穿始終，使學生能積極主動而且愉快地完成英語學習任務。
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