淺析科技活動中大學生創新教育的方法與實踐
論文關鍵詞：教學改革 科技創新 學習模式
論文摘要：針對工科院校高年級學生，通過創新教育的目標定位，分析面臨的主動性缺失的問題，一方面提出在科技活動中進行創新教育，包含三個層次的內容：一是明確創新的實質內容不是創造，關鍵在于創新智慧；二是有針對性的科技活動的研究規劃和研究內容分解；三是教師作為指導者和促進者的重要作用。另一方面在指導學生進行科技活動的過程中有針對性地建立一種互動學習模式，該模式的特點：一是以興趣為起點，發揮學生的主體性；二是教師作為指導者和促進者，發現學生的差異，并善于應用；三是以創建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創新。
創新教育就是以培養創新主體的人格特征和智慧特征為基本價值取向的教育，是在已有的教育的模式基礎上，著重解決在基礎教育領域如何培養學生的創新人格特征和創新智慧特征的問題。現有的研究者分別從教育體系本身以及從創新能力的心理構成上進行分析和研究，他們代表了教育學研究和心理學研究的不同視角。如有的研究者提出教育觀念、教育思想、教育制度、教育內容、教育方法都要創新；有的研究者提出創新能力所需要的創新精神、創新人格、創新思維、創新技能等的見解，等等。上述研究人員的研究對象一般是中小學生或者是大學里的低年級學生。作為一名大學教師兼科研人員，接觸的不僅是課堂教學，更多的是科技活動，而所有這些活動的主體都是高年級的大學生。這些大學生他們的思維模式、學習方法、人生觀等已經基本定位，如何在這種條件下培養他們的創新能力，本文根據自身與所帶的大學生在科技活動中的體驗，感悟頗多。
一、創新教育的目標定位
創新的含義有兩個方面，一是指前所未有的，即像現在說的創造發明的意思；二是引入到新的領域產生新的效益也叫創新。創新同時也意味著改變，既是一個過程，也是一個結果。所謂的結果是指人們看到的所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新等的變化；創新也是一種過程，它是作為創新主題的人的日積月累付出；第三，創新面臨風險，雖說“一份耕耘一份收獲”，但是在創新方面很有可能是創新者的辛苦付出收獲一份失敗的回報。從上面具體的描述中我們可以清晰地進一步歸納出創新主體的人格特征——自信、堅持和責任。這是從作為創新的主體的心態反應，包括意識、情感和創新意志三大方面分析得出這樣的結論。1）作為創新主體所具有的不斷追求新的知識的動力——自信，這種追求新知識的動力針對不同的個體而不同的，但是在創新主體中確實是普遍存在的。2）堅持是個體追求新知識的一種自覺能動狀態，在創新的過程中，已經成為創新主體的習慣與性格。3）責任感是創新主體追求新知識的內部心理體驗結果的一種升華，盡管有挫折、有成功，但無論是怎樣的結果，創新主體體驗的不斷強化，就會轉化為創新主體的責任感，并使他們不斷地靠著自己的理想堅持下去。從中也能夠看到創新主體的智慧特征，表現出來就是創新主體的知識水平與技術技巧的掌握。首先，創新主體在觀念上已經具備了自成體系、靈活的解決問題的方式。達到這種水平的前提是創新主體必須具備牢靠的基礎知識，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。這是在人們最經常說的對基礎知識的把握能力之上的一個能力水平。其次，創新的實踐活動是創新主體在各種活動的過程中不斷展現作為創新主體的問題解決方式，只有經過實踐活動才能證明創新活動的可行與否，經不起實踐檢驗的“創新”無法稱之為創新。創新教育的基本內容包括兩個方面——創新思維的形成和創新能力的培養，因此我們在科技活動中實施的創新教育就是要從培養創新主體的創新人格特征入手，以提高創新主體的智慧特征為核心，帶動作為創新主體整體素質的自主構建和協調發展。