農(nóng)轉(zhuǎn)居家庭“反哺”教育
【摘 要】：家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)。然而, 當(dāng)前農(nóng)轉(zhuǎn)居家庭教育卻面臨一些困境, 與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有些不協(xié)調(diào)。因此, 充分認(rèn)識(shí)這種困境, 找出合理的對(duì)策并盡快實(shí)施顯得尤為迫切和重要。【關(guān)鍵詞】：農(nóng)轉(zhuǎn)居; 家庭教育; 轉(zhuǎn)型
【案例】
1、 家庭描述:
錢某, 出生在農(nóng)轉(zhuǎn)居家庭，一直跟爺爺、奶奶生活在一起, 爺爺、奶奶比較溺愛(ài)他, 直到九歲都是爺爺、奶奶追著喂飯，吃一頓要花1個(gè)多小時(shí)。父母沒(méi)有工作靠收房租為唯一經(jīng)濟(jì)來(lái)源，一天到晚就知道搓麻將。由此養(yǎng)成了散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)其母親描述,其性格比較任性, 母親叫他讀一下書,錢某朝母親大發(fā)雷霆, 聲稱教師沒(méi)有要求,而母親沒(méi)有文化, 念得和教師不一樣。其父常有恨鐵不成鋼的怒斥,母親常加以袒護(hù)。其母親說(shuō): 兒子學(xué)習(xí)不好來(lái)自父親遺傳。而爺爺、奶奶見(jiàn)狀連忙過(guò)來(lái)解圍：“學(xué)習(xí)慢慢來(lái)。”
1. 學(xué)校描述:
字跡不端正, 多筆少畫成習(xí)慣; 讀課文疙疙瘩瘩、添字漏字, 但能堅(jiān)持讀完。背誦課文困難, 即使背誦出來(lái), 念錯(cuò)字也很多。數(shù)學(xué)讀題不能理解題意。上課注意力不集中, 經(jīng)常莫名妙地開(kāi)心, 易與同學(xué)發(fā)生沖突。錢某很愛(ài)看書, 但是僅愛(ài)看有圖畫的書。作業(yè)很難按時(shí)完成, 完成普通作業(yè)要花三倍的時(shí)間。上課有多動(dòng)現(xiàn)象,文具整理不全, 經(jīng)常遺失東西。單獨(dú)安排座位后, 有好轉(zhuǎn), 與同學(xué)發(fā)生沖突的次數(shù)也少了。
一、農(nóng)轉(zhuǎn)居家庭教育中存在的問(wèn)題
1、單純看考試分?jǐn)?shù), 忽略素質(zhì)教育。
經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，農(nóng)轉(zhuǎn)居的家庭條件變好，頻頻出現(xiàn)以考試成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)孩子是一個(gè)誤區(qū)。一方面, 這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一種錯(cuò)誤導(dǎo)向, 讓孩子只重視分?jǐn)?shù), 忽視了自身能力的培養(yǎng),阻礙了孩子個(gè)性發(fā)展, 扼殺了孩子的創(chuàng)新能力、愛(ài)好和特長(zhǎng)。另一方面, 這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育要求相背離, 嚴(yán)重影響孩子全面發(fā)展。家長(zhǎng)往往認(rèn)為關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)就是關(guān)注孩子。只看分?jǐn)?shù), 會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)造成極大的心理壓力, 考試成績(jī)不理想可能會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣, 不僅成績(jī)不會(huì)提高, 其心理上也往往會(huì)受到較大的傷害, 以致變得自卑、狹隘、悲觀。
2、教育方法簡(jiǎn)單粗攀
由于部分家長(zhǎng)望子成龍心切，想方設(shè)法想把自己的社會(huì)、歷史等因素而未實(shí)現(xiàn)的“成才”夢(mèng)轉(zhuǎn)移到孩子身上，因而對(duì)子女的要求就更加嚴(yán)格。當(dāng)孩子表現(xiàn)不好，惹出事端時(shí)，開(kāi)口就罵，出手便打，罰跪、罰站、不準(zhǔn)吃飯、睡覺(jué)，個(gè)別家長(zhǎng)仍然存在“黃荊條子出好人”、“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”。這些父母習(xí)慣了家長(zhǎng)專制作風(fēng), 他們沒(méi)有把孩子當(dāng)成平等的主體來(lái)關(guān)照的意識(shí), 而是將孩子看成是自己的私有物和附屬品。在教育子女時(shí),他們基本上采取高壓政策, 要求子女完全服從于父母的意志, 稍有頂撞便打罵相加。這種簡(jiǎn)單粗攀的家庭教育方法，在孩子幼小的心靈中造成了嚴(yán)重的傷害，養(yǎng)成了孩子撤謊的毛病，在感情上與父母形成對(duì)立，與家長(zhǎng)的教育形成對(duì)抗。 3、過(guò)分依賴學(xué)校教育, 輕視家庭教育。
