掀起“互動”的蓋頭來

掀起“互動”的蓋頭來

        前言：
        傳統的課堂教學，主要是教師講學生聽，教師問學生答，教師布置學生操練，每一步都由教師領著學生往前走。在課堂上只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”； 只重視知識的傳遞，而忽視學生學習能力、非智力因素的培養。教師的備課、上課都以學生是否掌握書本知識，能否通過各式各樣的考試為最終目的。教學設計往往也都是圍繞如何“教”而展開，而很少涉及學生如何“學”的問題。教材呈現方式單一，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮。在這樣的教學模式的影響下，學生不習慣于獨立思考問題，不敢越出教師設計好的教學思路，更不用說與教師進行交流和互動了。這顯然不符合知識經濟時代對人才素質的要求。隨著社會形態的變遷，教育思潮的趨勢，教學的歷程逐漸由權威式而民主化，由單向而雙向，由簡單而復雜，傳統的課堂教學已經適應不了社會的發展，因此，近年來，旨在提高學生言語交際能力的交際教學法在英語教學中得到了大力提倡。目前流行的交際英語教學理論的核心就在于交際能力的培養必須具備“互動”（Interaction）這個性質。這個理論也得到了Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit這些理論家的贊同。（Brown,H.Douglas,1994）
        馬濤在《探討交流與互動在英語教學中的重要性及其應用》一文中指出，迄今為止，國內關于交際互動法的探討大多仍停留在理論上，一些實踐或者由于條件不足，或者由于追求目標過高，很難說是成功的。李秀英、王義靜在《互動英語教學模式》中講道，互動英語教學模式是英語教學的必然趨勢，應當從傳統的以教師為中心的教學轉移到實施師生互動、以學生為主體的課堂教學模式。在我國現有條件下，課堂實踐是關鍵，課堂英語教學應以交流為主，教師應結合實際情況給學生創造交流的機會，培養學生學習興趣，充分體現學生在英語學習中的主體作用，從而達到互動的目的。
        一、師生互動的作用
        所謂互動，是指兩個或者更多的人相互交流思想感情，傳遞信息，并對雙方都產生影響的過程(Brown,H,Douglas,1994)。
        （一）有利于教師教學效率的提高 
        在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。在教學的全過程中，學生是認識的主體，發展的主體，教師應為學生的認識和發展提供種種有利條件，通過啟發、引導、講解、示范、督促、評價等手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學，這就是尊重學生的主動精神。教師要因勢利導，給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結構”。學生自己閱讀、獨立思考后再與教師一起討論，不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中提高思維能力，增強自我意識，充分發揮主動精神。學生主動，課堂氣氛必定更加活躍，教師教學也就更加省力，教學效率自然而然就提高了。（二）有利于學生學習技能的培養 皮亞杰的研究表明，兒童的智能起源于主體對客體的動作。加里培林也認為，兒童在早期的學習中，智能技能的形成是外部操作轉化成大腦內容的內化操作的結果。這充分說明操作對于兒童發展的積極意義和重要作用。在學習中，要學懂一篇文章，光憑教師的分析，學生是根本不可能學會的。經常性地在教師的指導下，讓學生主動參與學習，有利于學生學習技能的形成。 （三）有利于教師自身素質的提高 教師由于對教材的鉆研和領悟不斷深化，因而能在教學上更有效地引導學生閱讀教材、理解教材，進行新舊知識間的“正遷移”思維（皮連生，1997：5），更充分地發揮自身的主導作用。而學生在閱讀、思索、領悟教材的過程中，必然會不斷發現和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促進教師對教材、教法進行更深層次的探索。像這樣教師啟發學生、學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現“雙向提高”和“雙向交流”的勢態。教師通過“教”來促進自己進一步學習，更新自己的知識結構，讓“學”來提高自己的教學業務水平，增長教學能力。
        二、促進師生互動的方法
        既然師生互動有諸多好處，作為新時代的教師，就要放棄傳統教學中陳舊落后的思想和方法，明確師生互動的好處，明確課改的目的和意義，解放思想，轉變觀念，在教學中采用一些新的方法，從而促進師生之間的互動。
        （一）培養和諧融洽的師生關系
        融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學生放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。在這種狀態下，回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。在教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生的學習主動性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語（如well done; wonderful; excellent等）縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更要少批評多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產生與教師合作的欲望。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。因此，在課堂教學中教師應該積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。