而創新人格特征和智慧特征不是先天的，它雖然受遺傳因素的影響，但更主要的是后天的培養和教育。實施創新教育的過程，不是創新主體消極被動的按照既定模式的訓練過程，而是針對創新主體的個體差異，量身定制的科技活動，這一新的教學過程成為創新主體不斷認識自我、追求探索新知識和完善自身各方面能力的過程，亦即培養創新主體自信、自立、自理、自學、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在整個過程中要致力于培養學生，充分發揮其主體性、主動性，使他們具備創新的人格特征、創新智慧特征。
二、問題：學生的主體性缺失
經驗性的研究表明，創新精神和創新能力所需要的品質和素質需要在基礎教育或者通過基礎教育得到培養。擺在大學生面前的是一系列的科技活動，如何把握科技活動中的基礎教育，并通過科技活動培養學生的創新能力，這是需要大家共同努力解決的問題。我所在的學校是一所工科院校，盡管學生的學習成績比較突出，對所參加科技活動很感興趣，但經過與學生的一段時間的交流和溝通，還是發現一個嚴峻的事實擺在自己面前——學生缺乏學習的自主性。表現在兩個方面：一是學生提不出問題，被動地需要教師主動提出問題，同時在以前的學習過程中缺少實踐，因此實踐能力不足；另一方面，從小學、中學一路走入大學的校門，這些優秀的學生已習慣了我國的考試模式，轉而要求他們自主學習、變革創新、積極討論，難免地會使學生受習慣的影響而感到乏力。此外，參加科技活動本身對學生的創造、實踐、生存能力等各方面提出了較課堂教學更高要求，使部分學生由于自身的人格特征又重新退回到以前的習慣中去。因此，這個問題對教師和學生都提出了更高的要求，我們也為此進行了不懈的努力。
三、科技活動中的創新教育
在我�？萍蓟顒尤绱髮W生科研訓練計劃項目（SRTP）等、馮如杯等等為學生提供了科技活動的平臺，針對科技項目的特點和學生的特色，提出科技活動創新教育體現在在三個層次：首先在思想上，教師和學生都需要認識到創新是變化，不是單純地創造，關鍵在于培養學生的創新智慧。創新的智慧來源于學生們正常的思維過程，又高于他們正常的思維過程，它是作為創新主體的學生對某種對象包括事物、問題、觀點等產生新的觀點、新的解決方法、新的見解。其特征是超越或突破人們原有的認識，在人們原有認知的基礎上“更上一層樓”。因此，創新主體智慧的培養是創造能力的催化劑，它也是創新思維的核心內容。在實踐中這種認識來源于學生對科技活動內容的文獻、資料調研。這是科技活動內容至關重要的部分，需要學生大量查閱，達到“知己知彼”的狀態，這也就是說要明確自己的目標是什么，怎樣才能實現這一目標。調研活動不是簡單地查閱，需要學生通觀全局，歸納整理。只有通觀全局才能有全面的認識，通過細致的總結、歸納、分析，才能進一步提高認識，逐漸形成創新思維。其次，有針對性的科技活動的研究規劃和研究內容分解。俗話說“麻雀雖小五臟俱全”，對于科技活動也是這樣的，即使是小的科技活動項目也具有自己的項目目標和研究內容，因此必須制定項目的研究計劃，并進行研究內容的分解。通過前面的調研，學生得到了項目可能采用的技術/方法全局的認識，通過歸納整理，分析了各種技術方法的優缺點以及適用范圍，自然地學生能夠順理成章地進行“移植”創新，項目計劃由想象到逐步落實，研究內容的分解也隨之得到明確。第三，教師作為指導者和促進者的重要作用不容忽視。一方面，大量的學生希望能夠參與到科技活動中來，他們的課堂和實踐課程的學習結果是良莠不齊，這就意味著在創新教育中不是針對某一些人，而是針對大量的學生，因此教師作為指導者和促進者，需要與學生加強相互溝通、專題討論，在科技活動實施的過程中指導學生和促進活動的順利進行。另一方面，在面臨問題的時候，學生表現出來的有的是面前有一座“大山”，畏手畏腳，裹足不前；有的是方法很多，在選取哪種方案或技術的時候舉足不定。這時候學生們需要的一是建立信心，教師可以通過一些小的工作內容、或者是贊揚讓他們體會到成功，進而產生自信心。二是對技術方案/方法的把握。在學生進行方案設計的時候，教師可以指導他們利用自己文獻總結得到的結論和實際情況，進行最優化的設計；還可以通過專題或小組討論比較各種技術和方案，在討論中不僅技術方案/方法明確了，學生的信心得到加強。
