如何凸現學習過程中的發現、探究、研究等認知活動
教育必須以學生的發展為本，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須改變傳統課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等現狀，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動充分凸現出來，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一、轉變學習方式，強化自主、合作與探究學習意識的培養
傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，從而在實踐中導致對學生認識過程僅僅是直接接受書本知識為主，學生的學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
（一）培養自主學習的意識
由以教為中心向以學為中心轉變，是教育教學的一次重要創新。研究教法首先要研究學法，“讓學生學習什么”和“讓學生怎樣學習”具有同樣重要的意義。學習需要全身心的參與，除了身體器官參與外，還需要注意、觀察、記憶、想象、思維等多種智力因素積極參與活動，需要興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素對學習起支持和動力作用。學生是學習的主人，要充分發揮其主觀能動性，積極鼓勵學生自主學習，創造各種機會讓學生發揮獨立自主的精神，培養其自學能力。讓其參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度、計劃，參與設計評價指標，選擇適當的學習方法，組織學習環境，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力，將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”，發展自我調控的能力，在學習過程中不斷實現自我超越。
（二）增強合作學習的意識
素質教育要求面向全體學生，為每一位學生提供均等的學習機會，促進每一位學生在原有基礎上主動發展，但一個教師難以面向有差異的眾多學生。而小組合作學習活動的展開，使課堂教學的有限時間和空間得以拓展，拓寬學生的參與面，避免了學生在課堂上被冷落的可能。
根據每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，在教師指導、調控下，小組成員間開展相互配合、相互幫助、共同達成學習目標的教學活動。小組合作學習環境的創設，滿足了學生樂于交往的心理需要，學生容易進入自由寬松的心理狀態，可以無拘無束地自由發表自己的見解，相互啟發，取長補短，發展思維能力。一方面消化、深化知識，并內化成學生自身素質；另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。
合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。小組合作學習能擴大學生之間的交流，使學生有較多的參與機會，突出學生的主體地位，學生能通過觀察、操作、實驗、思考、交流等活動來完成學習任務，從而有效地促進學生自主學習能力和創新能力的提高。
（三）形成探究學習習慣
在學科領域或現實社會活動中選擇和確定研究主題，并在教學中創設一種類似學術（學科）研究的情境，通過讓學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等一系列探索活動，讓學生形成自我認識能力，經歷探究過程，以獲得理智和情感體驗，掌握知識及解決問題的方法，特別是探索精神和創新能力的培養貫穿于學習過程的始終。在教學中大力倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，強調自主學習、合作學習、探究學習，并針對不同的學習內容選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，使學生在動中學習、在做中學習，逐步形成探究學習的良好習慣。
二、轉變教學方式，增強創新精神和實踐能力
長期以來，在教學中由于忽視了學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展帶來隱患，所以必須將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在教學實踐中實施創新教育的新途徑。
（一）加強師生互動，鼓勵學生創新
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在教學活動中，教師不能單純作為教者，學生也不能僅僅作為學習者，師生之間應立足于營造積極互動、共同發展的良好氛圍，教師要了解學生的學習行為，然后調整自己的教學行為，使學生學習行為與教師教學方法在學習中互動。這樣，教法才具有了活力，才能激活學生，才能調動起學生學習的積極性，才能真正把學生從過于成人化、競技化的教學氛圍中解放出來。
教師要用愛心進行師生情感交流，讓學生在師生交往的情境中受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機；讓學生擺脫生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。教師既要提問學生，又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構，增長學生的實踐創新能力。
（二）注重過程，讓學生體驗創新
讓學生在課堂教學過程中能動地活動，通過體驗、交流和選擇，實現認知、探索和創造，采用啟發式、討論式等靈活多變的教學方法和手段，有效地調動學生的視覺、聽覺、動覺等多種器官協同參與教學過程，讓學生樂意并善于主動思考問題，主動提出問題，主動解決問題，把教學過程變成學生帶著問題學習、不斷探索解決問題的過程。同時，要精心設計培養實踐能力的載體和方法，讓學生通過自己思考、自己動腦、自己動手、自己發明創造，在親自感知、思考、操作和實踐的過程中加深對知識的理解，增強學生選擇學習方法的能力、獲取信息的能力和應用知識解決實際問題的能力。
（三）強調發現，培養創新精神
在教學過程中，注意培養學生的“探究”意識，勇于提出問題，產生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中、積極主動地投入學習，大膽假設、小心求證，培養學生勇于探索、創造和追求真理的精神，鼓勵學生做一個知識的發現者。把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、分析問題、解決問題的過程。注重培養學生的批判意識和懷疑精神，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達，引導和鼓勵學生打破思維定勢，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題，激發學生的好奇心和求知欲。與此同時，積極引導學生從事實驗和實踐活動，在活動中可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習的快樂和創新的愉悅，激發學生的創造思維，培養創新精神和實踐能力。
總之，如果要把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動充分凸現出來，教師就必須摒棄舊有的教育觀念和教學方式，改變學生的學習方式，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，充分激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。
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