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新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能（精選19篇）
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編精心整理的新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能，希望對你有幫助!
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇1
隨著社會的快速發展，各國交流的日益頻繁，英語作為一種國際語言越來越被各國教育所重視。我國教育部將英語作為義務教育三大主科之一，不論是中小學還是大學，英語都占有舉足輕重的地位，甚至影響到大學生的畢業和考研。如果說小學英語是學生打基礎的階段，那么初中就是學生從量變到質變的轉變階段，是一個非常重要的時期。在此階段的學習，很大程度上決定了學生這門學科是“好”還是“差”，影響深遠。隨著《全日制義務教育高級中學英語課程標準》的全面實施,我國的基礎英語教學正在發生一系列的轉變。從課程目標的確立,到教材的編寫、評價的方式、教學的手段和方法等等方面,無不體現出新課標中所倡導的全新教學理念,這也對教師的能力提出了更高、更新的要求。教師職業技能包含多方面的能力，英語教師職業技能是英語教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是順利完成教學任務的必要條件。那么，在新課程標準背景下，初中英語老師應具備哪些職業技能呢？下面是本人的一些觀點。
一、 初中英語教師應具備的基本語言知識和基本技能的要求
1. 英語語言技能
這是最根本也是最主要的職業技能，是作為一名基礎教育英語教師所應具備的能力。它要求基礎教育英語教師必須掌握語音、語法的基本知識和基本技能；領會6000個左右詞匯，復用式掌握其中2500個左右單詞及其基本詞組，并能在聽、讀、寫中正確靈活地運用，具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力和運用所學的語言知識及技能在規定的范圍內進行交際的能力。
2. 英文書寫技能
能否寫規范，流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書，直接關系到教學效果，也會直接影響學生的書寫習慣。因此，此技能是一名合格英語教師必備的基本技能。
3. 英語歌曲教唱技能
利用唱歌來教英語是一種很好的教學方法。學唱英文歌曲技能是指在英語教師的幫助下學習演唱英文歌曲的技能。如：英語語音語調的訓練及朗讀能力的提高離不開音高、音長、重音、節奏、速度、連讀、失去爆破等技能。根據教學內容巧妙地利用英語歌曲進行英語教學，不但能自然而然地學習這些知識和技能，培養學習英語的興趣，還能培養語感，陶冶情操，提高學習效率和口語流利程度。因此，教唱英文歌曲是英語教師的一項重要職業技能。
4. 英語游戲組織技能
英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的，用英語進行交際，在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。它能緊扣青少年好玩，好動，好勝的心理特點，充分調動他們的非智力因素和潛意識，將英語教學交際化，游戲化，寓教于樂，讓學生在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率。
5. 課堂語言組織技能
用英語授課是公認的英語教學原則。在教學中英語教師得體、順利、準確地使用常用課堂用語，能夠發出準確的教學指令，正確地解釋語言的各種意義，還能在學生的心目中樹立良好的形象和威信，使學生建立起跟隨老師學好英語的自信心，給學生的英語學習帶來積極的影響。具體而言教師應該得體規范地使用英語，幫助學生逐漸培養英語習慣用法的觀念；應經常變換句型，目的在于激發學生的學習興趣；盡量使用完整句子，這可以幫助學生鞏固和復習已學過的句型和語法知識；多使用鼓勵性的語言，常常使學生看到自己在學習上的進步；講課語言應該聲音清楚洪亮，表意確切，句子嚴謹。
6． 計算機輔助教學技能
該技能分為兩大類：一類是計算機輔助教學管理技能，即指熟練運用計算機進行備課、寫教案、打印講義和試卷并進行學生成績管理。這些將促進教師辦公自動化，大大提高工作效率。另一類是計算機輔助課堂教學技能，就是我們教師平常說的.課件教學，即利用豐富的網絡資源，在傳教學中加入圖像、音頻和動畫等信息載體，在時間和空間上延伸教學內容，調動學生多感官學習。該技能要求老師能熟練運用Powerpoint軟件功能。
7. 課外活動組織技能
課外活動技能是指英語教師利用課外的時間，組織學生開展豐富多彩的英語實踐活動的能力。課外活動實質上是課堂教學的延伸。它既是素質教育的需要，又能彌補課堂上學生用英語進行交際時間的不足，大大增加實踐機會。課外活動組織技能訓練對于提高教師綜合素質，發揮和發展特長都是不可缺少的。
二、 反思能力
在現代英語教學中，高素質的英語教師還必須具備反思能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對教學評估的反思等。英語教學的反思，伴隨著整個初中英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。如在對待各地的教學經驗中，教師接收了大量的信息，就要能夠以“拿來主義”為準繩，批判地反思，進而內化，取其可用之處借鑒運用，不符合自身教學實際的則暫時放下；對初中英語教材也應該不迷信、不拘泥，在實際教學過程中以自己對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力來是體現自己的個性和素質。
三、 科研能力
指結合自身的教學實踐，在現代語言學理論和教育理論的指導下，從事教改和科研，改善教學實踐。教師在教學科研活動中，將會逐步培養自身發現問題、分析問題和解決問題的創新探索精神。中學英語教師應善于搜集情報資料，查閱文獻書刊，使用工具書籍、光盤檢索與因特網，隨時了解和掌握英語教學領域最新的發展動態。初中英語教師的科研能力主要包括下列內容：
1. 選擇課題的能力
課題的選擇是科研的關鍵。英語教師的科研選題，主要應結合教學工作。這就要求教師對英語教學和英語教學科研工作的歷史和現狀有比較清晰的了解，并能預測今后發展的趨勢，從而選擇一些值得研究的課題，進行自覺的研究工作。
2. 搜集資料的能力
充分占有資料是進行科研的先決條件。資料應包括歷史資料和現實資料。獲得資料的手段一是閱讀，二是調查。能從浩如煙海的書籍中搜集到所需要材料，能從復雜的現實生活中調查到所需要的東西，這是英語教師科研的一項基本功。
3. 分析比較的能力
要能對資料作出有價值的處理，進行分析比較，推理判斷。處理資料的過程，實質就是進行邏輯思維的過程。由此可知，勤于思索是搞好科研工作的重要條件。
4. 組織實驗的能力
英語教學科研是實驗性極強的應用科研，主要是通過自覺地實驗來進行。在實驗的過程中取得原始數據，發現新的問題，進行實驗對比。然而教學實驗又是一種開放性的實驗，在實驗過程中受非實驗因素和非教學因素干擾較大。這就要求研究者在實驗過程中能嚴格控制，準確把握，排除干擾，保證實驗的可靠性和有效率。
5. 總結經驗的能力
英語教學的科研工作具有周期長的特點。一種教學方式的探討，一種教學方法的改革，往往要經過幾年時間的反復探索。但是英語教師又不能長期地實驗下去，等到若干輪完了再來著手總結，英語教師必須養成總結點滴經驗的習慣。要學會在實驗的過程中邊實驗，邊總結，發現一點，總結一點，不斷實踐，不斷總結，不斷前進的本領。
四、 創新能力
教師是對學生實施素質教育和培養學生具有創新精神和實踐能力的第一責任人，教師教學創新能力的強弱，直接影響著素質教育推進和學生創新精神培養的成敗。隨著多媒體、網絡等現代教育技術的迅速發展， 傳統的教育教學觀念受到猛烈的沖擊，教育教學的 環境、課程、方式、方法都發生了巨大的改變。英語教師應與時俱進，適應時代的發展，更新教育觀念，注意調動學生的非智力因素，營造一個能夠交際和實踐的英語學習環境，不斷創新教學內容和教學手段，幫助學生建立自主的、開放式的學習模式，提高教學質量，培養高素質的人才。
近年來，隨著英語外語教學理論與實踐的發展，中國中學英語教學的改革力度越來越大，在新形勢下，提高初中英語教師的職業技能是教師教育培養目標的重要組成部分，也是促進中學英語教學質量的提高的重要手段。總而言之，教師要更新教育觀念，培養教育技能，不能重“法”輕“技”，管“懂” 不管“會”，要做與時俱進的英語老師。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇2
一、 學案編寫的原則是：
1、教師必須更新教學思想。傳統備課考慮的是我要如何教，編寫學案考慮的是學生要如何學，所以教師必須確定全過程指導學生自學的思想，才能以學定教，編出適合學生自學的“學案”，帶著教材走向學生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學案。教師觀念不轉化，編寫出的“學案”也無非是一份習題。
2、編寫“學案”教師必須對教材作再加工。在教材------教師------學生三者中，教師是教材與學生之間的橋梁，教師要用教材教，就不能循規守矩死教教材，就必須認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學生學習的“美味佳肴”。
3、編寫“學案”要做到內容與流程的統一。學習知識有其認知的規律，而課堂教學也有其循序漸進的邏輯性，如學習內容與教學過程不合，必然帶來課堂操練的混亂，所以學案編寫的內容與教程要融匯結合同步統一。課堂操作上才能環環緊扣步步深入。
4、學案編寫必須欄目化，格式化。把認知規律與課堂教學規律有機結合，經反復實踐，我們設置的基本的格式要求是：①學習目標，②自學指導，③自學檢測，④疑難問題討論，⑤基礎訓練，⑥拓展題訓練，⑦學法小結，⑧課尾檢測題。這是八項基本欄目，因年級不同，學科不同，各學科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學案更符合本學科的特點。在學案中一定要對學生學習活動有具體科學的設計，如在各欄目上，添加人性化激勵性語言，對學生的學習就更有啟發性和鼓舞性。學案編寫就更具藝術性。
5、學案編寫的重點在精選題例：學案的題例決定著學習的質量。如自學檢測要選什么樣的題才能全面準確地檢測自學情況。如什么樣的題才能體現出基本知識與基本技能。如拓展題，要選新穎的題型，靈活變化性的題型，生活性的題型，才真正具有拓展性。一題一例務必精心篩選才可能難度適中，恰到好處。
6、編寫學案的注意事項。
（1）學科不同，設計不同，不能強求統一。
�。�2）一份“學案”根據學情可多節完成，不能拘泥。
�。�3）學案編寫務求簡約，選題要少而精，有代表性。
二、學案的呈現方式
“學案”是教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。
學案的呈現方式應有：預習指導學案、課堂教學學案、單元復習學案、總復習學案等。
(1)預習指導學案：
①“預習指導學案”是課堂學習的準備。這個環節抓得好，學生就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習環節抓得不好，學生就會學得被動，課堂效率就低。但由于科目不同，學習內容與要求的不同，課型的不一，教學路子與方法的差異，預習的方式方法必然是多種多樣的。預習指導學案要以指導學生如何預習、預習什么為主。
�、凇邦A習指導學案”應包括導語設計——知識生成過程(知識結構圖解)——預習要求三部分。
�、燮渲袑дZ設計簡明扼要，要體現人文關懷，具有親和力。
�、堋邦A習指導學案”應在學習新內容前發放到學生手中，以便學生提前預習。
(2)課堂學案：
①學案引領下的.課堂稱為學案課堂，在課堂上應用的學案稱為課堂學案。也就是說課堂上要求學生在學案的引領下學習，完成學案規定的任務。課堂上展示自己的學習過程，與其他學生分享成果，使學習進一步提升。 ②課堂學案應包括“自主學習、合作學習、展示反饋、當堂檢測”四個板塊。
③根據不同科目的特點，其中第三個板塊“展示反饋”可以進行小組內展示，討論展示，演示展示等。(學生在課堂上通過展示自己的學習過程，表達自己的觀點方法，與大家分享自己學習成果的活動，達到生生互動，共同提高。（學生展示是學案課堂的核心)
(3)復習學案：
�、勹b于課堂學案對知識的學習切塊化和不系統化，一個章節或一個單元完成后，要及時進行復習，故要求教師編寫“復習學案”。
�、凇皬土晫W案”應遵循的原則：
A、知識梳理與能力培養相結合的原則。
教師在復習學案中要將學生所學知識系統化，給出知識結構圖解，以幫助學生形成知識的系統性。
B、突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。
選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、�？键c的知識進行專題編排和設計。
③“復習學案”的使用中應體現“知識反芻——復習檢測——討論展示——拓展提升”四個板塊。
�、苷n堂復習應注意以下環節：知識結構的落實——討論；認知方法的傳授——精講；技能訓練的實施——精練。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇3
一、高校教師教學技能存在的主要問題
1.缺乏愛崗敬業精神。
愛崗敬業是每位教師應當具備的基本素質。教師在課堂上應該按照教學規范要求認真組織好每一堂課的教學，要有強烈的責任心，才能真正做到教書育人。而高校教師目前現狀是：只注重授課、不注重育人、與學生交流溝通少，這樣就造成學生有問題得不到及時解答，隨即產生對課堂教學不感興趣等一系列問題，嚴重影響教學效果。
2.教學方式方法不得當。
高校教學與中學大有不同，大學生的生理、心理更接近成年人，自主性、獨立性更強一些，學習的自覺性、創新意識也有明顯提高。在這種情況下，如果教師教學思想陳舊，缺少教學方法的基本訓練和研究，不去學習啟發式和研討式等先進、科學的教學方法，教學效果當然就會不盡如人意。另一方面，一些現代的教學技術，尤其是多媒體技術，在某種程度上對教學已產生了負面影響。高校教師雖然已熟練掌握多媒體課件的制作和使用，但不能將其與傳統教學方法很好地相結合，于是，造成了多媒體課件演示取代一切課堂的教學形式，缺乏或沒有教學基本功的訓練，使得師生間缺少基本的交流互動，結果出現了另類的教學失誤。
3.教學文件有待繼續完善。
教學文件是課堂教學和實踐教學必備的文字材料。包括：授課計劃、實訓計劃、教案、講義、教學日志、授課總結等。其中，教案是教師以課時為單位編制的教學具體方案，是教學文件的核心。一份完整、規范、科學的教案應包括：教學目的、教學方法、教學內容、重點難點、時間分配、課堂組織、板書設計、案例分析、課件應用以及課后小結等諸方面。由于部分高校教師缺乏專業的訓練，教案中存在格式不規范、內容缺失，甚至沒有教案等問題。
4.教學基本功不扎實。
教學基本功中教學語言尤為重要，它是教師必備的一項基本教學技能，并有其規定的內容內涵和規范要求。教師應根據課程性質、授課對象、教學目的等靈活調整運用教學語言，要求熟練、生動、嚴謹、科學，并具有啟發性、研討性，對學生有較強的吸引力等。由于大多數高校教師沒有專門學習過教育學等教育類專業課程，很難準確把握教學語言，普遍存在教學語言不夠簡練、語速過快、缺少過渡與銜接、缺少師生互動的現象，導致學生思路跟不上、上課興趣不濃、教學效果較差等結果。
5.基本板書技能薄弱。
教學板書是傳統教學中一項重要的基本技能，即使現在，高校教育觀念有了深刻變革，教育技術有了大幅進步，教學板書在教學中仍占用重要地位。因為，板書能夠配合教師的講解，學生可以將其作為課堂筆記，并與課本形成一套系統的書面資料。而高校教師尤其是青年教師，板書基本技能普遍比較薄弱，甚至存在提綱式板書、無板書等現象，結果造成學生無課堂筆記等一系列后果。
6.教學組織不夠科學合理。
教學組織包括：課前準備、課堂講授、課后分析等方面，是一項綜合的教學技能，需要教師進行長期深入的實踐和研究。而那些未經專業訓練的教師，應該在教學實踐中摸索學習。否則，就會造成無章法、不規范、效果差的教學組織。
7.主動學習積極性有待提高。
目前，高校教師實踐教學工作中已經意識到了基本教學素質不夠和教學質量不高等問題，但缺乏主動學習、自我提高的積極性，尤其缺乏向專家型教師和有經驗老教師溝通學習，不能主動觀摩授課、交流教學經驗，沒有形成良性的教研氛圍。
二、提升高校教師教學技能的改進措施
1.加強師德建設。
師德是為師之本，教育之基，愛崗敬業、為人師表是師德的基本要求。這就要求高校教師強化師德師風教育，以身示范，自覺維護教師形象，用自己特有的高尚情操和學識魅力贏得學生的尊重和愛戴，樹立教師新形象。
2.建立和完善高校教師的職業準入機制。
高校應嚴格施行教師資格證書制度，逐漸完善建設“雙師型”教師，這就要求教師必須取得相關的職業資格證書才能從事教學工作。
3.加強崗前培訓和教學技能培訓。
高校應加強教師的崗前培訓、職業培訓和繼續教育制度，嚴把高校教師的準入關，從根本上解決高校教師教學技能低的問題。應對那些將要從事高校教師職業的'畢業生進行職前培訓，重點講授高等教育學、心理學、教育技術學、教學技能學，并安排課堂教學等實習內容，只有取得職業需求的證書之后，才有資格擔任高校教師。并且，這種培訓機制應由國家、省教育管理部門負責建立和監管，可以指定現有的師范類高校承擔這項繼續教育任務。
4.積極開展示范教學等教研活動。
教學技能除了可以通過專門培訓獲得外，日常的教學實踐積累也是很重要的途徑。那些名師、老教師的教學經驗豐富、教學技能嫻熟，理應發揮其應有的作用，可以通過示范教學、觀摩教學、名師做講座等方法和方式，將多年積累的好的教學經驗、教學技能傳授給青年教師。
5.加強教學技能檢查、評比和比賽。
為使高校教師具備良好的教學技能，各高校應經常開展教學技能檢查、評比和比賽。許多高校實行了期初、期中、期末教學檢查制度，期初檢查授課計劃、教案等教學文件的準備，期中檢查課堂教學、實踐教學的秩序和狀況，期末檢查教學總結、考試考核等情況。通過檢查評比，可以及時發現教學中，尤其是教師教學技能方面存在的問題，并及時采取相應的改進措施。另外，一些高校還經常開展教學技能比賽活動，這些活動均取得了明顯的效果、顯著提高了教師的綜合業務素質，值得其他高校推廣借鑒。
三、總結
綜上所述，高校教師教學技能中存在的問題是由一系列主觀和客觀原因造成的，如果再不加以高度重視，勢必會影響到高校教育質量的提升，更不利于我國高等教育事業的持續發展。因此，我們應該繼續努力探討提高高校教師教學技能的新舉措和新方法，來推動我國高校建設盡快上一個新的臺階。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇4