 
        （二）因材施教            
        由于問題既有簡單容易的，也有復雜困難的，所以請學生回答問題也要因人而異。易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題請成績好的同學回答。請人回答問題的面要廣，盡量使人人都有參與的機會，不能今天請張三，明天后天還是請張三，結果李四認為反正你只請張三不請他，他就懶得動。久而久之，他真的就不愿動了。老師對學生的情況要有比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，要做到心中有數，避免讓部分學生受到嬌寵，部分學生又受到冷落。做到了這些，師生之間就能更好地進行互動和交流。
        （三）培養學生學習興趣
        愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！笨鬃右苍�說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！庇纱丝梢姡�培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是增加師生互動、調動學生學習積極性、提高教學質量至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。1. 導入新課時引發學習興趣俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，在課堂教學中，教師要特別注意利用上課前十幾分鐘創造一個良好的課堂氣氛（warming up）。比如，唱一首英語歌曲，開展如sing a song, chant, follow me, let’s guess等有趣的復習知識型游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。例如：教When is your birthday?時，由于課文中要學習數字，于是我就先讓學生唱一首數字歌“one little Indian, two little Indians…”，然后告訴學生今天是Eric的生日，我們要一起去為他過生日，進而引出“祝賀人生日快樂”該怎么說呢？我們要帶什么去呢？這樣一節課就活起來了，同學們議論紛紛，熱情高漲，明顯增加了師生之間的互動。       2. 講授新課時保持學習興趣學習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學習過程產生興趣。即：變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”（周登梧，2002：7）。教師應盡量創設良好的教學情境，設計一些能開拓學生思維的、能激發學生探究愿望的具有啟發性的問題。另外，還可以合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、歌曲、多媒體課件等教學手段，讓學生的多種感官都參加到教學活動之中，使教學比較貼近學生的生活。例如：教授星期時，為了避免學生在學習一周七天時的發音困難和感覺枯燥的問題，可借助歌曲Days of a week來輔助教學，讓學生一邊唱一邊學，并在唱的同時輔以手勢。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，也大大降低了學習難度，增強了記憶力。
        3. 鞏固練習時提高學習興趣鞏固練習階段（Practice）是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生容易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，教師還要特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。例如：學習現在進行時態時學到了很多動詞（swim, dance, play football），以swim為例，在practice時，教師可以做一個游泳的動作，也就是act out，學生可以通過問“What are you doing? Are you swimming?”來猜教師在做什么。用這種方法來練習“Are you V-ing?”這個句型是非�？尚械�，因為學生都很喜歡guess之類的活動，這將大大吸引他們的注意力，他們必然會躍躍欲試，積極參加，從而增加師生之間的互動。
        4.利用課余活動激發學生學習興趣
        教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語板報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，舉辦英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或小品等小組活動；結合實際組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。開展這些活動，一方面可以給學生創造表達的機會，另一方面可以激發學生學習英語的興趣，而興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是個體活動的內在動機。（章凱，張必隱，1996：3）這種內在動機的激發對于學生學習和提高實際表達能力具有至關重要的作用。讓學生參與這些活動，必然可以長久保持對英語學習的興趣。
        （四）堅持以學生為主體、教師為主導的原則
        學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中。“實際上，外語學習的任務是‘學’而不是‘教’”。（應惠蘭，1998：4）英語教師的任務是“teach students how to learn”而不是“teach students English ”，學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。教師應該讓學生多說，多講，充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自己去發現問題、解決問題。如果學生提不出問題或提出來又解決不了，再由教師幫助，從而充分做到學生練，學生想，教師導，充分發揮教師的主導作用，引導學生去讀去想，為學生學習掃除障礙。另外，教師還可以和學生一起討論，以增加師生之間的互動和交流。
        結束語：
        總之，互動英語教學能夠大大激發學生的學習興趣。這種興趣的產生鼓舞了學生渴望了解更多英語知識、強化英語表達能力的心理傾向，為課堂教學的開展提供了有力的保障，同時也為學生的學習注入了動力，提高了學生學習英語的積極性和主動性，這必將對學生英語表達能力的提高產生極大的促進作用。因此，英語課堂教學始終要堅持以學生為主體、教師為主導，實施師生互動的教學模式。

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