創設契機，提高語文教學的生成度

創設契機，提高語文教學的生成度

　　在小學語文的教學世界里有許許多多的契機，我們語文教師在教學中應靈活運用教育機智，不斷創設各種教學契機，積極調動學生的生成因素，努力提高語文教學的生成度，以促進學生的知識、智能、情感等方面的素質發展和創新能力的提高。筆者談談在這方面的策略與體會。

　　一、創設情境契機，體驗生成

　　1。依托經驗世界，移植感悟。兒童的經驗世界是獨特而又豐富的，教學時可憑借學生過去的成長經驗，再運用相似聯想，“移植”直接經驗，尋求與教材的結合點，與課文情境融合，使學生在已有的經驗情境中移植感悟，從而促進學生的認知或情感的有效生成。

　　2。創設文本情境，表演體驗。教材中的角色體驗能利用暗示傾向讓教材內容融入學生內心，使小學語文教材與兒童心理產生共鳴，因此，可讓學生扮演教材角色，深切體驗人物的心理活動。

　　3。運用現代媒體，直觀感受。有些語文教材上的文本情境無法調動學生的記憶，學生感到不可望更不可及。為了幫助學生正確理解文本內容，生成對文本的美感，可根據小學生直觀形象性強的年齡特點，運用現代媒體的信息技術手段展示文本畫面和文本內容，促進認知與情感生成。

　　二、借助召喚契機，再造生成

　　1。補白想象。想象是創新的翅膀。既然文本有“空白”，我們何不由“空白”展開想象，在自己的思維空間遨游呢？《嫦娥奔月》這篇課文里有些情節空白點。如：逢蒙威逼嫦娥把仙藥交出來。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引導學生想象這個“空白”，學生們有的想象逢蒙的兇惡神態，有的想象逢蒙說話時的兇惡語氣。文本內容的充實，使學生加深對逢蒙這個奸詐貪婪的人物的了解。

　　2。多元理解。語文課程中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的。

　　文本是有一定標準的，但也有其不確定點，所以不同的學生對同一文本可能產生不同的理解，只要學生的不同理解有道理，那么我們就應該予以肯定。如在學習了《兩小兒辯日》之后，要求學生說說讀了此文之后的感受時，同學們各抒己見。有的說，要學習兩小兒的探索精神；有的說，孔子實事求是的態度值得佩服……這些多元的理解和感悟都是有理可循的，文本召喚的多元理解進一步激發了學生的創新意識，提高了學生對文本內涵理解的生成度。

　　三、提供合作契機，交流生成

　　集體智慧遠遠大于個人的智商，教師應提供學生學習的合作契機，讓學生共同探討，促進信息采集。在相互補充、相互研究的合作過程中學生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態，易于取長補短，產生思維碰撞的火花。其優化組合，有效地產生創新成果，使每個學生在認知、思想、能力等方面得到更充分的發展。如在學《天鵝的故事》時，學生開始對“這支槍一直掛在墻上，再也沒動過”這句話沒有透徹地理解，我便提供合作契機，讓學生展開討論。在揣摩老人內心活動的交流中，你的想法，我的認識，他的思想在經過碰撞后，達成共識：看到勇于奉獻、團結拼搏的天鵝，這位老人的心靈受到震撼，決定愛護動物。這樣，在凝聚著集體智慧的合作交流中，提高了教學的生成度。

　　四、創造活動契機，實踐生成

　　小學語文教材中蘊含著實踐活動的因素，教師要善于從課本中挖掘實踐因素，不斷創造活動契機，讓學生積極地走進語文活動的天地，使他們在實踐中獲得知識，培養能力。

　　綜上所述，創設生成的契機，是生成教育的催化劑，它具有很強的切合性和實效性。語文教學的契機資源無處不在，我們要靈活地開發和運用，努力提高語文教學的生成度，以促進學生全面素質的發展和能力的提高。

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