化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能也是很重要的一個環節。
心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？
首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。
其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的.動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。
其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是"物質的量"這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又如"電子云"的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。
其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。
其次，教師應鼓勵學生主動質疑。
教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。"給人以魚，不如授之以漁"。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。
教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。
教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：
1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。
2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。
3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。
學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。因此，化學教師在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。馬卡連柯曾指出："一般地說來，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學"。中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質量。
參考資料
1．《教學技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社
2．《課堂教學策略》 保羅·D·埃金（美） 教育科學出版社 1990.7
3．《化學教學中指導學生質疑的方法》 化學教學 95-11 鄭學裕
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇5
會計電算化技能是青年會計專業教師必須要掌握的技能，優化這一技能，最主要的方法是建立合理的會計專業課程，課程建設的主要內容需要建立在培養青年教師電算化技能的基礎上，兩者需要相輔相成，共同發展。本文主要論述了會計課程建設的內容，提出了培養教師電算化技能的方法。
會計電算化課程是會計專業的一門重要課程，加強會計教師電算化技能培養，制定合理的會計課程建設，符合當前會計教育的培養目標和培養任務，只有建設合理的會計課程，才能促進青年教師會計專業技能的提高，為社會輸送大量的專業技能化會計人才。
一、以青年教師電算化技能培養為核心的會計課程建設
(一)明確課程目標定位
會計課程建設對會計發展具有重要作用，需要結合會計課程發展情況，對會計課程目標進行定位，會計課程目標中應該體現出會計電算化教學中的重難點內容，要求學生掌握會計電算化的概念和基礎知識，對會計電算化應用的步驟和方法進行掌握，能夠熟練的'運用會計電算化軟件來進行會計問題的處理，充分的掌握會計方面的專業技能。
(二)課程內容設置與時俱進
隨著社會的發展，會計課程體系也發生著重要的變化，各項會計課程內容的設置需要緊跟時代的步伐，要充分展現出時代發展特點。需要對市場進行調研，對企業當前使用的會計軟件進行了解，以便能夠明確培養學生的方向，使課程內容設置能夠始終走在會計行業發展的前沿。
(三)改變傳統教學模式
會計電算化是傳統會計課程改革的重要展現，需要加強對學生會計方面專業技能的培養，使學生能夠掌握獨立處理會計方面問題的能力。在會計電算化教學中，教師需要采用啟發式教學方法，給學生詳細講解電算化軟件的使用方法，需要明確財務軟件中每一個模塊的功能，強化學生的職業技能。
(四)建立完善的課程實訓教程
當前我國的會計電算化課程實訓教程存在著質量不高的情況，為了培養學生的會計電算化技能，需要對學生會計專業技能進行了解，自行制訂符合學生發展的實訓教程，對學生進行有針對性的訓練。同時，學校需要與企業建立長期的合作關系，讓學生深入到企業內部，真實的感受企業會計實訓過程。
二、依托會計課程建設，培養青年教師電算化技能
(一)教師理論能力培養
首先，需要組織教師參與新會計制度和新會計準則學習，使教師明確當前會計電算化的發展方向，意識到提升會計實踐能力的重要性。其次，要求會計專業教師參加會計人員繼續教育，能夠隨時更新會計理論基礎知識，明確會計當前的發展思路和發展特點。最后，需要與當地的財政局、會計師事務所和會計軟件公司建立緊密的聯系，能夠明確當前最新的會計發展方向，有利于實現對教師短期的會計專業知識培訓。
(二)教師專業技術水平培養
首先，需要讓教師意識到培養專業技術水平的重要性，鼓勵教師深造，促進教師學歷層次的提升，使教師的專業技術水平能夠符合市場經濟的發展要求。其次，采用各種激勵機制，使教師能夠積極主動的參與到電算化技能的培養中來，對提高教師專業技術水平意識和學習層次具有重要作用，能夠極大地提高教師教研和科研能力的提升。
(三)教師教學能力培養
首先，需要教師意識到素質教育培養的重要性，鼓勵教師參與專業技能培訓和專業技術資格考試，提升教師的專業知識。同時，還需要讓教師深入到企業內部和會計師事務所進行兼職，通過自身的實踐經驗，對促進教師教學能力的培養，豐富教師的專業知識，積累實踐經驗和專業教學質量提升具有重要作用。其次，需要采取教師之間的相互聽課制度，教師通過聽課的過程，能夠學習其他教師優秀的講課經驗，有利于取長補短，促進教師專業技能的提高。最后，需要采取老帶新政策，能夠使經驗不足的新教師學習到老教師優秀的講課經驗，對促進教師的共同進步具有重要作用。
(四)教師教學手段培養
教師的教學手段對提升課程教學效果具有重要作用，需要意識到教學設備和教師實踐能力培養的重要性，給教師營造實踐動手能力的機會，優化課程教學步驟，使教師能夠對電算化會計各項內容實施的步驟進行了解，有利于培養教師的實踐能力和動手能力。教師在教學過程中，應該充分利用多媒體等教學手段，促進教學模式的創新，對提升教師專業技術水平具有重要作用。
會計電算化是會計教學改革的重要體現，電算化教學改革、探索和完善是一項長期和艱巨的課程任務，電算化在不斷的發展過程中，經歷了漫長的發展過程，并且取得了良好的成績。教師的專業技能對會計人才的培養具有重要的作用，需要優化會計課程建設，完善會計課程內容，為培養青年教師的電算化技能起到促進性的作用。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇6
摘 要：幼兒教師職業活動對象及工作性質決定了她需要具有與其他類型教師不同的教育技能，提高幼師教育技能，對促進幼兒教師的專業化發展是十分必要的。
關鍵詞：幼兒教師;教育技能
幼兒教師是幼兒教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育中最主要、最直接的創造者。而幼兒教師的教育技能又被認為是教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力。
教師的教育技能決定著教育的質量，在深化幼兒教育改革的實踐中，對幼兒教師技能的要求越來越高。
一、教育技能考核的內容
從社會發展對幼教師資的新要求出發，考慮個體素質的多元化發展和自我完善，結合教育技能自身的性質特點，幼師教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個方面。
一般教育技能是指教師指導幼兒活動所必備的彈、唱、跳、畫、說、寫、算、操練、觀察、護理和制作能力等。
基本教育技能是指教育活動實施階段教師行為的基本要素，包括活動的導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、銜接技能、媒體運用技能和結束技能等。
綜合教育技能是協調運用各種基本技能的教育行為，包括教育活動的整體設計技能、教育活動的'組織管理技能、溝通與應變技能、分析與評價技能、家長工作與人際交往技能、改革創新能力等。
二、教育技能考核的原則
1.統一性和靈活性相結合。根據學生的天賦差異和個性特點，把技能分為必考技能和選考技能兩類。必考技能是學生必須掌握的技能，要全部考核;選考技能由學生根據課程設置和自己的愛好，任意從中選擇三項。另外，參加考核者從入校的第二學期起，就可以根據自身情況，選報考核項目，參與每學年下學期的考核。在畢業前夕必須累計通過規定數量的技能考核內容，方能畢業。
2.系統性和多樣性相結合。為保證基本功考核要求的分類落實，我�；旧献裱税茨昙�、分階段、分類別層層考核，循序漸進，逐步提高的系統性原則。
三、教育技能訓練的策略
教育技能需要反復訓練才能獲得，考核只是手段，訓練提高才是目的。因此我們更注重訓練的過程。
1.明確訓練目標。組織具有相應特長的教師著重研究教育技能的分類，制定各項技能的達標水準和考核方式，編寫出技能訓練大綱和教材，對每一技能的含義、目的、類型及運用要求做出明確的界定和分析，使學生有明確的訓練目標。
2.局部練習和整體練習有機結合。每個單項技能又是由若干要素(如類型、方法、技巧等)構成的，我們采取對各要素進行局部練習，再結合進行整體訓練的方式。例如：將提問訓練程度設計為：首先，訓練提問的數量，即單位時間內提問的個數及其分布;其次，練習提問的流暢度，即把握提問的節奏、時機和自然度;然后，訓練提問的技巧，即如何設問誘發幼兒觀察、回憶、比較、判斷、分析、理解、綜合、應用和評價;最后，整體練習，即結合幼兒園某個具體教材，設計并演示教學提問片段，考察該項技能運用的科學性。
3.感知、模擬、反饋訓練相融合。首先，提供音像示范或現場示范讓學生觀摩，開闊學生的視野，對促進學生獲取新的教育思想、創造新的教育方法很有幫助。其次，鼓勵學生結合教材，針對某項技能的應用，進行活動片斷設計，并進入特定情景進行模擬演示，體驗教師角色，掌握教育技能。再次，利用音像反饋，使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進行討論反饋，提高學生的自我分析能力和交流能力。
4.專項技能訓練與相關課程相配合。學生高質量地掌握各層次的教育技能是一項復雜的系統工程，學校設置的各類必修課程既要各司其職，又要協同配合，其中，文化基礎課程和藝術課程是一般教育技能訓練的基礎，專業課程是綜合教育技能訓練的基礎。強調各科教學必須根據學科特點和學生實際，確定每學年、每學期和每單元技能訓練的重點及要求，加強課內的教學指導，同時又注重與選修課、課外活動和教育實踐密切配合，統籌安排，以保證訓練的高效率。
5.模擬訓練與下園實踐相結合。一般教育技能和基本教育技能的訓練，多采用模擬訓練的方式進行，讓學生通過扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動表現出來。
結語
教師的教育技能是提高教學活動效率和效果的重要動因之一，要促進幼兒教師教育技能的提高，除了借助于一定的手段和方法，還需要嚴謹求實的科學態度、理論聯系實際的學風，才能為幼兒教師教育技能的提高提供更行之有效的方法。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇7
論文摘要：課堂反察作為一種教學技能備的一種基腳雌要職業技斌只有進行效的課堂觀察，才能切實掌握學生的學習情;及時獲得教學反情信息，從而麟課堂教學的實妓。
論文關鍵詞：課堂觀察教學技能研究
一、課堂觀察的概念與意義
課堂觀察，指的是教師在課堂教學過程中運用感知覺器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或無意地對教學過程諸要素(學生、教師自身、教材、教法)以及教學環境等進行的感知覺活動。很顯然，觀察的主體是教師，觀察的對象是教學過程諸要素和教學環境。
課堂觀察對于教師來說十分重要，其意義集中表現在五個方而。第一，課堂觀察是教師必備的一種基礎性的重要職業技能;第二、只有進行有效的課堂觀察，教師才能準確了解教室內所發生的事件，從而采取相應的措施，維持良好的教學秩序，使教學活動順利進行;第三，只有進行有效的課堂觀察，教師才能掌握學生的學習情況，獲得與教學有關的反饋信息，從而及時并有針對性地調整教學內容和教學方法等，使自己的教學工作和學生的學習活動更加順利、更加有效;第四，有效的課堂觀察有助于師生的情感交流，老師通過眼神與學生交流是師生進行情感交流的一種行之有效的方法;第五，準確細致的課堂觀察是教師對玖級的課堂紀律、學生的課堂表現等做出科學和公正評價的前提和依據。
二、課堂觀察的對象
教師對自己的觀察，可以稱之為“自我覺察”。教師自我覺察得準確與否，會對教學的成敗產生至關重耍的影響。教師對自己的觀察可以從以下五個不同角度來進行:
�、俳M織能力。看自己是否很好地對課堂、教材、語言、教學活動等進行了組織。
②注意狀況�？醋约菏欠裨谑谡n時進行了注意的適當分配，既注意了自己的教學，又注意了學生、學生的學習以及其他方方面而。
�、劢虒W機智�？醋约菏欠裨诮虒W過程中;突發或者復雜情況時能表現出敏銳、快速、準確的判斷能力以及靈活的應變能力。
�、芙虒W態度�？醋约菏欠癯浞掷斫狻⒆鹬睾托湃螌W生，以和藹、熱情和寬容的態度對待學生。
�、萁虒W境界�？醋约菏沁_到“傳授知識”、“啟迪智慧”、“形成人格”等三種教學境界中的哪一種。
教材和教法也是教師要觀察的對象。教材是體現教學內容的知識載體，是進行教學工作的基本依托。在教學過程中，教師要看教學是否圍繞教材進行，自己是否準確把握了教材的重點和難點;耍看學生是否適應教材，教材難度是否適中。不僅如此，教師還要看教學活動是否遵循教學的規律和原則，是否按照一定的教學模式或者教學程序來進行，是否根據教學目的、內容、對象、環境等的不同，從實際出發，在課堂采取了相應的教學模式和方法，做到有的放矢、講求實效、靈活運用。
教學環境也是教師要觀察的對象。微觀的教學環境主要包括校園和教室。教師要注意觀察校園和教室內外的情況，確保校園安靜、整潔，避免噪音和有害氣體污染，使其成為環境優美、適宜學習的場所。同時，還要觀察教室的布置、教學設備、教學工具等，確保教室里空氣清新、光線充足，布置簡樸素雅，要避免過多的裝飾和不必要的'張貼。此外，教師還要觀察師生之間、同學之間的關系、班風、學風等心理環境。
三、課堂觀察的要求
一般說來，課堂觀察需要達到以下四個要求。
(1)自然而同步。觀察自然，指的是老師的觀察要做到不做作、不刻意、不別扭、不夸張，讓學生感到役有壓力，很好接受。觀察同步，指的是觀察要與教學活動同時進行，以使隨時發現和處理所出現的問題和情況，不為觀察而觀察，木為觀察而浪費時間。
(2)迅速而準確。觀察迅速，指的是教師在堂上要能夠快速地而不是慢慢地捕捉教學過程諸要素以及教學環境的變化，并能夠采取適當的措施，及時把學生的注意和思維引向教學的中心。觀察準確，指的是教師對被觀察對象的觀察要符合實際，不出錯誤。
(3)細致而深入。觀察細致，是指教師能夠觀察到被觀察對象的細微的變化，如學生語言、行為、服飾、態度等方面的細微變化等。觀察深人，是指教師能夠透過事物表面的現象看到事物的內在本質。
(4)全面而客觀。觀察全面，是指教師能夠觀察到被觀察對象的各個方面。觀察客觀，則指教師沒有先人為主的意識，而是實事求是。
四、課堂觀察的方法
課堂觀察可以采取以下幾種方法來進行。
(1)注視。注視是指人的視線主動而集中到某個被觀察對象之上的行為。在課堂教學過程中，教師的注視對象主要為學生。對教學而言，教師的這種注視行為是非常必要的。因為老師的這種注視，不僅可以使老師獲得來自學生的豐富的反饋信息，而且可以對學生起到良好的監控效果。當然，除特別情況外，注視的時間不宜過長，否則會令學生感到局促不安，尤其是近距離的目光接觸，更容易令學生產生心理壓力。
(2)掃視。掃視是指人的視線將被觀察對象快速進行過目的行為。在課堂上要把視線在每一個學生身上都集中一次，看上去有可能，而實際上是不現實的。但在教學中，教師時不時地用目光掃視全班學生，則是十分必要和重要的，因為這樣做既可以快速了解學生的整體清況，及時覺察課堂上存在的一些問題，又可以讓學生感到老師對自己的關注。與注視相比，注視強調的是“點”，而掃視強調的則是“面”。
(3)巡視。這里的巡視是指如有可能，老師要到教室的各個地方、各個學生身邊轉一轉、看一看。在課堂上，教師和學生的空間距離、教師的視力、學生的人數以及教學環境等因素，都會對教師觀察的效果產生一定的影響。因此，在教學進行到閱讀、討論、練習等教學環節時，教師應該到學生中間走一走，以便收集來自學生的更多、更準確的反饋信息，并對學生的學習進行監控�？梢哉f，巡視在課堂教學中是一種不可缺少的觀察手段。
(4)換位。這里的換位是指教師要注意自己所在位置的改變。教師不要總是局限于站在或者坐在講臺上，而是要不定時地改變一下自己在教室里的位置，如站到教室左邊、右邊、中間、后面等，從而使自己可以從不同角度進行各種觀察。
(5)耳聽。耳聽是指用耳朵來感知學生。教室里學生的聲音往往是對教師教學情況的一種反饋，教師一定要善于對此加以分析利用。課堂上鴉雀無聲，說明老師講得好，學生學得認真;有人竊竊私語，說明老師可能沒講清，他們沒聽明白，或者說明有人開了小差;課堂上有人抱怨，說明學生可能有某種不滿;課堂上聲音很大，說明學生積極性很高，思維很活躍，發言很積極，或說明學生的紀律出現了問題�？傊�，教師要針對不同情況加以具體分析。
(6)口問。教師可以根據教學需要來詢問或提問學生。無論是詢問還是提問，都可以既面向學生個體又面向學生全體，以此來了解學生的學習情況，以便更好地為自己的教學服務。
（7)手記。指做好觀察筆記。教師可采用描述法把自己認為有價值的東西或者所發現的較為獨特的現象與學生行為等在適當的時候、在適當的地方做一些必要的記錄，以便今后對學生的評價做到有理有據，客觀而公正。
五、課堂觀察能力的提高途徑
(1)增強課堂觀察意識。課堂觀察意識的形成或增強與教師對課堂觀察意義的認識有關，與教師的責任心有關，與教師的課堂紀律觀念有關。教師一定要深刻認識課堂觀察的重要作用，要有對學生高度負責的精神，要有教書育人的高度責任感，要深知良好紀律、秩序、學風等對學生學習的積極影響。