農(nóng)轉(zhuǎn)居家庭的父母一方面有希望子女成才的強(qiáng)烈愿望, 另一方面又因自身文化素質(zhì)不高, 覺(jué)得擔(dān)當(dāng)不起教育的神圣職責(zé), 這二者的矛盾常使得他們過(guò)分依賴學(xué)校教育。當(dāng)他們與子女交流不暢時(shí)缺乏耐心, 常常以一句“我管不了你, 讓老師治你”而終結(jié)。于是, 孩子潛意識(shí)中就會(huì)形成“老師很厲害, 去學(xué)校就是被管的”。從這個(gè)角度上說(shuō), 學(xué)校教育一開(kāi)始就陷入被動(dòng)的不利境地。實(shí)際上, 家庭教育在很多方面都是學(xué)校教育不能取代的, 家庭成員尤其是父母的表率, 父母對(duì)孩子的教育態(tài)度和方法, 對(duì)一個(gè)孩子性格和情感的健康都起著很重要的作用。
二、提高“反哺”教育質(zhì)量的設(shè)想
1、重視發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用
通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、語(yǔ)文節(jié)、兒童節(jié)等讓家長(zhǎng)參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)通過(guò)參與學(xué)校教育的全過(guò)程，對(duì)教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提升了家庭教育的水平。又如，利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)QQ群、班級(jí)信箱等新型家庭教育指導(dǎo)載體使家長(zhǎng)參與學(xué)校教育從整體上提高了指導(dǎo)話動(dòng)的效果。發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，不但可以增加家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通，便于了解學(xué)校的教育要求、教育方法，提供家長(zhǎng)教育子女的成功模式，促進(jìn)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。
2、要重視家長(zhǎng)、子女的共生關(guān)系
我校在每次家長(zhǎng)會(huì)上給家長(zhǎng)孩子的心理特征，千方百計(jì)地引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用心理技術(shù)解決孩子遇到的煩惱，努力構(gòu)建父母子女共生的成長(zhǎng)環(huán)境。在家庭教育指導(dǎo)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)符合孩子視角的家庭文化環(huán)境，提供蘊(yùn)含孩子意愿、想法的話動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共生共長(zhǎng)是十分有意義的事情。
3、要發(fā)揮“反哺”的積極作用
“反哺”現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以緩和父母子女代際沖突，打破成人的思維定勢(shì)，激發(fā)青少年的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)。少許加以引導(dǎo)，父母和孩子間的關(guān)系會(huì)更加融合，而孩子也因?yàn)榈玫郊议L(zhǎng)的認(rèn)同，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。在建設(shè)家庭美德和家庭文化建設(shè)中，孩子們對(duì)社會(huì)公德和文明禮貌的追求也在“反哺”著家長(zhǎng)，從而使家庭教育指導(dǎo)的結(jié)果更加有利于學(xué)生健康人格的形成，有利于人文精神的培養(yǎng)，從更加開(kāi)闊的角度提升家庭育人水準(zhǔn)。
因此, 我們非常有必要花費(fèi)大量精力指導(dǎo)家庭教育, 緊密團(tuán)結(jié)班主任的親密戰(zhàn)友——家長(zhǎng)。在推進(jìn)農(nóng)轉(zhuǎn)居家庭教育指導(dǎo)話動(dòng)的過(guò)程中，我們倡導(dǎo)根抓學(xué)生家庭政治、經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)、文化背景不同，家長(zhǎng)教育方法不同的情況及校情、生情和家長(zhǎng)的情況創(chuàng)設(shè)合適的家庭教育指導(dǎo)模式。從根本上講，在當(dāng)前農(nóng)轉(zhuǎn)居轉(zhuǎn)型期我們最需要的就是開(kāi)拓的勇氣，務(wù)實(shí)的作風(fēng)和經(jīng)營(yíng)的智慧，特別是后者顯得尤為重要。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]王國(guó)興.現(xiàn)代家教方法[M].桂林: 廣西師范大學(xué)出版社,
1992: 22- 25
[2]柯益烈.農(nóng)村孩子的家庭教育[M].北京: 知識(shí)出版社,
1998: 23- 32
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