四、科技活動中創新教育的實踐
科技活動不是一件簡單的事情，講求的是創新、合作。如何讓學生能夠進行創新，和諧合作，在此提出了一種學習模式，通過自身的實踐，學生們收獲頗多。這種模式包含以下三個方面的內容：
1.以興趣為起點，發揮學生的主體性。學生是一個主動發展的個體，只有學生從意識上和行為上摒棄對待知識的簡單復制、呆板僵化的態度，有開拓、創造的意識，才能充分發揮自身的聰明才智，進而創造性地解決問題。因此在科技活動中主導是教師，主體是學生，要建立教師和學生之間互動合作的新型關系，必須始終把學生的主體地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《興趣與努力》中提到：“真正的興趣原理是所要學習的事實或所建議的行動和正在成長的自我之間公認的一致性的原理；興趣存在于行動者自己生長的同一個方向，因而是生長所迫切需要的，如果行動者要自主地行動的話�！奔ぐl學生的主動性和創造潛力需要從激發興趣開始，需要從文獻綜述、選題、實施過程中間，教師啟發、指導學生專業知識的學習，在活動過程中進行專題、小組討論等，讓學生充分發揮主體作用，促進學生合作精神的養成，讓學生在民主、和諧的學習和研究氛圍中產生興趣，激發內在動力。
2.發現學生的差異，并善于應用。教師是指導者和促進者。作為指導者，由于每個學生自身所具有的能力和個性都各不相同，所以，根據學生的不同個性調動每個人探究的欲望和對成功的期待便成為必需。培養學生創新的意識和欲望，鼓勵學生發現問題，用多種視角解讀問題，找出多樣化的方法解決問題；關注學生在現實能力基礎上的潛力開發，形成獨立的個性品質，重視學生自我發展和終身學習的能力。作為促進者，要在充分了解學生的基礎上，及時引出學習者的經驗，試著從學習者的角度考慮問題，使不同層次的學生都能從不同的視角有所收獲，獲得愉悅，增強自主發展的內在動力。
3.以創建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創新。大學生學習方式往往沿襲的是自己在高中時代已經定型的單一的接受學習方式。這種學習方式不利于學生發現和提出問題，同時也不利于學生在創新實踐活動中完整的創新人格和智慧的培養過程來解決問題，不利于學生的培養。而單一的接受學習的不足卻可以通過發現學習來彌補。科技活動的內容具有開放性和生成性。在實踐中，不同的學生研究內容是有足夠差別的，并且需要學生自己努力完成。一般來說，科技活動中，學生往往通過相互之間的溝通，諸如在活動過程中進行專題、小組討論等，不斷發掘自己的長處，同時也不斷反省自己的不足。
創新教育，實踐證明在科技活動中完全可以圍繞創新主體的創新人格特征和智慧特征的培養展開，通過學生與學生之間、學生與教師之間相互合作的形式，培養學生“再次發現”知識的探索精神，培養“重新組合”知識的綜合能力和準備“首創前所未有”事物的創造意識和創造能力。每次與參加科技活動的學生談心的時候，他們都不約而同地告訴我：寬泛全面的基礎培養、活動過程中分工合作面對困難等等，這一切使他們在科技創新這條道路上越走越遠。
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