�。�2)熟練掌握教學內容。如果教師對授課內容一知半解、照本宣科、呆板僵化，教師就不可能有時間和精力來進行課堂觀察。教師只有吃透教材，真正內化教學內容，上課時才能做到講得精、講得透、講得活，才能使自己的講授深人淺出、詳略得當、重點突出、左右逢源、如魚得水、游刃有余。
�。�3）合理進行注意分配。注意分配是一種注意的品質。教師在上課時，要善于分配注意，既要把主要的注意放在所講述的教學內容上，又要眼觀六路、耳聽八方，注意全體或個別學生的聽課情況，以便隨時發現學生諸如注意力不集中、思想走神以及其他不應出現的問題，并采取必要的措施及時而巧妙地把學生的注意力引回到教學內容上來。只有這樣，教師才能使自己的注意力從窮于應付的狀態中解放出來，自如調控課堂教學，主動駕馭教學的方向。
(4)掌握教學機智。教學機智是教師在教學中面臨偶發或者復雜的教學情況時所表現出來的一種敏感、迅速、準確的判斷能力以及靈活多變、妥善處理問題的能力。它是教師的知識、靈感、修養等在教學中的集中體現，是教師教學能力中不可缺少的方面。它源于教師敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力等心理品質，源于教師對教育學、心理學、教學法等理論知識的掌握和對教學經驗、技巧的積累與升華，源于教師對學生的深刻了解和對學生出自內心的愛護與關懷等。教師摹善于掌握這種機智，以提高應變能力，妥善處理課堂上的偶發事件，機敏、有效地控制學生的注意，營造和諧的教學氛圍。
(5)綜合運用感覺器官。課堂觀察雖然以眼睛和耳朵為主，但良好的課堂觀察只做到目明、耳聰還遠遠不夠，還需要其他感知覺器官的共同參與。教師在課堂上一定要善于綜合運用各種適合于觀察的器官，通過各種途徑來進行觀察。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇8
一、導入技能
一個好的開端是一堂課成功的基礎，而導入不僅要自然、直接，更要讓學生能夠抽象出概念。導入的方式多種多樣，如復習導入、直接導入、激趣導入等。具體用哪種方法，要根據教材內容進行選擇。導入要跟新知識自然銜接。有的教師為了開頭能夠出彩，而使導入的部分與新知識脫節。例如，低年級的數學教材中情境圖比較多，很多教師會利用情境圖導入，讓學生觀察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛，教師對任何學生觀察到的內容都持表揚、鼓勵的態度，導致學生觀察主題圖時只是觀察出一些無關緊要的內容，而不是觀察到新知識。這就要求教師合理利用情境圖導入，切不可喧賓奪主。很多人認為，復習導入或者直接導入比較枯燥，但有的學習內容需要使用這兩種導入方法才有效。例如學習三位數乘兩位數時，可以通過復習兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數導入，這樣不僅可以復習先前所學的相關計算方法，還可以增強學生的知識遷移能力。所以，知識之間有緊密關聯的最好用復習導入。直接導入的優點在于迅速進入主題，節約時間，讓學生一下子知道這節課要學習什么內容。導入要能激發學生學習新知識的興趣。導入只有能激發學生學習新知識的興趣，才是有價值的導入。例如，在學習“認識圓”時，可以通過多媒體課件向學生展示各種各樣有關圓的圖片，激發學生求知欲。還可以讓學生觀看在車輪不是圓形的情況下車子運動情況的視頻，初步讓學生感受圓形的奇妙，主動去探索關于圓的知識。
二、提問技能一堂課中應始終貫穿著提問，有效的提問能使教學事半功倍。
提問要有針對性。教學中，有時出現教師提問一個不算難的問題，而學生卻回答不上來的現象。這并不是因為學生水平低，而常常是因為教師提問得太泛，學生不知道怎么回答。這就要求教師提問的內容要明確、準確，讓學生明白教師到底要問什么。例如在教學“十幾減9”時，有教師一直問學生能不能根據以前學習“9加幾”時使用的“湊十法”，來想想“十幾減9”可不可以也用類似的方法呢?這樣提問，學生一定很難想出“破十法”。這時，教師可以提問:以前學“9加幾”時，是把9變成10，那計算十幾減9是不是也可以把其中一個數先變成10再拿去減呢?這種提問方式比前一種提問方式更有針對性，能幫助學生思考。又如《認識圖形(一)》這堂課，在讓學生說一說每類物體的特征這個環節中，學生用自己的語言描述第一類物體———長方體的特征時會說:“長方體有四個尖尖的地方，還有六個平平的長方形�！边@樣的回答體現了學生的認知起點及初始經驗處于“生活數學”范疇，不足以反映數學的本質特征。如果教師不及時加以糾正和引導，學生便不明白觀察的側重點。因此，教師要引導學生了解從哪些方面進行描述、怎樣描述才算完整準確，然后讓學生描述第二類物體的特征。這樣，學生就會根據之前的經驗進行描述，并且為以后學習其他物體的特征打下基礎。提問要引發學生認知沖突。提問是幫助教師更好地將教學活動進行下去的有效方法，所以提問要引發學生的認知沖突，讓課堂學習層層深入。例如在教學《路程、時間與速度》這課時，可以先安排路程一樣、所需時間不一樣，讓學生分辨誰跑得快;接著安排所需時間一樣、跑的路程不一樣，讓學生分辨誰跑得快;最后安排在路程和時間都不一樣的情況下，問學生誰跑得快。這樣提問，就引發學生認知沖突，有助于激發學生的求知欲。提問形式多樣化。課堂上，教師提問學生是最常見的一種方式，但有的時候一直是教師在提問，難免會讓學生產生疲勞感。如果課堂上夾雜著學生提問學生，小組之間互相提問，不僅可以使課堂教學層次更豐富，還可以發揮學生學習的主體性。例如當一節課快要結束前，讓學生針對這節課給同學提出問題，讓同學們解答。又如在上新課之前可以先讓學生以小組為單位進行預習，再在課上向別的小組提出問題。在學生一問一答的過程中，教師適時指導、總結，不經意間學生就獲得了知識。
三、講解技能
在小學數學教學中，很大一部分內容要教師細心講解。2011年版《數學課程標準》指出:教師要處理好講授與自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、交流合作。這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學生學習。舉一反三，適時歸納總結。講解知識點時，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時，學生可能很容易就理解只有一組對邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫出幾個大小不一樣、視覺角度不一樣的梯形，讓學生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應一味地追求正確答案，而要關注學生認識上的錯誤，巧妙引導學生回到正確的認識上。所以，講解時不僅要舉一反三，還要適時歸納總結。講解要與自主學習相結合。在教學過程中，不應該是教師一味地講，也要給學生自主學習的空間。越來越多的專家學者提倡讓學生自學，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時指導、點撥。例如在教學《直線、射線和角》時，教師可以先拿一點時間讓學生自學，再提問學生直線、射線和角各有什么特點并進行講解。講解要有條理性。講解的.線索要清晰，對先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點和突破難點，這就要求教師熟悉教材內容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學和學生學習。例如，在《認識人民幣》一課中，學習元、角、分之間的十進制關系時，除了強調1元等于10角，1角等于10分外，還要強調10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學生進一步理解三者的關系，并為后續學習作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關系到學生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導學生更好地學習。
四、課堂組織技能
課堂組織技能是一堂課有序進行的保證。教師要調節課堂氣氛，創設有利于學生學習的良好氛圍。還要考慮細節問題，因為任何一個小小的細節處理不當都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長期教學經歷中積累經驗。精心設計數學活動。教師應根據教學內容和教學目標設計數學活動。小學一年級必不可少的學具就是學具盒，在認識各個數、數的加減法等內容的學習過程中，都應用到了學具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識具體化。例如《9加幾》這堂課，學習“9+5”時先要讓學生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著從5根小棒中移動1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒有區分就不容易理解“湊十法”，所以有經驗的教師在教學時，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學生可以一眼看出9變成10是從另一個數中拿了一個1過來湊的。這雖然是個小細節，但如果忽略了，學生擺小棒時顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學生有了“湊十”這個基本思維活動經驗后，學習后面的《8、7、6加幾》時，會自然而然地運用湊十法。合理掌控課堂局面。在數學課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學生自主學習，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規則，越是低年級越要講清規則。例如上《9加幾》這堂課，教學第一個知識點“9+4”時，不能一下子放手讓學生擺小棒計算，教師要一步一步指導，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學生跟著一起擺，到了第二個活動時就可以直接放手讓學生去擺小棒計算了。這個過程必不可少，越是低年級越要重視這個由扶到放的過程。只有在第一個數學活動中，學生有效完成、積累了基本的操作活動經驗后，后面的數學活動才能順利展開。顯然，教師只有經過精心設計數學活動、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。
五、結束技能
一堂課即將結束，以什么方式結束值得深思�？偨Y式結束。很多教師喜歡在一節課的末尾提問學生這節課學到了什么，這雖然有利于讓學生注意本節課的重點知識，但并不利于激發學生的發散性思維，更不能激發學生的熱情。留有懸念式結束。如果在一堂課快結束時，教師能夠根據所學的知識繼續提問學生以后要學的相關知識，這樣留有懸念的結束方式，能夠激發學生思考的積極性。例如，教學完三位數乘兩位數后，可以提問學生三位數乘三位數怎么解答。這樣就達到活學活用以及拓展延伸的效果，讓學生感受到知識之間是有聯系的，而不是孤立的。這種結束方式對學生能力的要求較高，需要學生完全理解本堂課的知識基礎�；叵胧浇Y束。教師讓學生回想這節課學到了什么，將整堂課的線索連成一條線，脈絡清晰地展示給學生。例如可以讓學生閉上眼睛，教師放慢語調向學生介紹這節課先學習了什么，然后學習了什么，最后學習了什么，使整堂課的脈絡牢牢地印在學生腦海中。這種結束方式以教師為主導，學生要跟上教師的思路方能領會整堂課的重點知識。各種結束方式都有其優缺點，需要教師審時度勢才能決定具體用哪一種方式結束本節課的教學。綜上所述，小學數學課堂教學技能的掌握對有效教學的實現起著至關重要的作用。優秀教師能夠做到簡潔明了的導入、有效的提問、課堂講解有的放矢、課堂組織有條不紊、結束教學時游刃有余。掌握小學數學課堂教學技能是每個小學數學教師終身奮斗的目標，教師應加強對數學課堂教學技能的訓練。職前訓練是針對高等院校的師范生，職后訓練是針對在職的數學教師。職前訓練，可以通過微格訓練的方法讓師范生之間互相交流，互相評價，并把教學過程錄下來。通過觀看錄像，分析各個教學環節，進而分析學生掌握知識的情況。然后，一次次改進教學，一次次提高課堂教學技能。職后訓練要求在職教師積極對自己的教學過程進行反思，針對各個教學環節出現的問題進行分析，進而改進自己的課堂教學。很多教師的教學方式多年一成不變，不能真正掌握數學課堂教學技能，有條件的學校應該注重對教師課堂教學技能的訓練。例如，可以讓一個教師上全年段的同一節課，每上完一個班級就分析這堂課上得怎么樣，各個教學環節是否設計恰當。接著修改教案，然后再上下一個班級的同一節課。這樣，能夠全面剖析各個教學環節，以最快的速度提高課堂教學技能。除了加強對數學課堂教學技能的訓練，教師還應加強對備課環節的訓練。備課充分與否，直接關系到課堂教學效果。備課不是備一堂課，而是備一類課。不僅要注重整個單元的整體設計，還要注重這堂課在整個數學知識體系中的作用。同時，應定期開展教研活動，針對教師的課堂教學技能進行評估和評價。作為一名小學數學教師，應該站在促進學生發展的高度，努力與學生一同實踐，在教學中開展一切有意義的數學活動，為學生的數學素養從“雙基”向多元發展貢獻力量。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇9
1幼兒教師音樂教學技能調查現狀
在對陜西省幼兒教師音樂教學技能的調查中，我們選擇了關中地區、陜北和陜南地區部分不同級別、不同規模的幼兒園，對幼兒教師一共發放調查問卷200份，收回有效問卷196份，有效率為98%。在調查中我們了解了幼兒教師的學業背景、實際的音樂技能掌握現狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專業提升方面的要求和培訓交流，總結歸納為以下幾點。
1.1幼兒教師向高學歷，專業化發展
從對學歷的調查來看，我省幼兒教師已逐步走向了專業化，畢業于師范院校學前教育專業的教師達到了66%，職業技術類學前專業的教師達到了26%，民辦學前專業的教師達到了4%，也就是說畢業于學前教育專業的幼兒教師達到了96%，這個從業比例是近年來最高的，而畢業于其他院校專業的教師只有4%。達到本�？埔陨系慕處熯_到了98%，研究生達到了2%，中專以及高中學歷的教師目前已經沒有了，我省幼兒教師的學歷較以前明顯提高了。
1.2幼兒教師音樂技能掌握不扎實，實踐應用能力低
幼兒教師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節奏素養等幾方面，通過對教師的問卷調查和聽課觀摩，發現教師在音樂技能方面存在掌握不扎實，運用不自如的現象。在聲樂技能調查中，我們了解到受過聲樂訓練的教師占91%，沒受過訓練的教師只有9%，說明職前都有過專業的學習。參加過聲樂考級的教師只占16%，這又說明技能掌握精湛的教師少。對于節奏素養的調查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學所涉及的`節奏，31%的教師不能準確識別節奏。在即興伴奏技能調查中，發現幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺無理論的伴奏，或者根本不會。即興伴奏是幼兒音樂教學中的重要教學技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學活動。所以，這樣的技能現狀是令人擔憂的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂技能調查來看，雖然96%的教師畢業于學前教育專業，但音樂技能水平不過硬，實際應用能力和創新能力欠缺。
1.3幼兒教師音樂教學法欠缺，不能開展豐富的音樂活動
通過對個別地區幼兒園音樂活動的觀摩，和對教師的問卷調查，我們了解到幼兒教師對音樂教學法了解少、運用少，幼兒音樂活動形式單一，不能開展富有本地區特色的幼兒音樂活動。調查數據顯示，了解過這些音樂教學法的教師占40%，經常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數據說明，幼兒教師對音樂教學法使用率較低，在音樂教學中沒有開展豐富多彩的音樂活動。在入院觀摩聽課中，發現幼兒音樂活動各地區特色少，比如有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學中體現，不僅體現了地區特色，也豐富了幼兒音樂教學。
1.4職后繼續教育成效低，缺乏音樂技能培訓
幼兒園對教師的職后培訓還是比較重視的，但是培訓效果卻并不理想，并且在培訓中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓少。從參加職后培訓的項目中了解到，即興伴奏培訓最多，占45%，其次是音樂教學法占40%，居第二位，最后還有教學研討和器樂培訓各占37%和34%。但就實際應用和調查來說，即興伴奏和音樂教學法在使用中問題最多，這足以說明職后培訓成效低，實用性不強，需要改進。
2幼兒教師音樂教學技能問題分析
2.1學前教育專業大量擴招，導致幼兒教師職前教育質量下降
隨著學前教育事業的大力發展，我省大量擴建、重建和新建幼兒園，培養幼兒教師的學前教育專業也隨之大量招生，2009年實行招生改革———高考招生，取消了專業面試，學生進校幾乎沒有專業基礎，這些因素導致了生源質量下降。還有相當一部分院校沒有辦學前教育專業的經驗或者經驗不足，都是這兩年才新開設的專業，這些因素導致了幼兒教師職前培養不專業，培養方向不明確。這就是我們在前面現狀中呈現的問題，96%的幼兒教師都畢業于學前教育專業，并且學歷都比以前的中專學歷高，但音樂基本技能卻不過硬的根本原因了。
2.2地域差異和園級差異，造成音樂教學水平差異
地域不同會造成教學水平有差異，這一點在這次研究中依然存在。經濟發達地區相對教育就發達，幼兒音樂教學活動相對豐富，有規范的教學計劃。關中地區音樂教學質量明顯高于陜北和陜南地區，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區縣和農村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級示范園、公辦園，大規模園，對就業者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質的幼兒教師，并且就業后流動性小，能夠保證音樂教學持續發展。而民辦園、私立園和小規模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學歷高素質的幼兒教師少，即使有，也相對流動性大，造成幼兒園音樂教學發展不穩定，難以持續發展。
