探討初中英語教學(xué)的作業(yè)布置

探討初中英語教學(xué)的作業(yè)布置

        初中英語是整個(gè)英語教學(xué)中最重要的一環(huán)，也是最有利于學(xué)生學(xué)好英語的階段。初中英語新教材在重視聽說能力訓(xùn)練的同時(shí)，也加強(qiáng)了讀寫能力的培養(yǎng)。但在作業(yè)布置這塊還是延續(xù)了傳統(tǒng)的機(jī)械地抄寫單詞、詞組甚至是課文的方法，而忽略了學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，形成對(duì)英語的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，切實(shí)可行地布置好英語作業(yè)，使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法是擺在每位教師面前的重要問題。為了讓學(xué)生通過適量的課后作業(yè)更好地掌握和鞏固每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，求得英語教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者對(duì)英語作業(yè)的布置進(jìn)行了多年的探索實(shí)踐，取得了較為顯著的教學(xué)效果。
        作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則
        首先，是堅(jiān)持學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則。英語作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，安排教學(xué)過程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣調(diào)整到最佳狀態(tài)。
        其次，是教學(xué)優(yōu)化原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意技巧性，增加趣味性，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，確保師生花最少的時(shí)間，取得最大的教學(xué)效果。
        再者，是因材施教原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
        作業(yè)布置采用的方法
        在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)課文的需要，可采取口頭作業(yè)布置、書面作業(yè)布置、歸納演繹法以及行動(dòng)研究法。
        作業(yè)布置的內(nèi)容及具體操作
        作業(yè)布置就是從最基本的英語作業(yè)入手，改變傳統(tǒng)的英語“題海戰(zhàn)”的方式，認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，通過嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量的方法來實(shí)現(xiàn)既減少學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效果的目的。
        為此，筆者把作業(yè)布置為口頭作業(yè)和書面作業(yè)�？陬^作業(yè)多是背誦或朗誦當(dāng)天所學(xué)的單詞、詞組和課文。書面作業(yè)多以選擇題或填空題的形式，內(nèi)容為當(dāng)天英語教學(xué)中所出現(xiàn)的語法功能項(xiàng)目。同時(shí)，每天出現(xiàn)典型題（歷年質(zhì)檢或中考題）約十題左右。這樣，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中，通過調(diào)動(dòng)眼、手等感官參與感知而獲得完整的感性知識(shí)，提高教學(xué)的整體效益。
        由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)面前不是處于同一水平，為解決這一問題，在英語作業(yè)布置中筆者把作業(yè)分為a檔和b檔。a檔作業(yè)每生必做，包括所有的口頭作業(yè)和書面作業(yè)，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練為主。教師對(duì)所設(shè)計(jì)作業(yè)每一項(xiàng)能達(dá)到怎樣的目的都要有清楚的認(rèn)識(shí)，避免出題的盲目性和隨意性，從而控制作業(yè)的量。對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，也就是為了顧及少數(shù)的特殊學(xué)生和優(yōu)等生，而特意補(bǔ)充一些難度較大的附加題即b檔作業(yè)，從而激勵(lì)、挖掘、發(fā)揮學(xué)生的智力因素和非智力因素。這樣，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，感受到了學(xué)習(xí)的味道；而中等生減輕了心理壓力；差生也能每天按時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。但應(yīng)注意的是，對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學(xué)到的新知識(shí)，也要有已學(xué)過的但仍需要進(jìn)一步鞏固的舊知識(shí)。同時(shí)還要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性、啟發(fā)性和思考性，使分檔作業(yè)的設(shè)計(jì)每一題都做到目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)有所學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵。
        口頭作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身，教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這就要求教師要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能上來，而不是單純地傳授知識(shí)。
        書面作業(yè)則分散在課內(nèi)完成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，并能舉一反三，解決今后在英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問題。具體方法如下：
        1. 先布置作業(yè)題，后傳授知識(shí)
        學(xué)貴有疑，要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，在存疑中去求知。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以拋磚引玉的方式先給出十道左右的典型題，預(yù)先布置好作業(yè)，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)加以分析和推斷，然后教師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
        2. 邊授課邊布置作業(yè)題    
        教師在授課時(shí)，為了能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的掌握情況，及時(shí)采取對(duì)策，可隨即出題，以加深學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的理解，從整體上把握住作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽、說、讀、寫融為一體，防止學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生由于解題錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正而形成錯(cuò)誤概念或知識(shí)，有利于他們養(yǎng)成自覺做作業(yè)的良好習(xí)慣。
        3. 先傳授知識(shí)，后布置作業(yè)    
        在授課結(jié)束后，讓學(xué)生做與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的書面作業(yè)，符合學(xué)生的心理規(guī)律，有利于教師重點(diǎn)地復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)習(xí)題中語言點(diǎn)的相同與不同之處進(jìn)行仔細(xì)分析和比較后，加深對(duì)語言內(nèi)涵的理解，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。
        通過各種作業(yè)布置法的展開，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，完成了作業(yè)，而且活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。但在具體的操作過程中，則應(yīng)注意各種方法的選擇與結(jié)合。
        經(jīng)過多年的研究實(shí)踐，每年所教授的兩個(gè)班級(jí)都取得了較為滿意的效果。通過對(duì)作業(yè)的精心布置，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上贏得了主動(dòng)。

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