讓生本綻放在英語閱讀課上

讓生本綻放在英語閱讀課上

        生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本化的初中英語閱讀教學要求教師轉變傳統的教育理念和教學方法，從研究“怎樣教”轉到研究“怎樣學”，同時要求教師鼓勵學生質疑，通過討論學習進行釋疑，從而提高學生的閱讀能力。
        一、教師觀念：從研究“怎樣教”轉到研究“怎樣學”
        英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。要想提高學生的綜合運用能力，為他們的可持續發展打下良好的基礎，教師們首先要在閱讀教學上下功夫。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學能力，為他們的終身學習打下了堅實的基礎。因此，培養閱讀能力是每個學習者必須達到的目標。
        閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，閱讀的主要目的是理解作者表達的思想，說出自己的看法。閱讀課堂上，往往是教師唱主角，學生沒有充分的思考或參與語言實踐活動，學生始終處于被動學習狀態。教師在設計練習時，又往往局限在對課文的表層理解，只設計一些正誤題、選擇題和一些回憶性的問題；教材里也沒有對學生的理解作全面的要求與訓練。要徹底改變這種狀況，我認為嘗試用生本教育理念指導英語閱讀教學，用生本教育的方法組織英語閱讀教學。
        二、讓學生掌握閱讀的方法
        “授之以魚，不如授之以漁�！弊鳛橛⒄Z老師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English”而不僅是“Teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學中, 我們應首先教會學生閱讀的方法。基于生本教育的“一切為了學生，高度民主尊重學生，全面依靠學生”，教師們可以采用生本教育體系的方法論來組織英語閱讀教學。
        1、學會猜測詞義
        英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。告訴學生一篇300字左右的文章出現幾個生詞是正常的，要學會根據上下文、詞根、語境等猜測詞義。
        猜測詞義的方法有很多，比如根據重復標記詞（in other words, that is to say,…）、列舉標記詞（for example, such as，for instance…）以及同義詞、反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。
        除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：-ness, -tion, -ment, -er等名詞后綴，-dis, -un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（發展）。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。
        2、養成整體閱讀的習慣 
        很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三部分來理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個詞一個詞的停頓閱讀。       3、用英語思維
        養成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀，更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。
        三、讓學生學會合作
        先學后教，以學定教�！跋葘W”不是漫無目的的學，也不是沒有老師指導的學�！跋葘W”是鼓勵學生先自主學習，如果在自主學習過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習。“后教”是指個人探究或小組合作后仍存在問題，教師再去教。這時的教，就是和學生一起去探討問題，交流對話，進行啟發指導�！昂蠼獭笨梢允墙處熃虒W生，也可以是學生教學生�！耙詫W定教”要求教師們能站在學生學習的角度施教，使教師的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。閱讀課上，教師教會學生的不僅僅是閱讀的技巧、方法和閱讀知識，更重要的是培養學生在閱讀時學會思考的習慣，教會學生學會交流和合作。有一組科學調查非常有趣：不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的。學生對所教內容記住的平均率為：教師講授 5% ，學生閱讀 10% ，學生討論50% ，學生實踐 70% ，學生教別人 95%。由此可見，在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，要始終體現學生的主體地位，要教會學生學會合作。
        當然，在閱讀課上，教會學生學會合作的前提是教師要適時合理地根據閱讀內容給學生提供充足的思考空間。例如：初三Unit 4 Should I be allowed to make my own decisions? 先讓學生帶著兩個問題默讀完第一遍后，思考問題并準備回答。問題的答案是不固定的，學生可以根據自己的理解發表自己的見解。在回答之前組織學生分組討論，每個人都闡述自己的觀點，在爭論中豐富完善問題。在這個過程中，教師切不可以用一個固定的答案束縛了學生的思維，也不可以用一兩句話就結束對題目的看法，從而使得為設置問題而設置問題，束縛了學生的思維，限制了學生語言表達的機會。閱讀課，就是讓學生學會讀，并能及時地挖掘信息，在此基礎上，如果讓合作交流充盈課堂，就更加的完善了閱讀課的質量，從而把閱讀教學升華為一種交流、一種提高、一種享受。
學習中的討論普遍存在，只是討論的具體形式不同。例如，有時候是學生自己同自己討論，有時候是小組討論，也可以是師生討論。討論進行時，教師要充分啟發學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質，并就分歧的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。在既定話題的討論過程中，有學生對其他同學的回答提出了質疑，順勢利導，鼓勵學生發表自己的見解，組織同學們進行小組之間不同意見的爭論，使他們在自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛中逐步實現由知識技能到交際技能的轉化。生本教育的討論，是人人參與的討論；生本教育的討論，是學生做主角的討論；生本教育的討論，不一定是課本內容的討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論的。有的學生課后對筆者說，對討論過的問題，他們不需要刻意去記也能記下來。而且為了能在討論課上“舌辯群雄”，他們課前要做好充分的準備，所以他們學會了搜索、整理、編寫資料，學到課本以外的知識；他們學會了資源共享，也學會了團結合作。
        任何一種真正的、合理的教育都必須由學生參與才能取得效果，僅僅只有教師教是教不會的，還得要學生主動學，要教與學同時進行。教育的效果總是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少等狀況為轉移；教育效果的好壞總是與學生主動參與活動成正比。一切教育只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發展。
        學生只有從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，才能以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。我們教師要下功夫思考英語閱讀教學的方法和策略，只有這樣，我們的英語教學才能更上一層樓。

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