2.3幼兒園擴建、重建和新建，造成幼兒教師質量下降
從2010年以來，全國大力發展學前教育事業。我省制定了學前教育發展三步走計劃。2011-2013年第一個三年計劃已按期完成。據最新統計,截至2013年底,全省共有各級各類幼兒園6356所,比2010年增加2428所,其中,公辦園1758所,比2010年增加1047所,增長率達147%。在園幼兒122.8萬名,比2010年增加52.33萬名。全省幼兒園教職工共10.05萬人,比2010年增加4.8萬人。由于急速增加的幼兒園數量和在園幼兒，陜西省大量補充了近5萬名幼教工作者。這些教師有些有學歷、有些沒有學歷、還有些是非學前教育專業，這都是造成音樂教學水平降低的原因。
3幼兒教師音樂教學技能提升策略和建議
3.1改革幼兒教師培養方式，使其更具實用性
要改善提升幼兒教師音樂技能水平，第一步從職前培養做起。明確幼兒教師的培養目標，制定符合學前教育特色的音樂課程體系，加強音樂學科內各課程的整合，優化學生的知識結構，同時發揮學前教育專業的學科優勢，在音樂課中融合有關教育、心理等方面的理論知識，幫助學生建立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀。圍繞學前教育培養目標，更新教學大綱，將原有的專業課———鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中，嘗試進行整合。在原來單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂活動相關的內容，并開展“情景式”教學。讓技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。
3.2提升各級幼兒園教師入職門檻，制定職前上崗技能標準
在我國幼教事業大力發展時期，我省幼兒園大量擴建和新建，造成幼兒教師嚴重短缺，雖然我省學前教育專業也隨之大量擴招和新建，通過培訓補充了一部分幼兒教師，但與社會發展形勢和人民群眾日益增長的需求相比，優質學前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂方面，可以制定一個職前上崗標準，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂知識等需要達到的標準，這一點我們可以借鑒歐美等發達國建的先進經驗，在幼兒教師的專業能力方面，許多發達國家制定了相應的標準。如美國“全美幼兒教育協會”（簡稱NAEYC）制定的幼兒教師職業核心標準，對于職前、職后幼兒教師在專業的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細規定了初任教師必備的職業技能及其具體評鑒方法。
3.3提高職后培訓的實效性，促進幼兒教師職后專業化發展
教師繼續教育已成為時代發展的要求，幼兒教師繼續教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業發展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑。而幼兒教師的培訓效果與教師的需求有著密切的關系，已有的研究表明，按教師培訓需求進行培訓，有利于提高培訓的實效性和針對性，避免讓培訓流于形勢。在對音樂技能提升需求的調查中了解到：幼兒教師對音樂技能的提升有強烈的愿望。但從目前的培訓來看，理論培訓大于技能培訓，很多培訓內容沒有實際應用價值。因此，要對職后培訓進行大力改革,提升實效性。首先，要了解幼兒教師在音樂教學技能方面的需求，其次，根據需求制定適宜的培訓方案和課程內容，最后，了解培訓的實際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓，才能真正提高幼兒教師音樂技能水平。幼兒教師走向專業化發展已成為時代發展趨勢，完善的職后培訓體系，是促進幼兒教師職后專業化發展的必要保障。
3.4加強各地區幼兒教師交流，推進教師輪崗制度
為了縮小地域和園級差異，應加強各地區、各級別幼兒園之間的交流互訪，開展各種教學交流、培訓交流、幼兒園環境創設等活動，加強交流。還要在各市、區樹立1-2所示范幼兒園，意在帶動其他幼兒園的發展。在各地區、各級幼兒園推行教師輪崗制度。讓發達地區與教育相對落后地區互相輪崗、公辦園與民辦和私立幼兒園互相輪崗、大規模園與小型幼兒園互相輪崗，爭取讓優質教育資源共享，互相交流學習。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇10
摘要：本文針對目前應用型大學青年教師現狀研究，介紹應用型大學課堂教學相關的基本教學技能，提出在課程教學設計和課堂教學實踐中如何提高青年教師課堂教學技能的途徑，希望對青年教師課堂教學技能的訓練和教師教學能力的提升具有一定的參考價值。
關鍵詞：教學基本技能；教師教學能力
應用型大學是我國高等教育領域重要的組成部分。近年來，應用型大學青年教師基本來源于理工類高校畢業的碩士生或者博士生，他們獲得了某一學科的知能訓練和教育，具備了學歷層次高，基礎扎實，知識面寬，學術水平高，精力旺盛，思想活躍，接受新事物的能力強，有較高的計算機應用能力和外語水平等特點，達到高校教師基本條件與業務水平。但是由于缺乏師范類教師相應教學方法的訓練，相當一部分青年教師在教學態度、教學規范、課堂組織管理等教學能力方面存在一系列問題。在實際教學過程中要他們直接走上講臺成為一名合格的教師，還有一定的距離。因此，針對應用型高校青年教師存在的問題，我們進行了一定調查和必要培訓，從教學技能和教學策略等方面進行了探索與研究。
一、應用型大學青年教師課堂教學的主要技能
對于應用型大學，重視教師課堂教學技能培養對于提高教學質量，特別是對于教學方法的改革具有重要的意義。教師課堂教學技能是保證課堂教學質量與提高課堂教學效果的核心手段。教師課堂教學技能常用的基本技能表現為：
1.講解技能：
課堂教學功能在于傳授知識的同時，可以通過與學生面對面交流，直觀啟發學生思維、交流思想感情。教學過程中講解技能是以語言講述為主的一種教學方式，其教學行為反映在以下方面：
�。�1）講解結構。在備課中重點構建講課知識體系與構架，使之邏輯清晰、組成合理，類似一棵大樹，有主干有分支，內容就像樹葉，這樣自己講課以此結構為框架展開內容介紹，學生學習也自然順暢。
�。�2）語言清晰流暢。講解以語言為主的授課方式，一定使自己語言流暢，學生在任何位置都能清晰聽到，語言也是一種基本技能，隨后再續。
�。�3）使用例證。講解技能中使用例證尤為重要，講解內容通過例證更易認識理解，例證應與講解內容密切相關。
（4）進行強調。講解中免不了進行強調，以促使對知識難點的分解和重點的突出，對學生來說是畫龍點睛的總結。
�。�5）形成連接。課程內容可以通過講解將各個知識點有機的連接起來，使之形成完整的系統，更能理解知識之間關系、內涵與外延。
（6）獲得反饋。講解技能中獲得反饋是成功講解的主要途徑，通過學生表情、眼神、注意力以及互動反應都可以反映出來。教師一定要多觀察多分析以便及時調整講解節奏與內容。
2.提問技能：
在大學教學過程中提問是教師常用的基本教學技能，提問技能的基本任務就是培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生認識能力的不斷發展。在課堂教學中，教師如果應用提問技能進行教學時，首先要創造各種問題情境使學生的認識能力得到發展，其次通過問題認識知識，理解知識，從而掌握知識。
3.導入技能：
在授課過程中對于新內容、新知識以及新方法的引入需要根據實際情境采用不同方式的導入。導入技能的基本功能是激發學生的學習興趣，使學生形成積極學習動機。導入技能需要教師按照教學不同內容，合理恰當創設不同問題情境，然后采用不同的導入方式引起學生對教學內容的興趣。導入技能主要有：
�。�1）直接導入：開門見山的直述方法，直接引出將要介紹的知識內容。
（2）實例導入：使用工程實例引出對應的新內容，有機地將理論與實踐緊密結合。
�。�3）問題導入：通過提問技能說明要解決存在的問題，必須要用新方法或新知識。
�。�4）總結導入：對已有知識基礎進行總結，凝練思路給出新知識必要性和有效性。
�。�5）演示導入：可以通過必要的演示導入所要講解的內容，激發學生興趣與激情。
4.演示技能：
演示技能是教師根據教學內容以及相應的特點進行實物示范，過去通常采用上課帶實物、樣品標本、模型和圖表完成演示。隨著現代教育技術與環境的不斷完善，廣泛采用了幻燈片、動畫、視頻、影片和錄像帶等多媒體手段實現演示，從而指導學生進行實際現象的觀察、分析和歸納，為學生提供身臨其境的感性材料或形象生動的實際觀察，使其不僅獲得理論知識，而且獲得感性知識，不同程度訓練操作技能，從而培養學生觀察、思維和記憶能力。實施成演示技能，則需要注意以下幾點：
�。�1）分析教學需求，選擇合適的演示內容，使演示內容與教學理論緊密相關，達到為所掌握的概念和理論教學服務的目的；
�。�2）通過教學內容和課堂演示激發所有學生積極參加課堂實踐活動；
�。�3）演示內容選取一定要簡易明顯、緊扣主題，同時要便于學生觀察，從中直觀理解教學內容中的難點；
�。�4）對于抽象概念和理論，可通過形象生動演示使學生顯而易見的理解，促使直觀認識與抽象思維的統一；
（5）演示不一定由教師單獨完成，有條件的環境下教師先示范，學生后動手，提高學生積極參與的普遍性和演示技能的實效性，此外演示一定概念準確，操作安全可靠。
5.語言技能：
課堂教學是以語言為主的教學，語言技能至關重要。語言教學與普通聊天談話有差別，需要事先設計，語句需錘煉，語言要形象，富有感染力。
6.板書技能：
板書是教師課堂授課極為重要的教學輔助手段，授課教師必須研究教學內容，精心策劃板書布局。一個教師流利、工整、優美的粉筆字是板書藝術的基礎，也是學生學習中華文字藝術的主要依據。提高板書技能一定要對教材內容的深刻理解。優秀的授課者必須準確地列出教學大綱，理出課程教學的重點，發現課程學習的難點，從而在布置板書是就能得心應手。七尺黑板或一張屏幕，在策劃時要合理使用，板書設計要事先規劃，文字設計要簡練，多一字不寫，少一字不行，起到畫龍點睛作用。同時板書要做到布局適當，版面清晰，文字標準，色彩明亮。
7.結束技能：
結束技能一般應用于課程教學單元結束、階段教學總結或課程結束。結束技能基本任務是將學生已獲的新知識融入原有知識的結構之中。結束技能可促進學生知識的保持、知識的分化和知識的融會貫通，從而形成新的認知結構。結束技能也可以對學生領會環節和鞏固應用環節進行有效的概括。在課堂授課應用結束技能需要注意：在課堂講授中要幫助學生適當調整原知識結構，促進新知識的融入從而完成新認知結構的建立；根據教學內容通過結束技能使學生能夠準確抓住課程內容的重點，理解掌握知識所相關原理和方法的本質。
8.多媒體課件制作技能：
多媒體課件制作是根據課程教學內容，運用現代教育技術，結合任課教師的教學思路進行策劃設計，通過多媒體創作手段把各種相關的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等素材按照教學內容需要合理組織安排，從而形成一個多媒體課件，它是技術實施課堂多媒體教學的基礎與保障。教師教學思路千差萬別，每屆學生狀況也不盡相同，即便質量較高的同一課件，也不會適合同一課程所有任課教師，也不能適用于不同屆不同班的學生，更不會適應不斷發展變化的教學改革的`需要。
二、應用型大學青年教師課堂技能提升的主要途徑
要提高課堂教學質量，青年教師除精心研究教學內容外，必須首先要掌握課堂教學基本技能，提升教師自身的課堂教學能力，其次更要注重課程教學策劃的設計與課堂教學實踐的訓練，把課堂教學基本技能有機融合到這些實踐教學之中。
1.課程教學設計：
當接受講課任務之際，首先要對課程進行分析與設計，寫出相應教案，相當于編劇要根據原著編寫劇本一樣，在有限時間內完成教學任務，達到教學目標。課程教學設計特征：
�。�1）要遵循教育規律，把教學基本原理應用于教學材料和教學活動的設計與安排之中。每門課程都有各自的特點，要根據課程教學基本要求，遵循教學基本規律，依據教學大綱，確定教學目標，研究教學內容，確定自己承擔的課程要給學生教什么。
�。�2）教學目標要有計劃性，教學活動應有決策性。按照給定的教學學時，合理安排課程教學方案，按照教學計劃與內容安排教學學時，進行創造性的決策，采用合理形式與方法，完成教學內容、達到教學目標，從而解決怎樣教問題。
�。�3）課程教學也是一個系統工程，應該以系統方法為指導，把課程教學內容各要素看成一個子系統，研究分析教學中存在的問題和教學實施的需求，確立教學過程中的相關措施與方法，使策劃制定的教學方案與實施教學的效果達到最佳，從而完成教學組織的優化組合。
�。�4）開展教學手段不斷創新，提高學生獲取知識的效率和興趣。在課程教學設計中一定要遵循教學規律，制定符合學生學習知識習慣與規律的教學策略，提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，促進教學效果的提高。
2.課堂教學設計：
課堂教學目的就是靈活運用教學技能并熟練掌握教學技能，以實現課堂教學目標，提高課堂教學質量，實現教學設計策略。課堂教學設計是要對一個完整的單元課進行策劃設計。教師在此相當于導演，想方設法利用教學資源從課堂授課的結構來分析，把教學內容傳授當作系統工程來計，其對應特點有：
�。�1）課堂設計策劃：包括教學目標編制、教學內容研究、教學資源開發利用、教學重點與難點確定、教學方法與手段籌劃等。教師要根據自身特點與學生實際情況，在規定時間內調動搜集的教學資源，合理設計課堂教學的實施策略，順利高效地完成教學內容。
（2）課堂設計預案：課堂教學既要保證教學基本內容和足夠教學信息，同時通過教材內容分析和預測、學生學習狀態與環境、教師教學實施等因素，預測可能引起的效果以及學生的反應，做出相應的實施方案，擬定不同教學策略，得心應手沉著冷靜應對突發情況，保證課堂教學良好的秩序。
�。�3）課堂設計創新。教學有法，教無定法，貴在得法。每屆學生的基礎知識不同、學習方法不同、學風不同以及教學的環境不同，因此不能廝守老講稿，依據老方法，要根據教材的變更和學生的不同，設計不同的課堂教學方案，策劃一些創造性的教學方法，使自己的課堂教學常教常新。總之，課堂教學技能是一門藝術，是教到老、學到老、改到老的無止境藝術，同時是青年教師個人教學能力最好的展示表現。對于應用型大學來講，青年教師的教學技能對于提高課堂教學效果、促進教學質量方面起著至關重要的作用。希望青年潛心鉆研，虛心學習，不斷實踐，不斷創新，自覺提高自身能力與素質，成為一名在教學方面出類拔萃的優秀教師，為應用型人才培養貢獻自己的最大能量。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇11
【摘要】全科型小學教師職前培養的核心是通識教育加教師技能培養。小學體育教學的目的是通過教學讓學生初步掌握多種基本運動技能，激發和培養學生的運動興趣，吸引他們積極參與體育活動，充分享受體育運動的樂趣，培養終身體育的習慣。教學技能培養不同于文化知識的學習，它需要較長時間的訓練才能達到一定的技能技巧，因此對全科型小學教師職前培訓中加強體育教學技能訓練尤為重要，它是今后完成體育教學必備的條件。讓準教師在掌握體育的基本運動技術和科學鍛煉身體的方法同時，再經過較長時間小學教師教學技能的培養更容易達到全科型小學教師教育培養的目標與培養規格，提升職業能力。
【關鍵詞】全科型；小學教師；體育教學技能；培養；訓練；
【分類號】G807.4
我國農村小學經費短缺，體育教師缺失嚴重，體育教學現狀令人堪憂，嚴重制約了農村基礎教育的發展，培養一支具有體育素養和一定體育教學技能的全科型小學教師隊伍迫在眉睫，它是農村基礎教育可持續發展的根本保障。教師教育與社會發展結合起來，更能體現學科的生命力和價值，盡快縮短農村體育教育與國內外發達地區的教學差距，對實施基礎教育新課程背景下的體育教學教育具有一定的重要性和緊迫性。
1、全科型小學教師概念
指由具備相應資質的教師教育機構專門培養的、掌握教育教學基本戰術和技能、學科知識和能力結構合理、能較好地勝任小學國家課程所有學科教學的教師、具有厚基礎、寬口徑、有特長、廣適應的特性。
2、農村小學教師隊伍的現狀
我國是一個農業大國，80%以上的中小學設在農村，906.43萬名小學和初中專任教師中，城市縣鎮教師占43.71%，農村教師占56.29%。目前農村教師整體素質有待提高，農村小學年輕教師偏少，農村教師補充困難，學科分布不均衡，農村小學體育教師嚴重短缺，體育課基本上由其他學科教師代課，農村小學體育教學基本處于癱瘓狀態，大多不是體育專業人員，對體育知識一知半解，掌握的體育理論知識和運動技能不太全面，嚴重影響了農村教育水平。
3、全科型小學教育學生的狀況
由于高考指揮棒的作用，我國的學校從小學、初中到高中的教學理念是：一切以文化課為中心，小學升初中有小考，初中升高中有中考，高中升大學有高考。體育課、音樂課、美術課都是副科通通靠邊站讓路給主科，因而從小學到高中體育的開課都不足，體育課教授的教學內容沒有連續性、不形成系統；學生上的體育課基本上是應付了事，掌握的體育基礎知識和體育運動技能很少，學生不參加或很少參與體育運動和課外體育鍛煉，造成了學生身體素質大面積下滑，掌握的體育運動技能和科學鍛煉身體的方法極少。全科型小學教育的學生80%的是女生，女生由于生理和身體等各方面因素的影響，基本上是好靜不好動，不喜歡參加體育運動和鍛煉，那么她們所掌握的體育基礎知識、特別是體育運動技能更少。加上前面所述的因素，這就對她們擔任小學體育教學所應具備的體育理論知識和體育運動技能的學習，特別是體育教學技能的學習帶來了較嚴重的影響。
4、培養全科型小學教師體育教學技能的有效途徑
小學階段是人的一生受到的正規學校教育中最主要的啟蒙階段，是鍛煉身體，開發智力，增長知識，發展思維，培養能力，學會做人的重要時期。小學體育作為全面發展教育的重要組成部分，在實施素質教育的過程中占據非常重要的位置并對其他領域起著積極作用。體育教學是小學體育健康教育活動的重要形式和手段，小學體育教師的體育素養和體育教學能力直接影響著小學生體育活動能力的形成發展，影響著小學生的體育觀念、體育行為的形成。
4.1加強體育理論與體育基礎知識的學習
全科型學生經過小學、初中、高中階段體育課的學習，基本了解一些體育方面的基礎知識和基本常識，但不全面、不深入、不系統，甚至是一知半解，這就需要對全科型學生加強與體育教學相關的體育理論知識、體育基礎知識、科學鍛煉身體方法、養生保健和營養等方面知識的學習。
4.2掌握小學體育教學設計技能
體育教學設計是為體育課前作好充分準備，是實現成功教學和科學教學的前提條件，也是提高教師思想業務水平和教學工作能力的一項重要措施。凡事預則立，不預則廢，體育教學也不例外。有些教師認為隨便寫出一個教案就等于完成了備課工作，這是一種片面的認識。備課的大部分工作是完成書面教案之前的各項教學研究、教學調查和教學設計等思維與實踐活動。其中，教學設計技能對于教師成功實施教學尤為重要。
4.2.1設計教學目標任務技能
