語文個性化教學

語文個性化教學

        一、具備獨立自主的教學個性
        教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術：個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學；個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造性地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提�！� 
        二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
        思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意，不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話、說自由的話、講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，要讓學生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。
        三、尋求與眾不同的個性化教學藝術
        教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，能將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。
        個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。
        四、塑造別具一格的個性化教學風格
        教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。       首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)。開放性教學，教師要促進師生雙邊交流以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，要著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門、走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
        五、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位
        教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍，同時也要建立融洽、相互理解的師生關系。
        個性化的教師成功之路，在于幫助學生創(chuàng)造良好的氛圍，良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在，師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發(fā)展師生關系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務素質和表率的人格品位。二是開展合作學習。方法可采取小組討論、課堂討論甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參與、全體發(fā)展。品位高的個性教學藝術還要求教師要善于結合課文內(nèi)容的多層次性、語文問題的多樣化、語文學科的多極化的特點，引導學生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性、發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

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