體育是小學教育的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針，培養德、智、體、美、勞全面發展的現代人才的重要手段，它對增強民族體質，建設精神文明等有重要意義。小學體育教學的目標和任務：
�。�1）全面鍛煉學生身體，促進他們正常的生長發育。通過身體鍛煉，培養學生正確的身體姿態；促進他們的生理機能、身體素質和人體基本活動能力的全面發展；增強他們對外界環境的適應能力和對疾病的抵抗能力。
�。�2）初步掌握體育基本知識、基本技術和基本技能。讓學生學習簡單的體育、衛生保健基礎知識，樹立安全觀念；掌握日常生活所需要的實用技能和簡單的運動技術；培養他們鍛煉身體的能力和對體育運動的興趣，使其養成鍛煉身體的習慣。
�。�3）向學生進行思想品德教育，使學生陶冶美的情操。教育學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國；逐步提高學生鍛煉身體的主動性和關心自身健康的責任感；運用體育對學生身心特有的影響，培養學生互相幫助等集體意識和良好作風；發展學生個性，注重能力的培養，啟迪思維，培養學生的主動性和創造性。
在進行教學目標任務的設計時應明確上述三個方面的任務是相互聯系的。要使學生在掌握基本知識、基本技術和技能的過程中，增進健康，增強體質，并在整個教學過程中培養共產主義道德品質。生理品質和心理品質的培養不能有所偏廢，但有所側重，要確定好認知目標，技能目標和情感目標，而且，具體任務的提出必須簡要明確。
4.2.2設計準備部分技能
準備部分的內容，按其性質和任務集中學生注意力，執行課堂常規，培養學生行為習慣，進行隊列練習，一般性準備活動和專門性準備活動。
設計準備活動應掌握的基本原則是：
（1）能提高學生神經系統的興奮性，克服生理和心理隋性，使內臟器官的工作與機體的運動協調一致；
�。�2）可以促進有機體的新陳代謝，使體溫升高，使各組織器官較快地發揮較高的工作效率，以適應運動的需要；
�。�3）使全身各主要關節、韌帶、肌肉得到初步活動，避免造成運動損傷；
�。�4）能培養學生的優良品質，發展學生身體素質，幫助學生形成正確的姿態、形態，進行美育教育。
4.2.3設計基本部分技能
基本部分是體育課的核心部分，是貫徹執行教育方針、教學理念、促進學生德智體美勞全面發展、學生身心健康、體育知識技術技能學習和發展身體素質等的重要保障，因而在設計基本部分首先必須考慮“體育教學中的教育教養因素”、“教師的主導作用和學生的主體作用及積極性”、“傳授知識技能和發展身體素質”、學生身心發展規律，以及合理負荷與合理恢復相統一的原則問題。這些問題是教學中的基本問題，它們對立統一在教學活動的全過程中。因此教師首先必須正確認識它們各自的性質和相互間的關系，以及它們在教學中的指導作用，這樣才能真正做好基本部分的設計。
�。�1）教育因素和教養因素
教育因素是指學生的思想意志、道德品質等。教養因素是指學生獲得一定的知識技能、動作技術及全面的身體訓練。在體育課中，教育因素和教養因素是緊密相關、相互依存的，教育因素應貫徹在教養因素的每一個環節和細節中，對教育因素的貫徹，其基本方法是以實帶虛，融在具體教學活動中。
�。�2）教師的指導作用和學生的主體地位及學生的積極性
教師的職責決定了他有權利和義務落實一系列教學措施，指導學生進行教學活動，努力完成教學任務。這一工作特點說明了教師在教學活動中必須發揮主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位及學生的積極性，從根本上來說是外因與內因的關系。發揮教師的主導作用正是為了強化外因對學生產生的影響，充分創造使內因發生變化的條件。只有正確發揮教師的主導作用的同時尊重學生的主體地位，給學生獨立思考的空間、團結協作的空間、互學互助的空間，才能最大限度地啟發學生的自覺性，調動學生的積極性。而唯有提高學生的積極性，課堂教學才能生動活潑，效果顯著。因而教師在體育課堂教學中根據教學內容、學生的情況和教學條件制定教學方法的同時還要制定好學生的學法，最大可能地調動和激發學生的學習積極性和自覺性，才能取得良好的教學效果。
（3）傳授知識技能和發展身體素質
小學階段學生在體育知識和技能的學習方面主要是讓他們初步掌握體育基本知識、基本技術和基本技能，讓學生學習簡單的體育、衛生保健基礎知識，樹立安全觀念；掌握日常生活所需要的實用技能和簡單的運動技術；培養他們鍛煉身體的能力和對體育運動的興趣，使其養成鍛煉身體的習慣。小學階段又是人體生長發育的快速期，因而形成良好的身體姿勢，發展人體的基本活動能力和各項身體素質同樣重要。所以全科型學生在小學體育教學技能設計時既要重視體育知識技能的傳授，又要注重小學生身體素質的發展。
（4）合理負荷與合理恢復相統一
小學生上體育課，參與體育學習和練習，他們的身體要承受一定的生理負荷和心理負荷，只有身體在承受合理的生理負荷和心理負荷時，才能有效發展身體基本活動能力、身體素質和訓練素質。因而教師在上體育課時應根據小學生的生理和心理特點、教學內容、教學條件以及學生的個體差異合理地安排教學內容、教學方法、學生學法、學生練習次數、強度和運動量。
4.2.4設計結束部分技能
根據生理學研究證明，運動后充分做好整理放松活動，對促進疲勞消除，調整內臟器官和心理放松有很好的功效。體育課結束部分的放松練習是一節課的結尾，它的主要作用在于放松身體和心理，使學生的身心盡快安靜下來，為進入體育課之后的課程學習做準備，這對正處于身體快速生長發育時期的小學生尤為重要。教師可以根據具體情況選擇和設計好這部分內容。
（1）游戲放松
�。�2）相互徒手按摩放松
�。�3）音樂和舞蹈放松
�。�4）呼吸放松
（5）意念放松
�。�6）語言放松
�。�7）影子放松
�。�8）手語放松
（9）逗趣法放松
4.3培養體育教學組織能力
教學組織是指教師根據體育教學特點、目標、教學內容、場地、器材條件等，進行合理安排所采取的措施。教學組織是一項十分復雜而細致的.工作，教學組織是否嚴謹、合理，直接影響體育課的教學效果。因此，加強課的組織工作，對于順利完成課的教學目標起著重要的作用，每位體育教師都應具備這方面的知識和能力。教學組織工作的內容，包括體育課堂常規隊列、體操隊形的運用，編班分組和分組教學，場地、器材的布置以及體育干部的培養和使用等等。
4.3.1理解和掌握體育課堂常規
（1）課前常規（2）課中常規（3）課后常規
4.3.2編班分組
1）按原教學班上課，即男女生混合班上課
2）男女生分班上課
在編班的基礎上進行分組，其分組方法可以采用以下三種：
1）按健康狀況和體育基礎進行分組
2）根據學生的的興趣、愛好和特長進行分組
3）根據學生的性別、技能水平靈活分組
4.3.3分組教學
1）兩組一次等時輪換
2）三組兩次等時輪換
3）四組三次等時輪換
4）四組三次不等時輪換
4.4培養學生教書育人的能力
4.4.1全科生要了解學校體育教書育人的特點
1）直接參與性
2）動態性
3）身心合一性
4）社會性
5）競爭性
4.4.2全科生要明白學校體育教書育人的作用
1）可培養學生愛國主義情感
2）可培養學生群體意識和集體主義精神
3）可培養學生競爭意識和拼搏精神
4）可培養學生體育美和審美能力
5）可提高學生的心理素質，促進他們個性的完美發展
6）促進學生個體的社會化
4.4.3全科生要掌握學校體育教書育人的方法
1）要求教育法
2）陶冶教育法
3）說服教育法
4）實際鍛煉法
5）榜樣法
6）獎懲法
4.5在小學體育基礎實踐課中強化體育教學技能培養
4.5.1有意識引導學生了解小學體育課的教學程序
在全科型師范生的小學體育基礎實踐課中，教師要有意識引導和指導學生了解、熟悉小學體育課的一般教學程序、教學環節、教學細節，每一個教學程序和教學環節應該有哪些內容，如何根據具體情況安排這些內容，安排這些內容的要求等等。
4.5.2讓學生了解各體育項目的教學方法、教學特點和組織形式
小學體育課的教學內容很豐富，有游戲、廣播操、隊列隊形、田徑的跑跳投練習、體操、武術和各種球類。這些教學內容在教學方法和組織形式上既有共同點又各具特點，因而，教師上課時應重點引導學生了解、熟悉這些不同教學內容的教學方法、組織形式，還應了解不同教學內容的特殊教學方法和組織形式，并適當讓學生在體育課堂教學中去模仿和實踐。
4.5.3采取分小組教學形式，互教互幫互學
小學體育基礎實踐課的教學除了讓學生理解、掌握小學體育課的教學方法和組織形式外，還應重視學法的指導。把學生分成六人一組，選出組長副組長，既有全組的統一學習和練習，又有兩人或三人一小組的互教互幫互學，互相促進共同提高，給學生一定的思考、討論、試學、模仿、學習、糾正、幫助的時間和空間，既體現了體育課新課改教師的主導作用又體現了學生的主體性。
4.5.4匯報教學效果，教師講評指導
每一次小學體育基礎實踐課學生的試講、試教和教學體驗，教師都要給學生進行點評和講評，及時指出存在的問題、糾正錯誤，肯定學生的優點，指出不足，既讓學生明白他們共同存在的問題，也讓學生明白自身的不足，有利于學生的進步和成長。
4.6教育實習要貫穿于教師教育的全過程
全科型小學教師屬于應用型人才，教學實踐環節的效果在很大程度上決定著他們今后的工作能力，教育實習是培養教師各種能力的重要途徑。全科型師范生的體育課程學習課時有限，所需具備的體育文化知識和體育教育能力只有通過教育實習才能得到豐富、完善和發展，才可以在不斷的實踐學習中培養和提高。通過體育教學、課外體育活動、體育比賽等諸多能力培養的實踐，提高師范生的德育教育能力、教學組織能力、教學改革創新能力、場地器材利用能力、課外輔導鍛煉能力、組織參與全民健身活動的能力、掌握現代化教育工具能力、語言表達能力，努力培養學生的開拓精神和合作精神，使學生不斷掌握體育文化知識，并把課堂學到的體育理論和運動技能運用到實踐中去，使實踐與理論相結合，把知識轉變為能力，反過來又強化體育基礎知識與基本技能，并給學生展現自我、增強信心的實踐機會，為今后的職業生涯打下良好的基礎，從而達到全科型小學教師的培養目標和要求。
5.結語
面向農村，深化師范教育改革，是在“科教興國”的新形式下黨和政府采取的一個新措施，發展農村教育事業與建設社會主義新農村的政策是相符合的。加強全科型小學教師隊伍的培養，提高農村小學體育教師的整體素質，更新師范教育體育的教學內容和培養目標，使教師教育與社會發展結合起來，更能體現學科的生命力和價值。此外，從教育觀念到教育行為進行全方位的根本變革，盡快縮短農村體育教育與國內外發達地區的教育差距，對實施基礎教育新課程背景下的體育教學改革具有一定的重要性和迫切性。
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新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇12
摘要：國家教育部從20XX年開始正式啟動高等職業院校人才培養工作評估，醫學高等職業院校的培養目標定位為技能型高素質專門人才，突出以技能培養為核心。因此，筆者認為讓醫學高職高專新教師人職后第一年進行技能素質培養是非常必要的，有利于新教師職業素質的提高與專業的發展。
關鍵詞：高等職業教育 新教師 技能素質 實驗室管理
科技迅速發展的21世紀，中國的醫學教育既面臨著高等教育快速發展帶來的契機，同時也肩負著適應醫學模式演變及知識經濟、信息社會加速來臨帶來的艱巨任務和挑戰。教育部高教廳[20XX]16號文中明確提出：高職教育是培養高技能專門人才的教育，其課程設置應該為培養具有應用技能、職業素養、實踐智慧的高技能人才服務，遵循“能力本位”課程觀，突出實踐在課程體系中的核心地位…。醫學高等職業院校教師是培養高素質技能型人才的主要力量，其技能素質化則是保障醫學教育教學質量的前提。醫學是以人為本的科學，作為在醫學教育中起主導作用的專業教師，必須具備與當前職業教育發展所要求的技能素質，特別是新教師，在技能操作培養過程中，必須嚴格按照技能操作標準，不能出任何差錯。教師技能培養是教師專業化發展的重要范疇，而教師職前教育是教師專業發展的基礎階段。所以，在新教師人職后，走上講臺前必須做好充分的技能素質培養。
1、廣東省醫學高等職業院校新教師的職前培養現狀分析
1.1廣東省醫學高等職業院校師資來源的現狀分析目前，廣東省的醫學高職高專師資主要是醫學院校醫學相關專業畢業的學生，以及醫院一線的醫生和護理人員，經過崗前的教育學、心理學理論知識的短期培訓，通過普通話水平測試和相關課程的試講，就可以拿到高等學校教師資格證書，成為專職或兼職教師。顯然，大多數醫學教師沒有接受過系統的師范教育，缺乏系統的教育理論知識和教育教學技能，而是直接在實際工作中，以跟帶方式進行培養。這種培養模式因缺乏系統的、基礎性的教育理論學習和技能訓練，致使醫學教師專業拓展能力受到局限。
1.2新教師人職后的困境分析
1.2.1新教師對教材的把握方面作為一名新教師，特別是醫學新教師，往往不能很快把握教材，導致教學活動很難順利開展。主要表現在：①知識的傳授方面，對本課的知識點、各知識點間的聯系以及知識點要達到的教學目標層次不能很好地把握;②學生能力的培養方面，高職教育注重學生綜合素質的培養，以培養高素質技能型人才為目標，而如何把能力的培養落實到教材中具體的知識點上，這點對于醫學新教師來說比較困難;③知識點中重點與難點方面，課堂教學的有效性和課堂教學效率的高低，在很大程度上與教師對一節課的重點和難點的把握密切相關，而新教師大多來自于本科院校，在人職前對高職院校學生的基礎知識水平相對較低和學習能力相對較差等特點了解不足，把握知識點中的重點與難點自然就成了一道障礙。
1.2.2新教師職業適應方面不管是從臨床一線還是從高等本科院校畢業直接走上工作崗位的新教師，入職后，不可避免要面臨職業適應的問題。主要表現在以下幾個方面：①生活習慣的適應，新教師要樹立新形象，嚴格按照教師的職業規范，盡快完成從學生到社會人、從醫護人員到教師的蛻變;②心理壓力的調節適應，大多數新教師是畢業后就直接走上大學講臺，成為新任教師，并且不少新教師是來自于非師范類院校，缺乏一個教師應具備的教學知識，更缺少高職院校任教的教學經驗。由知識的接收者變成了知識的傳播者，這種角色的轉變給新教師帶來了一定的心理壓力。
2、醫學高等職業院校新教師技能化的對策
2.1參與實驗室管理與實驗帶教，直接提高技能素質醫學是一門實踐性很強的應用性科學。醫學高等職業院校的`人才培養定位是培養高素質技能型專門人才，提高實驗課的教學質量能更好地培養學生技能操作能力。然而，參與實驗室的管理與實驗帶教有助于提高新教師的實驗教學能力。
讓新教師人職前參與實驗室的管理，循序漸進地進行實驗帶教，具體做法分為三個階段：入職后，前兩個月主要是對實驗室環境的了解，熟悉實驗物品的安置，協助實驗員做好上課物品的準備工作，并且要求一周至少聽課十節以上，并做好聽課記錄，下課后及時與老教師溝通;對物品的準備有一定了解后，在做好實驗課物品準備的基礎上，接下來的兩個月，開始進入實訓課堂，在看完老教師演示一次規范的技能操作后，參與實驗課的輔助帶教;第二個學期，在實驗技術管理人員的指導下，主要進行實驗室的管理，包括物品的準備、實驗課的輔助帶教、實驗室物品的管理、開放實驗室的管理等。這樣一學年下來，所有的專業技能操作項目都了如指掌了，通過帶教，自身的技能素質就自然提高了。
2.2定期進入臨床進行技能培訓，實現與臨床接軌為了加強學生的操作水平，增強臨床技能操作意識，更好地為今后實習搭建雙向平臺，新教師必須及時與臨床的新技能接軌，更新技能操作知識以全面提升專業知識水平。例如合格的高職護理教師即雙師型教師必須具備扎實的護理專業理論知識、較高的教學水平、較強的護理專業實踐能力和豐富的臨床護理經驗，既能從事護理教學工作，又能從事臨床護理工作。通過定期對新教師進行技能培訓，教師積極參加臨床護理實踐，提高護理操作技能、解決護理問題的能力，從而增強護理實踐教學能力。根據臨床最新的操作規程標準來制定學生的技能考核標準，使學生的考核更加規范、更符合臨床要求�！芭R床教學”與“課堂教學”相互結合的“雙師教學”極大地豐富了教學資源，使實驗教學更貼近臨床，使學生學到更多的新理論、新知識、新技術、新方法。
2.3以老帶新，實行一對一的督導式教學帶教新教師在入職后，讓一位中級職稱以上的并且有三年以上教學經驗老教師作為其督導教師，實行一對一的督導式教學帶教。督導教師必須制訂完整的帶教方案和考核評價方案，包括上課技巧、技能操作等方面，并且以身作則，嚴格把關。凡督導教師上的每一堂課，新教師必須在課前預習，實驗課則做好實驗物品的準備，上課時，新教師聽課并做好記錄，不明白之處于課后及時提出，請教解答;接著酌情安排新教師在督導老師上的班級進行幾次試講，課前新教師要按學校規定的教案書寫格式，編寫一個比較詳細的教案，讓督導老師審閱修改，聽完課后對其進行點評，提出改進意見。同時，建立學生反饋機制，讓學生在課后提出新老師上課時的優點和需要改進之處。 3醫學高職高專新教師進行職前技能素質培養的意義
3.1有利于幫助新教師走出初入職時的困境，更快進入角色通過聽老教師的上課以及督導教師的一對一教學帶教，新教師基本可以明確本專業課的知識點，以及各知識點之間的聯系，明確各知識點應達到的教學目標的層次，并且把握在每一節課里應重點培養的學生能力項目，從而以完成知識的傳授。同時，參與實驗室管理，特別是開放實驗室的管理時，可以明確教學工作的具體開展方式。而進行實驗帶教，可以與學生充分接觸，加深對高職學生的了解，對癥下藥，從而把握知識傳授過程中的重點與難點。在為期一年的技能素質培養過程中，雖然沒有正式進入課堂，但其生活習慣已經是按照教師的準則逐步形成了;并且通過試講，對上課有了初步了解，壓力就自然緩解了。
3.2有利于將人文修養和醫學有機地結合人文修養主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格。醫學高職高專教育的目標是培養高素質的技能型人才，其培養過程是溶知識、能力、素質于一體的培養過程。醫學是科學和人文的綜合學科，醫學高職高專培養出來的人才如臨床專業畢業的醫生，必須是除了會看病之外，還能夠處理與病人及家屬的關系，處理與其他醫務人員的關系，處理與學生的關系，處理與家人的關系等。醫學新教師在入職前進行技能素質的培養，暫時不擔任專業課的任教，這樣就有充裕的時間去聽相關專業課，聽學校一些優秀教師在上課時如何將人文修養有機地融人醫學專業課堂教學中。領略教師展現出的人格魅力，體會學生從中自覺、主動地模仿和學習。
3.3有利于教學理念的形成與更新醫學高職高專教師多畢業于醫學專業，沒有學習過專業的教育課程。在教學理念上相對滯后，缺乏對關于教育的形成、教育史的重大改革，新興理念和模式等相關理論的了解，沒有理論的指導，教師的實踐活動缺乏依據，影響教育的科學性。在人職前進行技能素質培養，有利于在實踐教學過程中不斷摸索，形成自己的教學理念，并且加以鞏固。
3.4有利于了解教學計劃，把握教學大綱，做好第一輪備課第一次備課會留下深刻的印象，并對以后的備課產生影響。因此，新教師要備好第一輪課，爭取一個好的開端。俗話說得好：“一個好的開端就是成功的一半”。一般地，高職高專教育第一學年是基礎課，第二學年是專業課，第三學年開始進入臨床進行為期十個月左右的實習。醫學高職高專新教師在入職前經過一年的技能素質培養，把該專業的技能掌握全面了，同時也對教學、課外活動等方面的全面安排有初步的了解，對學校設置的學科、各學科開設的先后順序、課時分配和學年編制等方面進一步明確，即了解教學計劃。同時，在技能素質的培養過程中，通過與學生的進一步接觸，可以加深對高職高專學生的基礎了解，從而把握教學大綱中的重點和學生學習的難點，分清主次內容。在今后的教學過程中選擇適宜的方法，備好第一輪課。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇13
摘要：本文系統分析了教師交往技能的本質含義及其對有效課堂管理的重要作用。
關鍵詞：課堂管理；社會交往技能；師生關系；學生同輩關系。
一、有效課堂管理的操作性界定
有效課堂管理的操作性界定是對課堂管理具體實施過程的方法性或技術性理解，是具體地、有針對性地而不是籠統地提出管理技能的根本依據。
何為課堂管理？學者多爾談到，“富有秩序的課堂，即意味著學生在教師試圖實施給予規定的活動項目中是合作的。照此，不當行為則指那些威脅、導致活動出現混亂或者使課堂傾向于散漫的學生活動。”顯然，多爾在此強調的是課堂的正常秩序及其維持。相應地，教師的職能即在于如何設置活動引導學生合作，并能夠及時有效地干預無益乃至有害于課堂秩序的種種行為。
在教師設置的活動項目中，學生合作的可能性受如下因素制約：學生參與活動的類型、課堂的物理特征以及學生被指定工作的具體類型。
布羅費提出了另一個有關課堂管理的見解，同樣富有創見而又更為詳盡。他認為好的課堂管理，不僅包括盡可能減少學生的不當行為以及一旦發生時給以有效干預并能引導學生合作，也包括有價值的學術活動或多或少地發生，并且能夠設置完整（包括而又不限于教師的懲戒性干預）的管理系統，以最大限度地使學生參與此類活動，而不僅僅是減少其不當行為。這里，布羅費在指出教師應有效干預課堂不當行為的同時，更強調激勵和引導學生積極參與的精神及其有效課堂行為�；诖耍處熣n堂管理才更富有建設性，更有成效。那么，如何實現有效的課堂管理？教師對于課堂秩序的維持，不管是干預，還是積極地激勵和引導，都離不開必要的社會交往技能。
二、教師社會交往技能分析
社會交往技能是指教師積極發展有效地師生關系及學生同輩關系的能力。憑借這種技能，教師方能應對學生的各種復雜多樣的社會需要。
當今社會，社會化環境復雜多變，學生需求也日趨多樣化，越來越多的學生帶著未曾滿足的許多獨特需求來到學校。對此，兒童行為與情感失調研究專家毛斯指出：“我們已經發現，越來越多的兒童來到學校，因其自我發展不成熟而面臨種種危險。學校的設置是使孩子們在一個有效的主導群體中專注于課堂……。然而，即使學校是一個次要組織而不是一個家庭組織，缺乏某些技能的學生也被迫在此活動�！痹趯W校情境中，學生的各類需要能否滿足及滿足程度，極大地受到存在于課堂中的師生關系及學生同輩關系的質量的制約。
1.師生關系與課堂管理
自20世紀60年代和70年代以來，許多研究已經指出，師生關系影響學生的學習行為。研究表明，能夠覺察出教師對其持關懷與支持態度的學生，對學校情境更為肯定，且有較高的學業成就。最近的許多研究均支持這一結論。美國斯坦福大學中學教學關系研究中心的研究人員指出，“評論學生的一個永恒的主題是教師關懷的巨大價值。事實上，希望教師關懷的學生如此之多，以至于我們相信，在當今社會，很多青少年都有著潛在的極度渴望與孤獨（戴維森，1992）”。
研究發現，面臨學校失敗危險的青少年需要更多的來自成人的獨特的支持性關系，而不只是學校的象征性措施。人們一致認為，有四種教師信念和（或）價值觀以及與之相應的類似行為，他們一同構成了一種明確而肯定的、教師之與學生的文化幫助關系與合約。這些信念是：教師接受為使學生成功而承擔的個人責任說明；堅信實踐賦予的教師角色；教師接受非理想學生的持久需要；相信所有學生各有所長并均能學習發展。學者利皮斯茲在其“有效的中學”的研究中提出了同樣的發現。在描述詞類學校時，他認為，它們提供了一種溫暖的、獨特的環境，這是青少年早期發展的一個特別重要的因素。研究表明，運用身體接觸及使用幽默、溫暖和鼓勵的語言表達其影響的教師，在幫助才華出眾的學生學習時更為有效。一些有關新教師的教學和令人滿意的教學開端的`研究都指出，教師們需要某些個性特征以幫助其完成教學任務。
師生關系中除了那些一般的品質外，還有更為特定的因素，如教師期望和反饋給學生的給養。有關教師期望的研究數量眾多。對此，布羅費指出：“這些影響平均僅達到5-10％的差異。這一結論清楚地表明，關于教師期待最理想的工作也不會在學校中創造奇跡�！钡牵瑫r也指出，這些發現是就平均而言的，教師期待在有些課堂、對某些學生可有突出影響�？梢�，教師在這方面的深刻理解仍是教師課堂管理訓練的重要方面。
教師對學生的有效反饋是令人關注的另一個領域。研究表明，教師清晰、特定而及時的，并且指向于學生特定的表現與努力的反饋最為有效。研究指出，在教師格外突出學生的努力與成績并與其他學生比較的環境中，學生會做得更好。
總之，有關師生關系的研究基本肯定教師的溫暖和支持性態度的積極管理效果。但是，師生關系顯然不是抽象的孤立存在，對于師生關系的更為準確的考察和運用，必須充分顧及它與其它因素諸如課堂規則與秩序的確立、教育組織形式以及教師對破壞性學習行為事件的應答方式等如何相互作用。這種更為精確的把握，使教師可望最終找到某種行為方式，通過課堂管理以確立課堂秩序，使學生獲得必要的安全、保障、準許和支持，以幫助其學習明確而積極的社會和學術技能。
2.學生同輩關系與課堂管理
學生同輩關系是課堂管理研究中較少強調的領域，對照目前課堂管理實踐中具體實施的諸如同輩指導、合作學習等均依賴于學生之間積極的相互作用之類的日益增多的運用，它尤其顯得貧乏。同輩關系顯然不是可有可無的，恰恰相反，它是影響課堂管理的又一重要因素。研究（來微斯，1974）發現，在擁有不同文化背景學生（例如白人與黑人，白人居多）的課堂中，當黑人學生感到被其白人同學接受時，其成績能夠提高。研究表明，如果能夠創造一種由積極的同輩關系加以表征的課堂準則，則能提高學生的課堂參與及學習成績。同輩在學習上是重要的合作者。
同輩合作之所以有此影響，主要在于合作促進了彼此之間的有效互動與接納，合作對于合作雙方在諸如自尊、自信心、喜歡課堂、學生之間相互喜歡以及各種有益移情和社會協作上都有積極意義，卻少有消極影響。
另外，研究表明，同輩合作的有益影響不限于課堂學習，對于學生未來的職業活動影響尤為深遠。來自美國“公共資源中心”的一項報告指出，據有關權威機構測查，90％的解雇人員之所以被解雇，主要不是由于技術技能的不足，而是源于人際關系問題或行為問題。同樣，美國的另一權威機構在有關“雇員所需要的技能”的報告中，列舉了顧主最需要的七種技能的有：團體有效性：人際技能、協商與配合；聽說交流：合理表達，善于傾聽；個人管理：自尊、目標情景或動機；組織的有效性與領導。
諸如此類的調查研究一致表明，教師運用課堂管理方法，教給學生更為有效地相互作用與協作，不僅能夠增進課堂行為效益，而且可以幫助學生發展重要的生活技能。
教師交往技能不是實現有效課堂管理的唯一因素，卻是不可或缺的、影響剛反而深遠的重要方面。
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新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇14
論文關鍵詞：物理教師;職業技能;物理教學
論文摘要：中學物理教學技能是中學物理教學教書育人的前提。師范院校物理教學應重視學生的職業技能培訓，使學生領會物理教材編寫意圖，熟悉物理學科特點，提高實驗教學技能，掌握現代信息技術，建立良好的師生關系。
國內外關于教師職業技能的分析研究很多，在美國佛羅里達州的一項教師能力結構的研究中，提出教師的能力表現竟然有1276項之多。如果說教師職業技能是一個多維的復雜結構，那么，是否存在比較核心的能力元素呢?
目前較流行的觀點是:一個優秀的教師應該具備多方面的素養，概括起來主要包括了3個方面，即專業知識、教育技能和職業精神。但是，經過長時間的、大量的教學觀察，發現許多學歷相同、教齡相近、責任心和工作態度相似的教師，其教學效果卻差異明顯。這值得我們思考:影響教師成長的核心因素究竟是什么?為什么有的教師比另外一些教師教學效果好?如果僅僅用教師的個體能力存在差異來解釋這個問題，是遠遠不能令人滿意的。
一、教師成長的必經之路
心理學家福勒(F.Fuller)對教師生涯各階段所關注問題的研究，提出了教師專業成長過程的3階段理論:①關注生存期;②關注教學情景;③關注學生的時期。他的研究表明，當一個教師開始真正關注和重視學生的學習時，才算是教學人門了。只有真正懂得了學生，學會了和學生交流，教師才能取得成功。因為“教學過程本質上是有組織的、持續的交流活動。”
師范學院是新教師的搖籃。我們觀察到，在實習期間，實習教師經常會抱怨說:“我已經講得很清楚了，可中學生為什么還是不明白呢?”問題在于，物理學科有它自身的特點。只是教師講清楚了是遠遠不夠的，物理學習必須是學生自己弄懂了、領會了、內化了，才會解題。物理教學要取得成功，教學設計必須充分考慮學生的認知過程和原有知識水平。這很符合“建構主義”教育流派的教學主張。實際上，教學效果好的教師都是能夠換位思考、十分重視從學生的角度來審視教學內容的。師范生教學效果不理想的主要原因之一是不善于觀察和研究學習者的認知過程，只是忙于按時間順序完成教學常規內容。
觀察新教師和經驗豐富的老教師在課堂上的表現，老教師的教學活動明顯更具有針對性和有效性。因為他清楚學生在哪些地方最可能出現障礙，以及怎樣做才有助于學生克服障礙。一個成功的物理教師，他的教學水平集中反映在他對教學內容深刻的理解力和對學生接受能力的明晰洞察上。對于新教師來說，一般都缺乏對學生學習心理的洞察力，從而教學也就缺乏針對性和有效性。
因此，筆者認為，在專業基礎學識達到一定的水準以后，重視對特定學科的學習過程的研究是教師盡快人門和成長的必經之路。即便是專業基礎扎實、表達能力較強的`師范生，如果忽視對學生的了解，輕視對學習過程的研究，那么他的教師成長之路將會花費很長的探索時間。
二、中學物理學習過程的特點
“判天地之美，析萬物之理”的物理學，幾乎用到了人類發明的所有思維技巧。在學習中學物理內容和解決物理問題的過程中，對學生思維的訓練也是相當多的。世界性的物理難學的根源也是因為難于降低物理學科思維的難度。唯一的出路只有在研究學習過程中去尋找對策。物理學習經常是“一聽就懂，一做就錯，一間就借”。發生學習障礙的原因很多，主要有以下幾個方面:
�、偾案拍罡蓴_，生活經驗導致的想當然;錯誤觀念相當頑固，不容易重新建立新概念。
�、谙麡O的思維定勢，墨守成規，缺乏想象力，難于理解物理模型和動態過程。
�、蹟祵W化使用物理公式，不考慮適應范圍和適應條件。
�、芪锢肀举|混淆不清，缺乏比較鑒別能力。
�、莶簧朴谕诰螂[含條件，無法建立已知和未知量的聯系。
�、薏簧朴趯ふ业刃鎿Q方案，缺乏大膽創新意識。
物理高考的狀元們在總結自己學習成功經驗時，都會提及的一條共同特征是:物理學習要“見物思理、勤于思考、大膽質疑”。這對教師的教學研究很有參考價值。物理是教不會的，學生必須自己弄懂、領會、內化，才會解決物理問題。
三、中學物理教學技能發展需求
反思學習障礙產生原因和物理高考狀元的學習心得，發現物理教師最有效的行為應該是:
①培養和維持學生對物理學習的興趣。
�、诔蔀闊釔蹖W習的典范，在發現問題、思考和解決問題等方面做出示范。
③教學要突出物理方法的遷移，教給學生分析物理問題的思路和方法，鼓勵學生獨立思考。
�、茏寣W生體驗成功，產生持久的探索自然規律的興趣和自信心。 從培養物理教師的角度來看，我們關心的問題是，如何培養出具有上述行為特征的新教師。因為我們知道，教師職前培養的功效是有限的，只是教師專業發展的起步。因此，在有限的校園學習時間里，我們希望能為師范生提供合理的課程內容結構和最有價值的起點知識，為學生今后的發展打造堅實的起飛平臺。
中學物理教師在入職階段的教學中最需要哪些幫助?筆者以個人訪談的形式，調查了近3年的物理專業畢業生的一些情況，確定新教師們最常遇到的教學問題主要有:
�、傥锢黼y學，如何教會學生學習;
�、谌绾翁幚韺W生個別差異;
③如何組織班級教學活動;
�、苋狈Ρ匾慕虒W資源和設備;
�、萑绾闻c家長交流和評價學生學業。
其周圍同事對于新教師的教學表現，則認為最需要改進和加強的方面是:
�、賹滩牡姆治雠c處理;
�、诮M織課堂教學和提高教學效率;
③指導學生的學習。
上述問題從不同的側面反映了新教師所面臨的困難。有必要把上述這些問題納人學科教學的相關課程中，作為師范學生研究性學習的專題。我們可以廣泛運用以問題為基礎的教學方法，如案例學習、教學研究、教學行為評價、教案評價等等，采取多樣化方式強化訓練職業技能。參考上述思考，可以考慮中學物理教師職業技能培訓的基本內容如下:
(1)研究中學物理課程目標，領會教材編寫意圖，明確“教什么?怎么教?為什么教?”
(2)熟悉物理學科的特點，討論哪些內容可能成為常見的學習障礙以及怎樣化解這些障礙。
(3)重視實驗教學技能，培養科學態度、行為規范與科學思維習慣、科學精神。
(4)掌握激發學習興趣的內部和外部條件，學會運用各種學習指導策略。
(5)成為熱愛學習的典范，在發現問題、思考和解決問題等方面能做出示范。
(6)明確良好師生關系的特征，養成換位思考的習慣，注意傳遞信息的方式。
(7)了解情感與教育效能的關系，能準確運用語言和體態語表達思想。
(8)能利用網絡環境與多媒體技術，收集學習資源與處理教學信息。
(9)真誠接納、尊重學生的反饋，學會解決沖突，掌握幽默的藝術。
其中要特別強調:作為教師應該深知，人是充滿感情的，教師的言行舉止都在與學生進行著心靈的溝通;與學生建立良好人際關系是一種教育能力。資深教師都有過這樣的體驗:當學生喜歡一個教師，就會喜歡他所教的課程。反之亦然。所以，師范生必須掌握上述職業技能;關注自身教學技能的發展。在教學實踐中，認真體驗和反思，盡快提高從教能力。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇15
摘 要:教師職業技能是小學教育專業學生重要的職業素養之一，對學生未來的教育工作水平有很大的影響。但是現在的小學專業學生教師職業技能培養體系還不夠完善，學生在學校的教師技能鍛煉還很欠缺，本文首先分析了目前小學教育專業學生在教師技能培養方面存在的一些問題，并針對這些問題提出了相應的對策。
教書育人是一項嚴謹而重要的工作，教師必須具備職業必須的特殊技能，其中，教師職業技能是教師能從事教育工作的必要條件，其水平的高低也決定了教師的教學質量。對小學專業學生進行教師職業技能培訓，既是師范類院校必要的教學任務，也為學生未來的職業發展奠定基礎。
小學是學生思想價值觀念和獨立人格形成的初級階段，對學生未來的成長成才有深遠的影響。作為學生的精神領袖和學習的引導者，教師很容易成為小學生模仿的對象，再加上小學生還沒有形成自己的價值體系，很容易受到其他因素的干擾[1]，因此，小學教師應該具備優秀的職業素養，在學生面前樹立一個優秀的模范形象，教師不但要確立一套科學合理的教學理念，還應該具備專業的教學知識、優秀的職業技能和卓越的教學能力。作為未來小學教師的培養基地，師范類院校要加強對小學教育專業學生的職業技能訓練，讓學生能具備職業發展必須的素養。
1小學教育專業學生教師職業技能培養存在的缺陷
1.1人才培養方案不科學，課程安排不合理
目前小學教育專業的，普遍是開設公共課、教育專業課和教育理論與實踐課。就教學課時而言，教育理論與實踐課的課時遠遠不足，學校也沒有對這一方面的教學內容給予應有的重視，而是把關注點放在了公共課和教育專業課上。師范類院校在教育理論與實踐的教學中也存在一些問題，重理論輕實踐是學生專業素質難以提升的一個重要因素，學生把大量精力與實踐花在理論的學習上，卻缺乏進行教學實踐的機會，面對實際中的教學問題不能妥善處理。除此之外，學校給小學教育專業學生設計的教學計劃也不夠合理，�？坪捅究圃盒Ｒ话惆鸭寄芙虒W安排在二年級或三學級，學生進行專業學習之初并沒有接觸相關的知識，也沒有形成關于教學的正確意識，實踐教學存在很大的滯后性[2]。
1.2缺乏系統的職業技能訓練機制
目前小學教育專業的學生在校接受的教師職業技能訓練并不系統，這主要體現在兩個方面，一是任課教師本身經驗不足；二是學校沒有建立規范的職業訓練基地與系統的考核機制。師范類院校的.教師雖然具備高水平的專業知識，但是有很多教師沒有接受規范的教師技能培訓[3]，在教學的過程中不能給學生正確的引導。加之大部分學校過分強調教師的科研成績，把科研作為評定教師的決定性標準，使教師把主要的時間精力投入到科研上，忽視了對教學技能的研究。
對于學生的技能訓練，很多學校沒有建立一個統一的管理中心，甚至有些院校還沒有建立起標準化，制度化的考核體系，沒有對學生的職業訓練進行有效的評估。院校的不重視使得小學專業學生對教師職業技能的重要性認識不足[4]，對這方面教學內容的積極性不高，在教學技能訓練上花費的時間精力不足，教學技能難以獲得提升。
1.3沒有認清職業技能教育的重要性
受學校教學理念和其他因素的影響，大部分小學專業的學生對技能教育認識模糊，在校期間對職業規劃和職業素養知識也不夠明朗。學校作為學生的教學技能培訓基地，對學生的職業技能規劃職業技能劃定也不夠清晰，對其相關知識內容不夠了解，導致現在的教師技能培訓內容還是停留在傳統的“三字一話”，沒有根據時代發展的需要做出積極的調整。
2小學教育專業學生職業技能培養路徑
2.1優化人才培養方案，改革教育課程體系
要想培養出符合時代發展要求，能適應現代孩子心理的小學教師，師范類院校就必須給小學教育專業的學生制定合理的人才培養方案。首先學校要提升教育實踐課在學生教育課時中間的比重，創造有利的機會和條件讓學生在實踐中鍛煉自身的教學技能，增進對當代學生的了解，以便盡早地確立正確的教學理念。其次，學校要調整教學結構，在一、二年級的時候就要給學生傳達一些教育方面的技能與知識，讓學生加強對教師技能的認識和重視。最后，新時代的教師應當是具備專業素養并且掌握一些現代信息技術的新型教師，因此，學校要優化課程結構，不僅要加強學生對諸如“三筆一畫”等基礎技能的培養，還要注重對心理知識、計算機運用知識的學習。
2.2加強對教師職業技能培訓的重視，建立規范的培訓機制
為了規范小學教育專業學生的職業技能培訓，學校應該加大人力資源和物質資源的投入，建立完整的培訓基地，改變教育類學生職業技能訓練研究不足、組織管理松散的現狀，給學生制定出有階段性、有針對性的管理規劃，讓學生一步步地提升技能，為走上講臺做好充足的準備。學校還應該組織好學生的教學實習階段的工作，并安排專業的教育學教師對學生的教育實踐進行指導和評估[5]，有計劃、有步驟地提升學生的能力。
2.3全面開展學生教師技能測試和和技能競賽活動
科學規范的教師技能管理和測試機制對小學專業學生教師職業素養的提升有重要的鞭策作用，師范類院校要多舉行一些教師技能測試和競賽，要增強技能大賽的形式與內容的創新性，從多角度、多方面對學生的教學技能進行評估，給予學生鍛煉綜合技能的機會，通過測試，了解學生的專業技能水平，針對測試中出現的具體問題進行有效的指導并不斷調整教學的側重點。對于一些基礎性技能，要保證每個學生都能通過測評，為應對現代教學中出現的問題，還要讓學生加強對心理知識和多媒體應用技術的競賽活動，通過一些競賽活動讓學生認識到提升綜合素質的重要性。除此之外，學校要確立科學的測評機制，運用多元化的評價機制，將教師評價、小組互評和學生自評結合起來，綜合評價學生各方面的能力，讓學生正確認識自身優勢與不足，有針對性地加強訓練。
2.4組織安排合理的教學模擬和崗位實習
教學模擬和崗位實習是小學專業學生進入職場前的必要準備，在校內學習時，學校應該給學生安排一些教學模擬活動，讓學生可以從容鎮定地走上講臺。當學生需要進行崗位實習時，學校要整合資源，與一些有特色、高品質的小學合作，成立學校的實習基地，讓學生學校在一、二年級的學習過程中就能進入學校了解小學教育的具體情況，在正式實習階段能快速適應環境。學生在實習過程中，學校可以與實習基地溝通，給學生安排一些有挑戰性的實習崗位，及時了解學生在實習時的具體情況，幫助學生在實踐中不斷提高教學技能。
3結語
總而言之，小學專業學生的教師技能培養是非常有必要的，師范類院校要加強對這方面教學的重視，為提高學生的職業技能創造必要條件。同時，學生也要有鍛煉教學技能的意識，抓住一切機會提升自己的能力。只有在學校和學生的共同配合下，學生才能適應教師職業的變化和發展。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇16
摘要：教師職業技能訓練在各高師院校不斷強化“學術性”、強調“綜合性”的追求中正呈現出不斷弱化甚至缺失的趨勢。事實表明，只有圍繞專業價值塑造，務實地建構起促進學生專業成長的教師職業技能課程教育體系與能力訓練系統，才能真正提高人才培養質量，滿足基礎教育課程改革對師資質量提出的迫切要求。
關鍵詞：師范生；教師職業技能訓練；現狀；對策
一、高師學生教師職業技能訓練的發展現狀
隨著90年代后期教師專業化呼聲的風起云涌及其理論探究的方興未艾，教師職業技能訓練一時間成了“淺層次”與“小兒科”的化身。綜合大學因本來就瞧不起“師范性”而對之不屑言及；某些高師院校則因對“綜合性”與“學術性”的盲目追求，未能通過對“師范性”的堅守和創新而在專業價值塑造上有力強調與堅定捍衛，相反，在教師專業化理論指導下的課程建設尚未得到根本性落實的情況下，就首先在實踐層面對教師職業技能訓練采取了冷淡和疏離的態度，導致專業價值追求日漸模糊，使得高師畢業生在激烈的就業競爭及職后實際工作中未能表現出迥異于綜合大學學生的職業表征與專業底蘊，以致引起社會對基礎教育師資水平，進而對高師院校人才培養質量產生強烈不滿與廣泛質疑，主要體現在以下幾點：①教師教學基本功差。②教師普通話水平低。③學生漢語規范應用能力日趨衰弱。
我們必須端正認識，一方面應徹底改變高師院校在教師專業化追求上的浮躁心態與自卑情結，另一方面要大力扭轉綜合大學在教師專業化建設上的片面認知與傲慢態度。
二、高師院校強化學生教師職業技能訓練的必要性與迫切性
教師職業技能訓練是教師專業化的基本內容，是教師專業化理論研究與專業發展實踐相結合的產物，是在加強專業思想教育使其“樂于從教”、加強人文與學科專業知識教育使其“利于從教”基礎上解決“善于從教”、“精于從教”問題的必要途徑。
�。ㄒ唬┙處熉殬I技能訓練是民族文化傳承的需要
不得不承認，發韌于現代西方的教師專業化理論給我國傳統的教師教育理念及人才培養模式帶來了巨大沖擊，其益處自不待言。但是，由于中西方文化背景不同，人才的培養規格、教育教學內容、評價體系以及職業技能內涵都差異顯著。中華文化中諸如獨具表意性、象形性并生成深厚書法文化、傳承悠遠中華文明的方塊漢字，獨具四聲調值、抑揚鮮明并承載著源同流異眾多方言的漢語普通話，都要求我國教師所掌握的語言文字，不但要具有完成常規教育教學任務的工具性，更要具有母語文化傳承的示范性。缺乏母語規范應用能力的教師會優秀地完成教育教學任務，會對母語文化傳承產生積極的示范作用，這是很難想象的`。近年來，國家正面向教師群體不斷推行“普通話水平測試”、“漢字應用水平測試”等種種舉措，其母語文化的工具性建設、規范化發展作用不言而喻。
�。ǘ┙處熉殬I技能訓練是教師專業化發展的需要
堅持教師專業化導向、堅持師范性與學術性并重是教師教育改革發展的重要原則。教師職業技能訓練是教師專業化的實現基礎，是教師專業化的邏輯起點。與具有先進的教育理念、正確的教育思想以及選擇正確的教育教學方法、創造性地駕馭課堂教學、深化教育教學改革與研究等能力一樣，良好的教師職業技能訓練是培養能教、會教、善教的優秀教師必不可少的重要階段和重要方面。在教師教育人才培養過程中，“師范性”與“學術性”從來都是不可分離、互為表里的。教師職業技能訓練是師范性的重要體現；而在學術性中，“學”“術”本為一體，學科教育水平與教師教育水平同步提升是學術性的重要標志。離開教師職業技能訓練的教師專業化無異于紙上談兵、跋足而行。
�。ㄈ┙處熉殬I技能訓練是優秀教師專業成長的需要
研究表明，一個優秀教師的專業成長大致需要經過對象物模仿、理念自覺和自為創造三個階段，同時絕大多數教師第二、三階段的能力覺醒大約要在從教四五年之后開始發生發展，而在職前教育階段，我們能夠實施并且應該強調的除理念自覺教育和自為創造意識培養外，更主要和更有效的是對對象物模仿能力的訓練。這種訓練既是“高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生的必修內容”，也是其“生存關注”階段，強烈的專業發展的憂患意識使他們特別關注專業發展結構中的“生存技能”。實踐表明，教師職業技能訓練不是可有可無的“補課”行為，更不是無足輕重的“小兒科”項目，它恰恰是高師學生專業成長完成與專業價值完善的原點內容。
�。ㄋ模┙處熉殬I技能訓練是服務基礎教育的需要
基礎教育課程改革將使教師在教學生活中“扮演一個新的角色”，將使教師“進人課程規定的新的課堂生活方式”，由此，教師職業“將是21世紀中國社會最具變化的職業”。但無論如何“變化”，“專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”。這不但是教育界有識之士關于教師教育所共同擁有的真知灼見，也是高師適應基礎教育變革、服務基礎教育發展的理性選擇。簡言之，解決“基本功太差”問題最直接、最有力的方法就是加強基本功訓練。教育部有關負責人早已指出，加強寫字教學，培養學生良好的寫字習慣是所有教師的共同任務。同時，要求每位教師都成為學生正確、認真書寫的表率，并在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成，真正做到“提筆就是練字時”。
因此，在高師學生的職前教育中，以教師職業技能訓練為起點塑造其專業價值，以面向基礎教育課程改革為歸宿促進其專業成長，著力從指導思想端正、培訓體制保障、課程體系優化、培訓模式創建和評價機制實施等方面建構專業化的教師職業技能教育機制，應是教師教育契合基礎教育的必由之路。
三、高師院校扭轉教師職業技能訓練弱化與缺失的對策
2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”面對高師院校學生教師職業技能訓練不斷弱化乃至缺失的現實，我們應積極采取應對之策。
�。ㄒ唬┒苏k學指導思想，將教師職業技能訓練納入人才培養方案，賦予教師職業技能訓練課程以應有的法定教學地位
國家教育部早已就加強教師職業技能訓練下發過相關要求和課程大綱，但目前各高師院校，尤其是各重點高師院校，仍未真正將教師職業技能訓練作為專業課納入人才培養方案，亦未給予教師職業技能訓練課程以法定的教學地位。事實證明，如果各高師院校不能高屋建領地從辦學指導思想層面去廓清教育理念，教師職業技能訓練最終將因先天性的底氣不足而必然缺乏發展后勁。相反，辦學指導思想上的正視與明確，將帶來教師教育人才培養目標上的專業化追求、培養內涵上的系統化建構、培養過程上的全程化運行、培養質量上的規范化評價，如此，教師職業技能訓練無論從理論指導還是實踐操作都將從根本上得到重視與落實。
（二）創立堅強有力、務實高效的保障機制，確保教師職業技能訓練工作順利開展
理念是行為的靈魂與先導，行為是理念的延伸與實現。離開堅強有力、務實高效的保障機制，明確的指導思想也未必得到行之有效的落實，因此，建立健全堅強有力的組織保障、素質優良的隊伍保障、配置先進的設施保障是教師職業技能訓練取得實績的重要因素。學校領導尤其是主管領導的一貫重視與積極主張，是訓練工作“行”而能“遠”的關鍵；高素質、專業化教師隊伍的建立與穩定，是訓練工作獲得可持續發展的可靠保證（囿于“學術性”不高與“專業性”不強的歷史成見，各高校缺乏專心投入技能訓練的高水平師資隊伍，無論現在還是未來，都將是教師教育專業人才培養中技能訓練難以落實的“瓶頸”）；配置齊全、設施先進的硬件建設，則是訓練工作得以深入開展必要的物質支持與技術輔助。功能齊全的校內訓練中心與校外穩定實習基地的有機結合，可使教育理論學習與教學技能訓練更具針對性和實效性，將促進教師職業技能訓練與學生專業成長的順利達成。
�。ㄈ﹥灮n程體系，加強課程建設，充分發揮課堂教學的主渠道作用
將教師職業技能訓練納人教學計劃，設置教師職業技能訓練必修課、限定選修課和任意選修課。著力打造教師職業技能訓練課程平臺，強調知識融合，注重方法貫通，為學生提供課程“套餐”，實現“合格+特長”培養。本科一至四年可分別開設“語文基本技能”、“教學演講”、“教育技術”、“教育理論”、“教育心理”、“課程與教學”、“班主任工作”、“中學班級管理”、“青少年心理咨詢與輔導”等課程。具體可以：第一學年，開設教師職業技能訓練課，培養教師教育專業學生“口筆相應”的通用技能；第二學年，開展學生教師職業技能課外自主訓練；第三學年，以各專業學科教學論課程為紐帶強化學生課堂教學專業技能，并完成學生從教技能資格考核工作；第四學年，以教育實習為依托，完成班主任工作技能培養，認證并核發“教師職業技能資格證書”。近來，有學者把教師教育課程分為6個模塊，形成設計周詳、銜接緊密、梯度科學、包涵豐富的“課群”，這為教師職業技能訓練主渠道課程深化發展所需要的專業性凝聚和體系性建設提供了更多選擇。
（四）創建多元培養與訓練模式，為學生自主發展提供多種選擇機會
教師職業技能訓練鮮明的實踐性特點，要求教學上必須改變傳統的以教師講授為主的教學模式與教學方法，要“在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統地實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善”。教師職業技能訓練應充分挖掘課外時空潛力。課堂外是一個充滿個性色彩和蓬勃生機的廣闊天地，高師院校應千方百計讓學生在“走出去”、“請進來”的教育教學實踐中得到從教技能的鍛煉與提高。首先，應積極鼓勵學生“走出去”—“走出課堂”即參加校內的常規訓練及校、院、系等組織的系列競賽活動，“走出學�！奔吹街行W開展專題調查、教育見習、教育教學實習等活動。其次，應不惜力氣“請進來”—定期將中小學優秀教師、班主任、校長或教研員等“請進學�！薄ⅰ罢堖M課堂”作報告、作講座，甚至承擔某些實踐性較強課程的教學任務等。通過以上層層展開、環環相扣的多元實踐，可以始終做到圍繞教師職業技能訓練開展的校園文化活動氛圍濃厚、社會實踐活動主題鮮明、專題訓練活動成效顯著。讓教師職業技能訓練成為學生課外活動的主要內容，成為學生專業成長中的自覺追求。
（五）建立科學評價機制，調動學生自主參與教師職業技能訓練的積極性
由完善規章制度、嚴格訓練檢查、規范訓練考核所構成的科學評價機制，使教師職業技能訓練成為學生評價的重要指標，也將從根本上調動學生參與教師職業技能訓練的主動性與積極性。完善的規章制度，既是對長期實踐探索的經驗總結，又是指導實踐順利開展的政策支持與制度保障，更為訓練實踐活動的經�；�、制度化開展提供教學管理上的法規依據；課外訓練的高質量離不開檢查系統的嚴格監督管理，建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的“雙線檢查”機制對于督導訓練進程、優化訓練效果具有重要促進作用；規范化的考核機制至少可以包括“四級考核”：課程考核、日程訓練考核、實習資格與崗位能力考核、畢業資格考核。
教師專業化是我國教師教育發展的必然趨勢，“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，是《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》對于深化教育教學改革、加強學生能力培養提出的具體要求。如果我們的教師教育能夠抵制誘惑，抑制浮躁，盡早從“坐而論道”走向“起而行之”，腳踏實地從教師職業技能訓練這樣的“小事”、“實事”做起，那么此前一直為人所垢病的職前、職后教育嚴重脫節的現實將得到根本改變，建設一支能夠“扎實推進素質教育”的高水平教師隊伍指日可待。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇17
論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。
論文關鍵詞:小學教育專業 教師職業技能 培訓內容 培訓管理
本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的.特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的�？粕啾�，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。
二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中�；虼髮Ｅ囵B的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法�？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
第四，建立有效的培訓激勵機制。為調動學生接受培訓的積極性，應首先注重突出人學教育的師范性，在人學教育中突出教師意識的滲透，使學生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習訓練向準教師的身份置身于教學情境之中轉變，把職業意識轉化成參與訓練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，增強學生爭優取勝的信念，最終實現訓練目標。還可通過各種技能大賽活動，營造氛圍，給學生提供展示和匯報的舞臺，激發學生訓練的熱情，以賽促教，以賽促練。
總之，小學教育專業學生的教師職業技能培訓作為一項系統的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭更好地發揮教師職業技能培訓對小學教育專業人才培養目標的實現的重要而獨特的作用。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇18
論文關鍵詞：網絡教育 遠程教育 輔導教師 職業技能
論文摘要：網絡技術的應用使遠程教育呈現與傳統教育不同的特點，這對身處遠程教育一線的楠導教師提出了更高的職業技能委求。北京交通大乎遠程與絕續教育學院通過幾年來的探索與嘗試，總結出職業技能的培養雷要綠合多種培訓形式，這是一項禽要長期開辰維護的工程，任何單一的扭期的培訓娜不及以潤足雷未，逐漸摸索出一套可以有效提高教師職業技能的培訓方案。本丈旨在向讀者介紹學院教師培訓的實成過程及枯果，并分析各種培訓方式的實際應用效果，錄終總結出經過乎院實踐臉證的籍合實跳常求的多元化培訓方案。
擁有一支合格優秀的教師隊伍是遠程教育教學質量保障的必要因素，然而受制于我國遠程教育專業人才培養供不應求等多種因素影響，建設遠程教育專職教師隊伍的愿望一直未能實現，目前遠程教師隊伍仍然以兼職教師為主。眾所周知，遠程教育是區別于傳統教育的不同的教育模式，技術的引進以及教與學的時空分離要求教師在教學過程中采用與傳統教育不同的方法與技巧，這對以兼職教師為主的遠程教師隊伍是一個嚴峻的考驗。遠程教育辦學機構要想建設高素質的遠程教師隊伍，目前最切實可行的辦法只能是對教師進行有針對性的培養。
北京交通大學遠程與繼續教育學院（以下簡稱“學院”）為了能夠使教師更加高效高質量地完成遠程教學任務，在實踐中進行了多種培訓嘗試，最終取得良好效果。
1、遠程教育中教師面臨的挑戰
要想使培訓更加有針對性，首先要分析輔導教師在遠程教學過程中遇到的主要挑戰。關于教師開展網絡教育面臨的挑戰的研究很多，結論主要集中在觀念因素、技術因素、教學因素、管理體制和政策因素、知識產權因素等。某調查中關于網絡教育可能面臨的挑戰，“教師們比較一致地認為，當前最為關注的是在線交流互動問題、教師投人時間問題、版權保護問題、在線績效考核問題、網絡教育人才缺乏問題和技術支持問題�！�
通過多年的網絡教育實踐，學院發現，教師在工作中所表現出來的不足主要體現在在線交流互動方面。學院教師的工作職責主要包括：為學生講解重點難點、及時回答學生疑難問題，布置課后作業及作業點評、組織引導學生進行在線學習。通過嚴格的招聘把關，教師普遍在前三項工作中表現出優秀的勝任能力，唯最后一項工作普遍表現力不從心。學院進行的一次問卷調查中，教師普遍反映“組織引導學生進行在線學習”花費太多的心思和時間。另外，由于缺乏經驗，他們也普遍不了解引導方法。
教師組織引導不到位導致學生在線學習受挫，表現為過于依賴面授課和實時輔導課。學院為了進一步保證遠程教學質量，將提高教師的遠程教學職業技能列為工作重點，探索并嘗試多種培訓方法。
2、遠程教學職業技能培養的嘗試
近幾年來，學院積極嘗試各種培訓方法，主要培訓活動如下表1所示。
2.1遠程教學理論的在線培訓
遠程教學職業技能培養的最終目的，是培養教師的組織引導能力；而組織引導能力培養的首要任務，是端正教師對現代遠程教育的教育觀念。
基于網絡的在線視頻培訓以其受眾面廣的特性，非常適合遠程教育早期對教師進行掃盲教育。在學院剛剛開始應用網絡進行教學的2005年和2006年，由于社會環境中遠程教育應用較少，教師對遠程教育了解普遍較少。因此，學院針對全體輔導老師開展了兩次大型的在職培訓，分為初級和高級。首先進行了一輪主題為《如何成為成功的遠程教育輔導教師》的掃盲培訓，包括什么是遠程教育，遠程教育中教與學的關系，學生對輔導教師的要求等內容。在掃盲培訓的基礎上，學院又開展主題為《如何有效地促進遠程學習》的高級培訓，包括如何幫助學生有效學習，如何撰寫學習指導書，如何組織學習活動等內容。
隨著遠程教育在社會中應用日益增多，以及在遠程教學過程中的經驗積累，教師對遠程教育的認識也逐漸深刻。遠程教育理論知識的掃盲教育逐漸調整為對新教育的人職培訓。學院把對教師的遠程教育理論知識常規化，要求每位教師必須接受入職培訓，培訓內容包括遠程教育與傳統教育的區別，遠程教育中教師角色地位的轉變，遠程教育成人學習者的特點，遠程教育中組織引導的方法。培訓以專家講座為主，采用遠程在線培訓形式。在培訓知識的同時，還可以幫助教師適應遠程在線學習環境。
經過培訓，教師普遍了解遠程教育的特殊性以及教師地位的轉變，表現為積極主動回答學生問題，及時關注網絡信息。但是改變僅是對原有工作的表面的淺層次的改進，而原本較為困難的組織引導工作仍舊未有很大改變。究其原因，是由于理論講解善于給出指導思想，并不能給出具體的策略和方法。這就導致教師在實踐中仍需要自己努力將知識進行轉化，這對于遠程教學經驗缺乏又同時為兼職身份的教師而言顯然存在很大難度。
2.2一對一輔導
就像學校教育的串講與答疑一樣，遠程教育教師培訓中存在這樣的對應關系。理論培訓重點是幫助教師轉變觀念，然而面向大眾的內容對于深人的具體的問題效果不佳，必須要有靈活及時的答疑輔導才能全面解決教師遇到的具體問題。因此學院開設輔導熱線，由經驗豐富的教學管理人員與輔導教師一對一電話溝通或是面談，解決教師的具體問題，從思想上徹底掃盲。
一對一輔導的次數與內容根據實際情況而定，因人而宜，剛開始起步時比例較大，大約一學期輔導40名教師，達到教師總數的66%。隨著教師水平的提高，現在大約占到15%，同時以電話和短信聯系作補充。培訓內容根據教師的'個人情況側重點不同，主要是兩個內容：
（1）每學期教學輔導任務的布置、教材發放：平臺的操作與使用；各項輔導工作要求。
�。�2）對輔導監督與考核過程中發現許多普遍存在的問題的強調，例如教師在論壇中如何更好地回復學生的提問，論壇板塊如何合理組織，導學材料的編寫規范問題等。
2.3全程協助指導
能力的培養僅靠知識講解見效甚微，必須通過實踐探索，才能真正掌握。為幫助教師盡快將所學理論知識轉化到遠程教學中，學院不惜指派專門的支持人員開展試點工作，支持人員全程協助試點課程的教師完成整個學期的教學任務。
在教學過程中，教師主要負責教學內容的傳授，支持人員協助教師完成組織引導活動設計及活動安排。通過一學期的教學實踐，教師可以熟悉整個工作流程。從具體的實踐中，了解在一學期的各個階段如何給予學生指導，給予學生什么樣的指導等。例如學期初，教師在支持人員的協助下在教學平臺開展互動交流活動，組織學生進行自我介紹；開展制訂學習計劃活動，并且對學生提交的學生計劃進行點評；在學期中，教師分階段發布本門課程的導學材料，提供參考資料，督促學生學習；個別學科還存在支持人員協助下組織學生開展小組學習活動。
2008年學院嘗試了一輪全程協助指導，為“大學英語”。學生反映非常好，至今課程結束已經半年時間，學員仍然在平臺中回帖與輔導教師溝通。
經過一學期的努力，試點課程取得了良好的效果，表現為學生在平臺中的發言回復明顯高于其他課程，課程評價中學生滿意度明顯較高，學生與教師間的關系更加密切，課程結束之后半年內仍然有不少學生到論壇與教師交流。然而，試點課程的推廣需要很多具有遠程教育專業素質的支持人員，所耗費的人力是學院現有條件所無法承受的。
2.4制定工作規范
為推廣試點效果，學院將試點所取得的良好效果制定形成工作規范。為此，學院成立專門的項目組，總結分析試點課程中的工作文檔，將試點過程取得良好效果的做法總結到工作規范中，要求每位教師在以后的工作嚴格執行。例如要求每位教師在學期初必須與學生開展在線交流活動，活動形式包括自我介紹和制定學習計劃。
工作規范制定實行之后，教學平臺中每門課程的教學較之以往明顯更加標準化和統一化。然而，教師對于規范中的要求怨聲載道，普遍反映存在難度，規范中要求的工作完成的質量和數量普遍不達標。學院通過調查了解到，多數教師沒有經過試點過程，僅通過理論培訓直接按規范執行，確實存在一些困難，因此還需要為教師提供更為具體的指導手冊。
2.5編制教師手冊
編制教師手冊的目的是把遠程教學相關的工作流程具體化。教師手冊可謂是教師在遠程教學工作中的技巧寶典，里面包含教師從入職到離職，從學期開始到學期結束整個過程所需要做的所有工作的詳細說明，井且提供大量的案例作為支撐。有了教師手冊，教師遇到任何問題都可以在手冊中找到答案；即使找不到具體的解決方案，也肯定可以找到請求幫助的電話，這樣教師便可以按照手冊中的指示獨立高質量地完成教學任務。
為使教師教學工作盡量與學生學習協調同步進行，學院在編寫教師手冊的同時，還配套完成了針對學生網絡學習情況的問卷調查。通過問卷調查，學院了解到學生在線學習的習慣與困難，相應地教師手冊中進行協調。例如調查得出學生上網學習的主要時間段為周末白天比較集中，教師手冊中便建議教師盡量選擇在周末白天在線工作。目前教師手冊已經發放到全國各地的學習中心進行試運行，教師與學習中心普遍反映實用有效。
3、結語
教師遠程教學能力的培養需要綜合多種培訓形式，這是一項需要長期開展維護的工程，任何單一的短期的培訓都不足以滿足需求。目前學院采用多元化的培訓方案保障教師遠程教學技能的培養與提高。
通過摸索，學院總結出要培養教師的遠程教學技能，需要解決三方面問題，一是提高教師對遠程教育理論知識的掌握水平。教師要充分認識到遠程教學環境中教與學時空分離所帶來的各種教學問題，認識到遠程學習者工學沖突的各種矛盾，認識到學習者對于應用性知識的渴求。二是要幫助教師充分熟悉教學平臺。教學平臺開發了豐富的功能支持教師教學，例如名師答疑區的題庫可以將共同的問題集中處理，論壇功能支持教師根據課程需要自建板塊等；三是最重要的，是將學院多年積累的教學經驗傳授給教師，幫助教師掌握遠程教學中需要的方法與技巧，例如教師如何幫助學員緩解工學壓力，新學期開始時教師如何有效地引起學員注意，論壇中教師如何有效回答學員提問等。其中第三項是最高效快捷的，也是需要多年積累才能實現的。
學院目前使用的入職培訓、一對一輔導、工作規范、指導手冊四種方法結合的培訓方案，可以有效提高教師的遠程教學技能。人職培訓是每位教師必須參與的，向教師講解遠程教學相關理論，詳細介紹遠程教學平臺的各項功能；一對一輔導是目前學院常規化的一項工作，長期由專人負責指導，主要是平臺應用以及日常工作問題；工作規范是學院為約束每位教師制定的；指導手冊是一項新的工作嘗試，在試運行中教師們普遍反映實用有效，指導手冊按照教師每一學期工作的各個具體階段，介紹了具體的工作內容、工作中經常遇到的問題及解決辦法、有利于提高工作效率的方法與技巧、促進互動的活動的組織方法等等。
然而，實踐中要提高學院輔導教師隊伍的整體素質，除了進行多元化的培訓，學院還采取了其他一些政策保障。以兼職教師為主的教師群體的流動性給教師隊伍建設帶來困難，要保障培訓的效果持久地發揮作用，必須控制教師的流動性，這就需要學院制度與政策作為保障。有經驗的教師是寶貴的資源，學院需要為有教學經驗的教師提供很多激勵措施。
新課改背景下初中英語老師應具備的職業技能 篇19
摘要：在高職汽車專業教學中，如何培養學生的專業技能，其關鍵在于教師的專業教學技能是否與行業標準相吻合。本文從目前高職汽車專業教師的教學技能現狀分析；基于行業標準，培養汽車類教師教學技能培訓的必要性；積極營造教師培訓氛圍，完善激勵機制；通過多種形式的校企合作，促進教師自覺地去建構與行業標準同步的新知識、新技能等方面，開展“基于行業標準培養汽車專業教師技能”的教改實踐。
關鍵詞：行業標準；教學技能；專業能力；激勵機制
教育部將在近期，推進人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作和教育評價改革等十個銜接，十年建成職業教育完整體系。以推動“十二五”期間我國產業結構的優化升級。特別是現代服務業和服務貿易為我國實現產業升級、調整產業結構提供了新機遇，這對職業教育的發展也帶來了極大的挑戰。然而，目前我國高技能型服務人才嚴重不足，人才結構也不合理，這必然制約了我國服務業的快速發展。這主要在于當前高職教師的教學技能未能與行業標準相吻合，以致培養的學生專業技能也不能完全適應行業的需求。為此，就要加大專業教師的培訓力度，提高教師的教學技能并使其與行業標準相吻合。
一、目前高職汽車專業教師的教學技能現狀與行業標準的差異分析
在今年五月二十至二十三日的廣西高職技術大賽“汽車維修”項目的比賽中，豐田卡羅拉“汽車排故”的總裁判來自“豐田”企業，按照行業標準對全自治區的19所高職學校的參賽隊伍進行了評分，結果是我們所有參賽隊的指導教師深深感到自己的教學技能與行業標準的巨大差距，通過賽后總裁判的點評受益匪淺。教師們也清楚地知道我們培養的學生在專業技能方面與企業要求存在一定的差距（從學生在企業頂崗實習的反饋信息得知），關鍵在于自己的教學技能有待提高。在本次大賽上了解到，目前自治區院校的汽車專業教師大多來自普通教育和中職教育，受傳統教育模式影響較深，專業教學技能相對匱乏，這不利于汽車專業的教學發展目前全區的高職院校汽車專業教師，大多是“學校到學�！保狈υ谄髽I實踐的經驗，不熟悉行業的新技術、新知識、新技能；還有部分教師由其他專業轉型而來，更缺乏專業知識和技能。加之，教師們幾乎沒有脫產學習和培訓的機會，況且部分學校缺乏對教師到企業掛職學習的正確認識，使得教師不知如何提高自己的教學技能和專業技能，以致難以勝任專業的教學。
二、探討縮小教學技能與行業標準的對策，加快專業教學技能的培養
當今世界大多數發達國家在培養專業教師教學技能方面，是由政府制定激勵機制，并由政府、行業協會、企業共同參與完成的。具有代表性的CEB/DACUM教育模式、TAFF教育模式、“雙元制”教育模式、“自由式”教育模式。這些國家對職業教師的要求，既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐。如美國要求職業教師應取得學士以上學位，對所教技術課有一年以上的最新工作經驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實際經驗，還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。澳大利亞的技術與繼續教育（TAFE）規定：教師必須具有本科以上學歷，受過教育專業和相關專業的培訓，有5年左右的專業實踐經驗；并要求專職教師受聘后，參加相關的專業協會，以保證能及時了解新的專業知識和技能。德國專業課教師必須具有大學畢業水平，具有2年以上的實踐經驗，同時還須經師傅學校培訓獲得有關證書。由此看出，發達國家專業教師具備的條件是學歷保證必備的專業知識基礎及學習發展能力，專業實踐技能保證一定水平的動手能力和操作示范技能，工作經歷可以豐富專業實踐經驗和提供必需的職業素質。也就是確保教師的教學技能與行業標準相吻合，以致培養學生的專業能力符合行業需求。
然而，我們國家的職業教育起步晚，相關的教師培養措施還有待完善。在目前情況下，如何縮短教師教學技能與行業標準的差距，這就要求學校根據國家的有關精神，借鑒國內外的成功經驗，制定相應激勵機制，營造培訓氛圍，加大培訓力度，確實培養和提高教師教學技能。
因此，如何盡快擺脫傳統束縛，盡快提高汽車專業教師的教學技能，就要按照有利于汽車行業的發展、有利于實現汽車專業人才培養模式的實現和有利于實施“雙師型”教師隊伍建設的原則，立足于“行業標準”與“雙師”的雙維視角，培養提高教師的教學技能。
(一)因地制宜完善激勵機制，營造教學技能培訓氛圍
目前我國各校高職汽車專業大多只建設了十幾年，汽車專業教師的教學技能與行業標準存在較大的差距，大多數教師是從學校畢業后直接進入各校任教的，大多沒有受過職業師資的專門訓練，也未經過國家統一組織的、考核標準嚴格的專業技能資格認定。盡管他們掌握了較系統的汽車專業理論知識，但教師缺少在汽車行業、企業社會實踐工作經驗，在專業技術能力和工程實踐經驗方面存在較大缺陷，更談不上熟悉汽車行業的新技術、新技能。
借鑒成功經驗，探索汽車專業教師隊伍建設。
高素質的汽車專業教育，關鍵在于要有高素質教學技能的“雙師型”教師隊伍。因此，鑒于我院與大部分院校汽車專業教師結構成分和師資隊伍現狀，按照全國高職高專師資隊伍建設總目標的精神，我們制定了符合汽車專業教師現狀的培養五年規劃，努力打造具有“行業標準”的教師隊伍，力爭達80%以上的教師具有汽車技師職業資格，堅持“立足培養、積極引進”的方針，結合汽車專業服務于廣西工業重鎮柳州的汽車、機械等機電類行業的特點，挖掘潛力，通過與東風柳汽、上汽五菱、康明斯等著名企業的合作師資培訓，大力開展校企合作的辦學模式，打造“汽車職業師資培訓”、“汽車售后服務技術培訓”、“資源共享”等教育實踐平臺，加快汽車專業師資隊伍的教學技能和職業素質的培養，加大對45歲以下專業教師的學歷（對口專業研究生）再教育的投入，以確保完成汽車專業的五年“雙師型”師資隊伍的建設目標，加強45歲以下教師的學歷教育和汽車職業技能資格培訓。
制定基于行業標準的高職“雙師型”教師培養激勵機制。
我們在汽車專業教師培養的五年規劃中，明確制定了針對不符合目前自治區“評建”中教師任職資格要求教師，采取先培訓、再轉行培訓仍不達標的教師，原則上不安排教學任務，對于完不成教學任務和到企業掛職達不到培訓要求的'教師在“雙聘”將最后考慮。
加大對各種對口專業培訓投入，對于完成培訓任務并符合專業建設對師資要求的，將按學院的政策支出相關的費用，并在今后的教學、骨干教師培養、專業帶頭人的選拔、外出培訓等方面優先考慮。激發教師自我提高教學技能的積極性。
（二）校企合作，提高專業教學技能的實踐
1、加強校企合作，以行業標準提高專業教師的教學技能
高等職業技術教育與地域經濟和社會發展有著密切的聯系，柳州高職汽車專業培養的高級技術型人才，必須立足于柳州，服務于廣西及北部灣經濟圈。隨著世界經濟、科技與教育的發展，高等職業技術教育與社會行業的合作已成為共識。柳州社會產業結構已由勞動密集型向知識密集型、技術密集型轉移，勞動過程中的知識和技術含量發生了重大變化，在這種轉移和變化過程中，單一的依靠系部、學校和政府，是不可能達到培養人才或發展經濟的既定目標的。因此，就縮小教學技能與行業標準的差距，我院與東風柳汽、上汽五菱、康明斯等十幾家企業在原有的合作意向的基礎上，首先就“雙師型教師培訓”、“資源共享，共建‘雙師型’教師培訓基地”、“聘請企業專家到校參與教學和教研”、“合作開展產品售后服務人員培訓”等具體實質性的合作項目，通過各合作協議的具體實施，確定各合作單位的權利與義務，確保合作協議的順利實施運行。其次，積極采取“外培內訓”等多種措施，加快汽車專業師資隊伍的職業素質培養，通過每年的教師到各企業的掛職培訓或聘請企業專家到校參與教學教研和師資培訓，力求汽車專業教師都得到去企業的技能培訓及在學校外聘的行業專家的指導下，加強行業標準的教學技能培訓，使汽車專業教師獲取企業先進的新技術、新知識、新工藝和新技能，也為實現教學目標打下良好的基礎,充分利用了產學合作的契機，直接從企業生產中獲取先進的技術與管理經驗，從而提高了教師自身的教學技能。
2、積極開拓培訓途徑，提高汽車專業教學團隊的教學技能
要培養由一批“雙師型”教師組成的梯隊集體，就既要培養也要引進“雙高”名師。為此，汽車專業制定和建立專業教學團隊的計劃，制定安排專業教師到企業掛職。邀請社會行業、企業專家到校開展了專業工作分析會的研討，擬定了專業制定圍繞柳州機電行業需求的教學計劃，以利于服務柳州、面向廣西和北部灣經濟圈的建設發展。在專業技能培訓方面，汽車專業力爭所有專業教師5年內完成專業技能培訓并取得技能職業等級證書（技師以上），并每年開展了相關的培訓和掛職鍛煉，積極吸取企業的新知識、新技術、新技能，為汽車專業的建設和專業教學做好充分準備。
通過校企合作資源共享，共建“雙師型”教師培訓基地。當前有工科背景的高職院校大多缺乏教學實習基地，而我們的教師大多是從學校到學校，即使從企業調入的教師，也長期沒有再到企業掛職培訓，也隨著行業技術的發展使得其教學技能相對滯后。因此，我們將進一步研究深度的校企合作，充分利用企業的資源，共建長期合作的“雙師型”教師培訓基地，使教師的專業技術和教學技能，得以遷移和再建構。例如：由于我們的教師沒有“汽車電控技術”的排故實踐經驗，聘請“大眾”行業專家到校指導培訓，使教師清楚地掌握了“Can線系統”、ABS系統等故障的檢測與維修技術。從而提高了教師們對汽車專業各課程的銜接能力和教學技能。
積極參與企業的社會培訓服務，提高教師教學技能。由于企業技能培訓人力資源不足，我們先后與十幾家柳州的汽車企業合作，引進企業的新技術、新技能，培訓企業一線生產人員及各地合作的產品售后維修服務人員，研究社會人員的知識、技術和技能的成分構成，充分挖掘社會服務功能，加強了教師的行業新知識、新技能培訓。同時也通過反饋，促進高職汽修專業的教學改革。
實踐表明，教師的教學技能要受到行業技術的發展、社會實踐環境和教育制度等因素的影響，學校職業教育要健康地發展，就必須主動地適應社會經濟結構調整的發展需要，按照行業標準加大教師能力的培養，以適應企業對人才規格的需要，通過校企合作，把行業標準滲透到學校教育中來，將學校的教學融入到企業中去，充分利用學校與企業的資源，深化專業課程改革，加強教師教學技能的培養，不斷調整職業教育的培養目標、人才規格、課程內容，才能最大限度地提高了學生的專業技能和綜合素質。近年來，我們汽車專業通過“基于行業標準培養汽車專業教師技能的實踐”，使教師自覺地建構與行業標準同步的新知識、新技能。教學效果明顯，在今年的廣西汽車技術大賽中榮獲了“二等獎”，其中“汽車排故”獲第三名的較好成績。當然這與國家職業教育的總體目標相距甚遠，這還有待我們的繼續努力，以提高教學技能和教育水平，促進我們的職業教育的健康發展。
參考文獻：
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Summary： At the topic of teaching in automotive major ,how to train student in professional skill,the key lies is whether the teacher’s teaching skills consistent with industry standards.So we analyze of teaching skill nowadys to discuss whether is necessary to train teachers’teaching skill to make sure it suit for industry standards; Actively build teacher training atmosphere, perfect incentive mechanism; Through the different kinds of school-enterprise cooperation,to promote teacher consciously to learn new knowledge and skills to suit standard synchronization,carry out the educational reform practice of “based on the industry standard to train automotive teachers in the teaching skills".
Key words: Industry Standard; Teaching skill; Professional competence; incentive mechanism
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